顏建鋒

摘 ?要：在中職歷史課程的教學實踐中，培養(yǎng)學生的家國情懷是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。借助本地紅色文化背景開展歷史課堂教學活動，不僅能拉近學生與歷史文化知識之間的距離，還能增強學生的愛國情懷，豐富學生的歷史課程學習體驗，提高學生對歷史學科的學習興趣。文章圍繞本地紅色文化歷史課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，闡述了本地紅色文化在歷史教學中的作用和價值，并以課堂教學實踐為對象，具體探究了本地紅色文化在歷史課堂中的應用。

關(guān)鍵詞：中職歷史課堂;紅色文化;家國情懷;鄉(xiāng)土歷史

歷史學科是一門人文學科，其知識的組成體系對一個國家的形成和發(fā)展有著總結(jié)性的特征，教師借助歷史課程資源培養(yǎng)學生的家國情懷有著得天獨厚的優(yōu)勢。中職學生正處于精神世界快速發(fā)展的階段，是世界觀、人生觀以及價值觀形成的關(guān)鍵時期?；诖?，在日常歷史課程的教學過程中，教師要善于利用本地紅色文化資源，在豐富課本教學內(nèi)容的同時，增強學生的學習體驗，在真實的紅色文化背景下熏陶學生的情感，培養(yǎng)學生對祖國以及民族的認同感和自豪感，助力愛國主義教育的落實。

一、紅色文化在歷史教學中的作用和價值

新課程教學標準中明確指出要借助多種校外歷史資源輔助歷史課堂教學，在提高學生學習質(zhì)量的同時深入落實愛國主義教育。在歷史課堂的教學實踐活動中滲透本地紅色文化內(nèi)容，不僅可以豐富課內(nèi)教學知識，還有以下幾個方面的教學作用和價值。

第一，利用本地紅色文化有助于激發(fā)學生的學習興趣。新課程教學標準中提倡教師要創(chuàng)新教學形式，多運用線上教學資源和實際生活教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容。在歷史課堂的教學過程中，滲透本地紅色文化資源既符合中職學生的學習特征，又能夠滿足新課標的教學要求。在本地紅色文化教學資源的加持下，歷史課程不再是枯燥無味的書本知識，而是變成了真實發(fā)生在身邊的人和事，這種學習體驗的轉(zhuǎn)變可以最大限度激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。

第二，借助本地紅色文化有助于提高學生的人文素養(yǎng)和愛國情感。一般情況下，學生對自己身邊以及家鄉(xiāng)的歷史都最為了解，在學習時也最容易產(chǎn)生情感共鳴，教師借助本地紅色文化的背景，可以幫助學生直觀地觸摸和感受歷史，使學生在形成了清晰的歷史思維的同時，提高了人文素養(yǎng)和愛國情感。

第三，利用本地紅色資源可以創(chuàng)新和完善學習方式。傳統(tǒng)形式下的歷史課堂，學習過程大多是教師講解，學生被動地接受歷史知識，然后學生按照教師的要求機械地記憶，導致學生的學習效果和學習積極性相對較低。借助本地紅色文化資源的滲透，教師可以創(chuàng)新課堂教學過程，在引導學生歸納整理本地紅色資源的過程中提高學生的學習體驗，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的過程中發(fā)展學生獨立思考的意識，并逐步培養(yǎng)學生探究式和體驗式的學習思維。

二、紅色文化在中職歷史課堂中的應用策略

（一）利用紅色文化資源，培養(yǎng)學生家國自豪感

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們的思想觀念發(fā)生著微妙的變化。在現(xiàn)代化社會的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了許多與倡導的和諧社會不相符的思想觀念，如金錢至上、唯利是圖、崇洋媚外等不良社會風氣。究其根本原因，在于教育的缺失，在與時俱進的發(fā)展過程中缺乏相應的愛國主義教育引導。

中職階段的學生正處于青春時期，學生的思想意識形態(tài)千變?nèi)f化，作為我國未來社會主義的接班人，愛國主義的教育工作對學生的思想認識有著至關(guān)重要的影響。家國自豪感作為一項長期而系統(tǒng)的教學活動，并不是一蹴而就的教學過程?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，在培養(yǎng)學生家國自豪感的教學活動中，教師要善于結(jié)合中職學生的學習特點，借助本地紅色文化資源，激發(fā)學生探究學習的興趣，將愛國主義培養(yǎng)從空洞的理論知識轉(zhuǎn)移到真實的場景中，從而提高學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的家國自豪感。

