錢娟

摘 ?要：作為基礎學科，中學語文應該肩負起“立德樹人”的教育任務，充分發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢，明晰語文課程的育人目標，整合語文教學資源，通過環(huán)境營造、活動設計、課堂滲透、課程打造及綜合實踐，創(chuàng)設真實的育人情境，發(fā)揮中學語文的學科育人價值。

關鍵詞：中學語文;學科育人;教學形式

一、中學語文學科育人現(xiàn)狀

（一）以空洞教學為主，缺少活力

由于時代發(fā)展太快，很多語文教師還未能跟上時代的節(jié)奏。一方面，部分教師依然以傳統(tǒng)的講授教學方式為主，教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，缺少符合青少年青春活力的內(nèi)容。另一方面，部分教師在育人方向上簡單粗暴，試圖以“填鴨式”、灌輸式的教學方式，將知識強加給學生。這導致學生不愿意聽，也不愿意學，久而久之便產(chǎn)生了強烈的抵觸心理，甚至與教師產(chǎn)生了矛盾，育人效果堪憂。

（二）以刻板形式為主，缺少靈動

“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”，這是傳統(tǒng)語文教師的標配，但是時代的發(fā)展改變了學生認知世界的方式，開闊了眼界，這也促使教師必須轉變原有的教學形式。但是現(xiàn)實生活中，很多語文教師也只是在標配的基礎上加了課件，以示自己與時俱進。這顯然沒有完全跟上時代節(jié)奏，其刻板的教學形式也不會受到學生的歡迎。在這樣的情況下，無論是教師教授的知識，還是其育人的情感，都不能被學生很好地接受，最終也難以產(chǎn)生教育成效。

（二）以僵化手段為主，缺少撬點

當下的教學講究情境，教師不能像以前那樣，把知識硬塞給學生?，F(xiàn)在的學生獲取資源的路徑更加豐富，為了使學生在學習上能取得更好的成效，教師必須轉變觀念，拓寬教學思路，創(chuàng)設各種學習情境，給學生設定某種身份，代入某種場合，讓學生在情境化的學習過程中，思考問題、分析問題、解決問題。然而，現(xiàn)實教學中，很多語文教師認為創(chuàng)設情境既煩瑣，又不能立刻見成效，便以簡單、僵化的手段開展單一枯燥的教學活動，這樣就難以撬動課堂教學的活力。

二、中學語文學科育人路徑

（一）言傳身教：教師人格育人

接受過師范院校專業(yè)教育的人都知道“師范”二字的含義，即“學高為師，身正為范”。學科育人，究其根本還是以教師之人格漸染學生之人格。在學科的教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都構成了教育要素，是影響學生發(fā)展最直接、最深刻的力量。學科教師，尤其是語文學科教師，必須以自身言行來傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要讓學生懂得“腹有詩書氣自華”的道理，讓學生徜徉在語文的世界里，體驗仁義禮智信的傳統(tǒng)之美，感受社會主義核心價值觀之妙。

（二）課堂滲透：學科知識育人

學科教學的首要任務是傳授學科知識，但傳授學科知識并不是學科教學的全部任務，教師還應在傳授知識的過程中觀照育人。一方面，語文課堂教學實踐不能只是“授業(yè)解惑”和“照本宣科”，還應該在教學實踐中追問與引思，讓學生感受語文知識的魅力、價值、審美等方面。另一方面，教師還應積極探索課堂教學的完整性，引導學生把零散的知識建構成多維的學科知識網(wǎng)絡，形成完整的知識體系，從而提升語文學科的育人水平。

（三）綜合實踐：學科活動育人

學科活動有廣義和狹義之分，本研究探索的是廣義范圍，即凡是與學科教學相關的活動，都可以稱為學科活動，其中包括課堂教學活動和課外學科綜合實踐活動。這些活動的設計既要包括語文學習設計，又要包括語文學科育人的設計，應成為語文學科落實“立德樹人”根本任務的有效抓手。例如，南通市海門區(qū)四甲中學提倡寒暑假的班級綜合實踐活動與學科活動有機融合，以此增加學生理論聯(lián)系實際和學以致用的場域，引導學生主動參與、體驗成長、完善人格。

（四）多維展示：學科技能育人

學科技能是指學生在學習中訓練形成的，能夠學會遷移和學以致用的學科專業(yè)技能。語文教師要切實掌握學科核心素養(yǎng)和新課程標準，做到內(nèi)化于心、外化于行，設計多維的展示活動，從實踐中感受、體驗，做到實踐技能育人。例如，在朗誦中陶冶情操，在寫作中涵養(yǎng)性情，在傾聽中培育品質等，這些學科技能都是培育和健全人格的關鍵。

