王翔

摘 要：隨著“全民健身”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)將體育教學(xué)作為高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生健康意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生終身鍛煉的思想。雖然體育在高職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著非常重要的地位，它能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“健康”“運(yùn)動(dòng)”“陽(yáng)光”的良好品質(zhì)，但實(shí)際上很多高職學(xué)校在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尚存所用教學(xué)模式滯后、體育場(chǎng)地和器材不足等問(wèn)題，從而制約了高職體育教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新?；诖耍恼箩槍?duì)“混合式教學(xué)模式”在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)研究論述。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職體育教學(xué)；應(yīng)用策略

“體育”是人類(lèi)生存發(fā)展的重要精神基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體及培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要途徑，而體育又是我國(guó)素質(zhì)教育的基本組成部分。如今，在線體育教育仍存在一些問(wèn)題，如師生體育信息素養(yǎng)缺乏，高職學(xué)校體育課程資源不足，線上信息化體育教學(xué)環(huán)境受限，學(xué)生在線自我學(xué)習(xí)的效果不佳等。因此，全面推進(jìn)體育素質(zhì)教育、深化體育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式。有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是通過(guò)多種傳遞模式來(lái)提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師將傳統(tǒng)的教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地開(kāi)展多種教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為有效提升學(xué)生的知識(shí)、技能運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)包含了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)以及數(shù)字化在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，充分彰顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2 高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 體育課教學(xué)場(chǎng)地和器材不足

盡管有些學(xué)校每年會(huì)將部分固定資金專(zhuān)門(mén)用于體育教學(xué)相關(guān)器材的購(gòu)買(mǎi)以及體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的修建等，但由于資金有限，部分學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地、體育器材等很難滿足當(dāng)下高職學(xué)生多樣化體育運(yùn)動(dòng)的需求。有些學(xué)校由于長(zhǎng)期缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、場(chǎng)館、器材的維護(hù)和更新，導(dǎo)致部分教學(xué)任務(wù)難以有效完成。

2.2 體育課教學(xué)流于形式

當(dāng)前我國(guó)積極倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，意在提高學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但在“新課改”的推行過(guò)程中，依然有部分高職學(xué)校難以向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，憑主觀臆斷對(duì)體育課教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)、任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行隨意更改和調(diào)整，導(dǎo)致體育課教學(xué)的課時(shí)量被大大縮減，甚至有的學(xué)校還剝奪了學(xué)生自主鍛煉的時(shí)間，將體育課課時(shí)改為其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致體育課實(shí)際教學(xué)流于形式。

2.3 師生缺乏體育鍛煉意識(shí)

部分高職學(xué)校的學(xué)生個(gè)人體育意識(shí)不足，他們對(duì)于體育的教學(xué)功能認(rèn)知片面，且對(duì)于體育課的價(jià)值和重要性認(rèn)識(shí)有限，所以在體育教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中只是被動(dòng)參與；部分高職學(xué)校體育教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，自身對(duì)專(zhuān)業(yè)體育知識(shí)掌握極為有限，缺乏切實(shí)可行的體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)方法與教學(xué)計(jì)劃。此外，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不全面，課堂氛圍不佳，學(xué)生缺乏持之以恒的精神，一旦遇到挫折和困難就選擇放棄，這種局面不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 在線教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

3.1 在線教學(xué)開(kāi)展形式靈活多樣

在線體育教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以學(xué)生為中心。教師利用多媒體、計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)等交互手段，即可開(kāi)展線上體育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的時(shí)空和地域限制，師生只需連接互聯(lián)網(wǎng)，即可隨時(shí)隨地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線體育教學(xué)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了師生分離、生生分離、師校分離和生校分離，還有助于便捷地獲取信息化的體育教學(xué)資源，使得師生教學(xué)組織形式更加完善。這種獨(dú)特的在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)和開(kāi)展體育鍛煉，有利于維持正常體育教學(xué)的進(jìn)度和秩序。

3.2 在線教學(xué)有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

對(duì)于教學(xué)資源分布不均衡、軟硬件設(shè)施不到位、教學(xué)師資力量不夠強(qiáng)大的地區(qū)而言，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的在線體育教學(xué)不僅能夠推動(dòng)教育資源均衡化，更能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳遞和共享。例如，師生通過(guò)“云”課堂，可便捷獲取優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，能夠?yàn)閹熒玫亻_(kāi)展在線體育教學(xué)搭建橋梁，真正促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