例如在教授“解放戰(zhàn)爭”這部分知識內(nèi)容時，首先，教師可以在課本教材教學的基礎上，利用課余時間帶領學生實地探究位于惠安縣崇武鎮(zhèn)西沙灣的解放軍廟。在實地走訪的過程中，教師引導學生認真體會人民對革命先烈的崇高敬意，向?qū)W生講解解放軍廟背后的歷史故事，拉近學生與歷史之間的距離，使學生真實地感受到歷史故事就是身邊的人和事，從而在歷史場景和真實故事的熏陶下產(chǎn)生強烈的情感共鳴，培養(yǎng)學生的家國自豪感。

（二）解讀歷史名人，培養(yǎng)學生家國情感意識

家國情懷是學生愛國主義教育的重要組成部分，對學生健全思想品格、形成正確的價值觀念有著關(guān)鍵的影響。因此，在日常歷史課程的教學過程中，教師應當積極地利用愛國主義教育的實踐機會，有計劃地對學生家國情懷的意識進行培養(yǎng)，為愛國主義教育的實踐落實奠定良好的思想基礎。在時代發(fā)展進程中，涌現(xiàn)出了一批又一批的仁人志士和民族英雄，他們都以堅定的愛國信念和精神堅決捍衛(wèi)國家的安全與和平，拋頭顱、灑熱血，為維護國家尊嚴與和平獻出了自己寶貴的生命。

基于此，歷史課堂教學實踐應當充分發(fā)揮歷史名人的影響作用，教師借助本地紅色文化資源，通過解讀歷史名人的方式，結(jié)合榜樣的力量去感染和熏陶學生的情感，從而為發(fā)展學生家國情懷的意識創(chuàng)造有利的條件。

例如在教授“從國共合作到國共對峙”這一單元的歷史知識時，教師可以利用多媒體教學課件，為學生解讀“惠安暴動”的領導人之一——林權(quán)民烈士的生平，使學生從本地歷史名人的生平介紹和學習中，真實感受到革命先烈身上不屈的抗爭精神，以及為祖國和平統(tǒng)一英勇獻身的大無畏精神。

在英雄人物的解讀學習與互動中，潛移默化地感染和熏陶了學生的情感，激發(fā)了學生的愛國主義意識和家國情懷意識。

（三）激發(fā)學生能動性探索，樹立宏觀理想

一方面，歷史作業(yè)枯燥、重復性強，學生缺乏觸類旁通、舉一反三的學習能力，“死記硬背”是需要剔除和突破的壁壘。以“抗美援朝戰(zhàn)爭”為例，教材中講述了中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)，在極其寒冷和嚴酷的環(huán)境下，憑著鋼鐵般的堅強意志和英勇無畏的戰(zhàn)斗精神一路追擊、奮勇殺敵的歷史知識。重點敘述了上甘嶺這一慘烈的戰(zhàn)役，在這場戰(zhàn)役中，中國人民志愿軍憑借著堅定的意志，成功擊退了敵人的上百次沖鋒和飛機大炮的狂轟濫炸，最終守衛(wèi)住上甘嶺這一據(jù)點，且成功地扭轉(zhuǎn)了整個朝鮮戰(zhàn)場的戰(zhàn)爭局勢。對此教師需要創(chuàng)新課堂教學方式，以歷史事件、歷史人物為元素，讓理論與實踐相結(jié)合，使學生重溫歷史，讓紅色歷史教育更有沖擊力和深刻內(nèi)涵。

另一方面，在學習過程中，學生應了解歷史、學黨史、用奮斗詮釋愛國主義精神的時代內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變“教師大量時間滔滔不絕，學生枯坐堂下索然無味”的局面，形成以學生為中心的“談論問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的新模式?？v觀新媒體背景以及減負政策對教育領域產(chǎn)生的影響，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。了解新媒體平臺的特征，例如短視頻時代下騰訊課堂、學習通、釘釘軟件的大量使用，探索新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合，將紅色文化與中職課堂的教學相結(jié)合，仍然是教育界亟待探索的問題。

（四）聚焦歷史教學課堂改革，喚醒學生人文素養(yǎng)