（五）環(huán)境創(chuàng)設：學科優(yōu)勢育人

環(huán)境育人是指在具體創(chuàng)設的環(huán)境中漸染學生，逐漸讓學生形成某種氣質和性格。中學語文學科育人存在先天的優(yōu)勢，一是漢語言是學生必須學習的;二是終身學習離不開閱讀。在語文學習中，教師要學會創(chuàng)設各種學習環(huán)境，如創(chuàng)設圖書角、搭建讀書場域，引導學生主動學習研究，讓學生能夠在良好、濃厚的學習氛圍中自主學習，進而提升學生的主動探索及梳理整合能力。

（六）課程設計：科學體系育人

語文學習不是一項單一的學習任務，而是一個綜合的學習過程。學習語文，不僅要學習教材內(nèi)容，還要學習教材以外的知識。這就需要語文教師精心設計一些輔助課程，如演講課程、話劇課程、小記者課程等。這使得課程不再扁平，而是綜合立體的，這些綜合課程體系既能夠讓學生把課程之間的環(huán)節(jié)打通，又有助于語文教師在學科體系中逐漸育人，將學生培養(yǎng)為擅表達、有思想、能創(chuàng)新的多元化復合型人才。

三、中學語文學科育人方法

（一）以課前演講來培育學生的自信心

語文教師要抓住課前的五分鐘演講，一是訓練學生的表達能力，二是培育學生的自信心。首先，語文教師設計一系列的課前演講主題，并且提前公布主題，讓學生從中選擇適合自己演講的主題。其次，學生收集相關資料，制作精美的課件。最后，學生在課堂上進行演講。在這個過程中，學生會體驗到獲得感和成就感。為更好地增強學生的自信心，語文教師在主題設計時，要注意順勢而為、階梯性地引導，如“特別的自己”“相信自己”“成功如我”等，這樣的設計能夠讓學生在準備演講的過程中先發(fā)現(xiàn)自己的特別之處，然后再相信自己的特別之處，最后展現(xiàn)自己的特別之處，并告訴大家自己的特別之處是成功的基石。除此之外，語文教師在課前演講的過程中，還要指導學生的演講技巧，例如引導學生在“演”的方面注意自己的著裝、面部表情、身體姿勢等;“講”的方面注意句子的停頓、朗讀的抑揚頓挫、聲音的感染力等。教師讓學生充分掌握演講的技巧，提升了學生的演講能力，激發(fā)了學生演說的激情，進一步提升了學生的語言表達與交流能力。

（二）以海報設計來培育學生家國情懷

海報設計是一個綜合性的語文學習活動，其中包含語言表達、藝術審美、創(chuàng)新能力等。語文教師經(jīng)常會組織一些觀影活動，在觀影之后，通常會選擇以讀后感的形式來呈現(xiàn)學生的觀影效果，這樣的形式不僅老套、生硬，還讓學生提不起興趣，甚至因此反感觀影。因此語文教師應設計精致的學習任務，讓學生愿意主動參與其中，獲得個體獨特的體驗，提高學習興趣。語文教師可以開設“紅色經(jīng)典影院”，以此來培育學生的家國情懷，也可以設計綜合實踐活動，例如組織學生觀看《長津湖》《高山上的花環(huán)》《戰(zhàn)狼》等電影。一方面，從內(nèi)容上看，這些都是紅色經(jīng)典，又涉及抗美援朝、對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、現(xiàn)代戰(zhàn)爭（虛擬）三個時期，能激發(fā)學生的熱愛祖國之情。另一方面，從形式上看，這些電影包含了經(jīng)典老片和現(xiàn)代巨作，能引發(fā)學生對審美的思考。因此，教師應組織學生觀看經(jīng)典的紅色電影，并為其設計海報，從而積蓄愛國力量，培育學生的家國情懷，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）以班報編輯來培育學生的責任擔當