4 混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 注重學(xué)生差異化發(fā)展需求

“差異化教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。教師在課前應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)備課，在備課過(guò)程中，不僅備教材，還要備教學(xué)方法與手段、備學(xué)生，以充分了解學(xué)生的基本需求，探究學(xué)生的心理活動(dòng)，結(jié)合授課需要，提前完成備課，并提前準(zhǔn)備優(yōu)秀的教案。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生，分析具體問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)方案，做到“因材施教”，這就是現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“既要準(zhǔn)備好教師，又要準(zhǔn)備好學(xué)生”。

如果從這一理念出發(fā)，作為體育教育工作者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，在備課的同時(shí)要更加注重適應(yīng)學(xué)生差異化發(fā)展的需求。從學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、心理及生理差異出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，激發(fā)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。不同年齡段的學(xué)生在心理特征、身體素質(zhì)條件以及社會(huì)交往能力等各個(gè)維度存在較大差異，即便是同一年齡段的學(xué)生，因?qū)W生性別不同，智力發(fā)育以及性格等其他各方面因素都存在一定的差別，這就需要教師深入學(xué)生群體，從學(xué)生的差異性入手，去了解每一位學(xué)生的基本素養(yǎng)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，編制課程教學(xué)方案，構(gòu)建適合學(xué)生差異化需求的課堂，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

4.2 用發(fā)展的觀點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體育教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限，在深入了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及自身?xiàng)l件合理分層，采用混合式教學(xué)模式和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合本校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、教師、教學(xué)器材等教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣等進(jìn)行深入調(diào)查，從而確定不同的課程教學(xué)模塊。比如，針對(duì)女生應(yīng)開(kāi)展健美操、排球等體育教學(xué)項(xiàng)目；針對(duì)男生，則應(yīng)開(kāi)展籃球、田徑或足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)條件及學(xué)生素質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建新的課程資源體系，在滿足基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生差異化選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。與此同時(shí)，教師要提前深入分析和了解每個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素，綜合評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生發(fā)展變化情況，合理開(kāi)展混合式教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

4.3 采用多元化教學(xué)方法教學(xué)

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。為了避免教育資源浪費(fèi)和教學(xué)活動(dòng)的盲目開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化及發(fā)展過(guò)程。無(wú)論是混合教學(xué)模式的實(shí)施還是教學(xué)策略的優(yōu)化，都要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合，經(jīng)常觀摩、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式，在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)水平，積極參加教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理念，分模塊、分類(lèi)型教學(xué)，圍繞高職體育教學(xué)目標(biāo)，有側(cè)重地體現(xiàn)重難點(diǎn)，集體進(jìn)行討論分析，在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋和建議，多進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。只有充分尊重學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和差異，才能切實(shí)推行“混合教育”，以異步代替同步教學(xué)，針對(duì)不同性格、不同水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)及興趣等，選擇相應(yīng)的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，本著“終身發(fā)展”的原則和理念，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。

4.4 開(kāi)展分類(lèi)評(píng)價(jià)

“素質(zhì)教育”從人全面發(fā)展的角度深刻回答了現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才等重大問(wèn)題。實(shí)施混合式素質(zhì)教育就是要堅(jiān)持個(gè)別指導(dǎo)教育，其本質(zhì)是差異化教學(xué)，根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。而在混合式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是有效進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。因此，作為體育教師，要根據(jù)實(shí)際需要有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源學(xué)習(xí)與整合活動(dòng)，有效進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，糾正高職學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知態(tài)度。教師要讓學(xué)生明確學(xué)校設(shè)立體育課的目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣及學(xué)生的潛能。在分類(lèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用謙虛的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木癯阶晕摇⑼黄谱晕摇?/p>

5 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的推廣引導(dǎo)高職體育教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代社會(huì)背景下，高職體育教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)選擇和創(chuàng)新，無(wú)疑是體育教育工作者需要深思的課題。為此，高職學(xué)校要樹(shù)立以學(xué)生身心健康發(fā)展為本的教學(xué)思想，深刻領(lǐng)悟時(shí)代變革對(duì)高職體育教學(xué)提出的新要求，在混合式教學(xué)中注重體育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上尊重學(xué)生主體地位，在教學(xué)方法上注重“學(xué)法”，充分體現(xiàn)出教師對(duì)體育教學(xué)的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用，完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的健身習(xí)慣，為學(xué)生“終身體育”奠定良好的基礎(chǔ)。

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