中職學?！芭囵B(yǎng)怎么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這一教育目標值得所有人的關(guān)注。

第一，歷史學習的領悟能力與國家文化軟實力息息相關(guān)。歷史是載體，是人類命運共同體，是“走出去與引進來”的窗口。中華文化博大精深，學生文學素養(yǎng)的形成利于弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承精神血脈。在信息碎片化、同質(zhì)化社會下，信息繭房已成為難以逾越的信息壁壘。教師要樹立戰(zhàn)略性目標，對作業(yè)的質(zhì)量合理評估，減少信息繭房帶來的負面影響。

第二，互聯(lián)網(wǎng)形成的新技術(shù)、新模式、新機制、新產(chǎn)品成為新的主流形式與必然趨勢。如何將技術(shù)系統(tǒng)、歷史內(nèi)容生態(tài)與歷史教學深度融合，如何設計精彩的紅色任務，如何培養(yǎng)學生的思辨性評價體系與理性思維，是教學過程中教師需要不斷思考的內(nèi)容。

第三，歷史建構(gòu)與應用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解，需要厚積薄發(fā)的積累。學而思進行實證與推理，培養(yǎng)了學生批判與發(fā)現(xiàn)的新思維。體驗與感悟，提升了學生的欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新的素養(yǎng)。最終，學生能夠?qū)φn本活學活用，對社會上的事件也會有自己的思考與行動。

例如教師將紅色文化搬入課堂，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”歷史思維，探索高效深刻的紅色文化傳播模式與新穎生動的傳播路徑，把紅色故事融入課本，讓紅色精神落地生根;帶領學生觸摸紅色故居，一磚一瓦，封存歷史氣息，一版一畫，穿越歷史時空;讓學生走進書籍中的遺址遺跡，身臨其境地觸摸感受一個個故居背后動人心魄的紅色故事，拉近學生對書籍知識的理解，進而將先輩的優(yōu)秀精神融于靈魂。

文化氛圍厚重的城市推薦西安、南京、杭州、延安、洛陽等地;將紅色對話融入課堂，透過歷史硝煙，學生用新奇的探知欲與飽滿的激情表達了對先輩們的歌頌之情;此外，開展歌唱比賽、手抄報、演講、征文、書法、游戲手工等豐富多彩的紅色活動，能夠讓學生在細節(jié)中感受一片赤誠之心。

（五）運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)紅色文化資源

紅色資源應用到中職歷史課堂教學中，不僅提高了教學效率，還提高了教學質(zhì)量，對學生的發(fā)展具有較多的保障。關(guān)于紅色資源的應用，教師可以應用現(xiàn)代多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)出來。

例如在教授“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”時，首先，教師可以通過不同的影像資源展現(xiàn)該戰(zhàn)爭，在高清畫質(zhì)的支持下，學生仿佛回到了那個特殊的時代。紅色文化資源的呈現(xiàn)，還可以結(jié)合各個地方的紀念方式進行展現(xiàn)，在多媒體技術(shù)支持下，戰(zhàn)爭的紀念方式更加豐富，而且視覺沖擊力較強，給學生留下了深刻的印象。其次，利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)紅色資源，為中職歷史課堂教學水平的提高提供了更多的保障。未來教育工作的開展，教師應站在多個角度進行思考，加強紅色資源的呈現(xiàn)。中職歷史課堂教學中紅色資源的應用與多媒體技術(shù)存在密切關(guān)聯(lián)，要按照真實的場景呈現(xiàn)紅色資源，以吸引學生的注意力。

三、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)土歷史教育已經(jīng)成為中職歷史教育的重要組成部分，歷史教師必須意識到其重要性。在實際的教學過程中，教師要對現(xiàn)有的鄉(xiāng)土史資源進行深度研究與挖掘，并結(jié)合中職教材內(nèi)容，在此基礎上進行創(chuàng)新，將其運用到第二課堂教學中。要引導學生在了解和掌握歷史基本知識的同時，發(fā)現(xiàn)歷史與生活的密切關(guān)系，采用探究式學習模式，真正激發(fā)學生的歷史責任感，培養(yǎng)學生的人文精神和人格素養(yǎng)，從而進一步提高廣大中職學生的歷史思維能力。

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（責任編輯：陳華康）