班報是班級資訊的集中地，是班級宣傳的主陣地，是班風凝聚的精神高地。第一，語文教師要積極培養(yǎng)學生編輯班報的能力。在學生編輯班報的過程中，能夠培養(yǎng)語言表達能力、版面設計能力、綜合分析能力、組織協(xié)調(diào)能力。第二，編輯班報能培養(yǎng)學生的責任心和擔當力。一般情況下，教師應先架構班報成員，如主編、副主編、責任編輯、文字編輯、美術編輯、新聞采集記者等。教師要培養(yǎng)主編、副主編的組織協(xié)調(diào)能力和領導能力;要培養(yǎng)責任編輯的責任心;要培養(yǎng)文字編輯的語言表達能力;要培養(yǎng)美術編輯的審美能力;要培養(yǎng)新聞采集記者的新聞捕捉能力，讓班報編輯部成員各司其職，協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，教師要著重培養(yǎng)所有人的責任感和擔當力，讓他們懂得肩上擔負的責任，以及為班級服務的使命。語文教師要憑借語文學科優(yōu)勢，抓住這個良好契機，時刻關注學生的精神成長。

（四）以中秋詩會來培育學生的民族自豪感

中秋詩會，顧名思義，就是中秋晚上師生共同舉行有關詩歌的集會。語文教師可以組織詩歌誦讀、詩歌創(chuàng)作和詩歌賞鑒等活動。一般情況下，中學都會組織這樣的活動，而負責組織這項活動的基本都是語文學科組。語文教師要充分抓住這個機會，把中秋詩會辦成極具特色的語文綜合學習活動。一是讓學生參與中秋詩會的設計，培養(yǎng)學生的設計能力和領導能力;二是要讓學生在設計中選擇不同時代、不同體例、不同風格的作品，增進對祖國語言文字的美感體驗，激發(fā)學生的民族自豪感。如教師可引導學生選擇北朝民歌《敕勒歌》等作品來了解我國草原壯麗遼闊的風光與物產(chǎn)的豐饒;選擇《望廬山瀑布》等作品來了解我國江山如畫的美好;選擇《從軍行》等作品來了解我國古代將士抗擊敵寇的決心與毅力;選擇《插秧歌》等作品來了解我國勞動人民的質樸等。在這些詩歌的選擇過程中，中學生可了解我國文化的美好，增強民族自豪感。

（五）以節(jié)氣課程來培育學生的創(chuàng)新意識

每個學?；旧隙家邪l(fā)、開設自己的校本課程，但是很多時候都流于形式，很難深入人心。其實校本課程開發(fā)也不必太過于學術化，不接地氣的校本課程反而容易讓學生心里生厭、望而卻步。語文教師要基于現(xiàn)實生活去開設校本課程，在校本課程中培育學生的創(chuàng)新意識，例如“二十四節(jié)氣新編”。這個課程一是能夠引導學生了解每一個節(jié)氣的由來，感悟先人的智慧;二是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)意寫作的能力，引領學生走近、理解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、中學語文學科育人的時代價值

（一）落實立德樹人任務

教育的根本任務是“立德樹人”。語文教育不僅承擔了母語的傳承與發(fā)展，還承擔了民族精神的賡續(xù)和播撒。首先，中學語文教學要充分發(fā)揮出學科特點中“春風化雨”“潤物無聲”的教育作用，通過課堂教學、綜合實踐、文化熏染，促進學生習慣的養(yǎng)成，讓學生學會主動學習、終身學習。其次，中學語文教學要懂得中學正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，語文學科要組織各種符合學生身心發(fā)展特點的活動，使學生逐漸成為習近平總書記期待的有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

（二）促進學生精神成長

中學生正處于青春期，他們對人生較為迷茫，并且可能存在嚴重的逆反心理。他們開始對理想與現(xiàn)實、自我與社會不斷地思索、展望，經(jīng)常出現(xiàn)煩惱、焦慮等問題。因此語文教師必須針對中學生的心理特點，學會利用語文課堂和語文綜合活動，走近學生的心靈，幫助其從幼稚走向成熟，讓學生懂得語文學習過程是一個健全人格、啟迪智慧、涵養(yǎng)性情、提升審美的過程，以及能夠不斷拓寬視野、培育精神、提升氣質，最終使學生的精神變得豐盈起來。

總之，教育的本質不僅是教會學生獲得生存的技能，還要讓學生向善崇美，從容生活。作為漢語言教學的語文學科，更應該關注中學生生命的成長過程，以文化傳統(tǒng)、華夏基因，為學生健全人格的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，每一位中學語文教師的使命應該是善于挖掘學科育人的意義與價值，以中華文化的端莊、厚重去感染學生，讓學生徜徉在文化傳承中，獲得文化自信，建構豐富的精神世界。

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（責任編輯：淳 ?潔）