徐雪梅

摘 要 當(dāng)下整本書閱讀轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)突出的問(wèn)題是無(wú)序與混沌，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：書目選擇缺少漸進(jìn)性，路徑設(shè)置缺少連貫性，轉(zhuǎn)化節(jié)奏缺少規(guī)劃性，轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)缺少發(fā)展性。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者探索了相應(yīng)的解決路徑：提升議論文寫作“四大能力”；讀寫“四層轉(zhuǎn)化”本質(zhì)內(nèi)涵；多樣化設(shè)計(jì)讀寫轉(zhuǎn)化寫作活動(dòng)，構(gòu)建轉(zhuǎn)化型寫作教學(xué)微序列。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 寫作教學(xué)? 關(guān)鍵能力? 序列構(gòu)建

新課標(biāo)提出了整本書閱讀的教學(xué)方式，并且要求在開(kāi)展整本書閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將整本書的閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作資源，進(jìn)行轉(zhuǎn)化性運(yùn)用，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。對(duì)此，余黨緒老師認(rèn)為，在整本書閱讀中，需要重視“轉(zhuǎn)化性寫作”，訓(xùn)練學(xué)生借助經(jīng)典文化資源和思想資源，來(lái)表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)的意識(shí)與能力。

轉(zhuǎn)化性寫作是一種復(fù)雜的意義建構(gòu)活動(dòng)，它與整本書閱讀是一種互惠共生的關(guān)系。讀寫轉(zhuǎn)化主要有兩種思路：一是以讀為主，讀中帶寫；二是以寫為主，以讀促寫。基于整本書閱讀的轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)，大致按照“以讀為主——以寫為主——讀寫共生”的路徑，進(jìn)行有序推進(jìn)。

一、基于整本書閱讀的轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)下基于整本書閱讀的轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)突出的問(wèn)題是無(wú)序與混沌，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.書目選擇缺少漸進(jìn)性

在當(dāng)下的整本書閱讀中，師生在確定閱讀書目時(shí)，缺少學(xué)段與學(xué)段之間銜接性與遞進(jìn)性，很少能構(gòu)建出形象性、思辨性與探究性的讀寫序列。同時(shí)，就一個(gè)學(xué)段而言，學(xué)生進(jìn)行群書閱讀時(shí)，書目之間缺少主題的橫向延展性與縱向的探究性，書目與書目之間缺少內(nèi)在的相關(guān)性與延續(xù)性。

2.路徑設(shè)置缺少連貫性

相對(duì)于基本單篇閱讀而言，整本書閱讀為寫作提供更為豐富的寫作資源，面對(duì)系統(tǒng)化、豐富性的寫作資源，客觀上造成“東一榔頭西一棒子”的隨意轉(zhuǎn)化：一會(huì)兒側(cè)重素材轉(zhuǎn)化，一會(huì)兒側(cè)重思想轉(zhuǎn)化，一會(huì)兒側(cè)重技巧轉(zhuǎn)化等等。轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)在轉(zhuǎn)化路徑和結(jié)合點(diǎn)的選擇上缺少內(nèi)在的邏輯性與系統(tǒng)性。

3.轉(zhuǎn)化節(jié)奏缺少規(guī)劃性

在讀寫轉(zhuǎn)化節(jié)奏安排上，很多老師的做法是：“讀到哪兒轉(zhuǎn)到哪兒”，教師根據(jù)整本書的閱讀內(nèi)容，隨機(jī)安排讀寫轉(zhuǎn)化，缺少創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契的讀寫轉(zhuǎn)化情景；“想到哪兒轉(zhuǎn)到哪兒”，教師一時(shí)興起，根據(jù)自身閱讀的興趣點(diǎn)和感發(fā)點(diǎn)，隨意安排讀寫轉(zhuǎn)化，缺少精選基于學(xué)情與生情的讀寫轉(zhuǎn)化“聯(lián)系點(diǎn)”；“考到哪兒轉(zhuǎn)到哪兒”，教師根據(jù)作文考題，隨時(shí)安排讀寫轉(zhuǎn)化，缺少設(shè)計(jì)豐富多彩的微寫作活動(dòng)。

4.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)缺少發(fā)展性

在評(píng)價(jià)功能上，部分教師顛倒讀寫轉(zhuǎn)化的應(yīng)試甄別與綜合育人的關(guān)系，總是先聚焦提分功能，其后才關(guān)注甚至忽視整本書讀寫對(duì)精神成長(zhǎng)的促進(jìn)功能；在評(píng)價(jià)過(guò)程上，部分老師倒置了過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，總是關(guān)注轉(zhuǎn)化水平的高低優(yōu)劣，而忽略轉(zhuǎn)化中的“讀—思—寫”的思維過(guò)程；在評(píng)價(jià)主體上，部分教師混淆了共性與個(gè)性的先后順序，總是先關(guān)注班級(jí)寫作在轉(zhuǎn)化中的共性問(wèn)題，其后才關(guān)注學(xué)生個(gè)體在讀寫轉(zhuǎn)化的個(gè)性問(wèn)題。

為了解決轉(zhuǎn)化性寫作存在的無(wú)序問(wèn)題，我們需要構(gòu)建基于整本書閱讀的轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列。基本整本書閱讀的轉(zhuǎn)化寫作教學(xué)微序列的基本內(nèi)涵是：以提高議論文寫作的關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以整本書讀寫結(jié)合點(diǎn)為依托，以讀寫轉(zhuǎn)化四個(gè)層級(jí)為序列，以“豐富思想、深度思維、理性思考”為核心，結(jié)合寫作問(wèn)題，學(xué)習(xí)推理方法，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，逐步解決議論文寫作中存在的問(wèn)題，提高寫作能力，構(gòu)建“讀—思—寫—讀”讀寫轉(zhuǎn)化循環(huán)系統(tǒng)。

二、基于整本書閱讀轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列建構(gòu)的三條路徑

對(duì)于高中生而言，基于整本書閱讀的轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)，一般屬于議論文寫作教學(xué)范疇，主要涵蓋整本書閱讀、議論性寫作教學(xué)與讀寫轉(zhuǎn)化活動(dòng)設(shè)計(jì)等三大方面。為此，構(gòu)建合理的轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)，需要考慮三方面因素。

1.基于提升議論文寫作“四大能力”的考慮

管建剛認(rèn)為，記敘文寫作需要有“四力”：“心靈力”“描寫力”“構(gòu)架力”“打磨力”。受此啟發(fā)，筆者提出議論文寫作的“四力說(shuō)”：“積累力”“思維力”“結(jié)構(gòu)力”“表達(dá)力”。構(gòu)建轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列，將按照四大能力順序逐步推進(jìn)，構(gòu)建四大能力訓(xùn)練統(tǒng)。

2.鑒于對(duì)讀寫“四層轉(zhuǎn)化”本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化性寫作主要包含四層轉(zhuǎn)化：“他之文”向“他之意”轉(zhuǎn)化是指學(xué)生借助作品的外在語(yǔ)言進(jìn)而理解作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，并與作者達(dá)成共識(shí)；“他之意”向“我之意”轉(zhuǎn)化是指學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對(duì)作者的表達(dá)意圖進(jìn)行事實(shí)與邏輯的雙重檢驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)作品的自我認(rèn)識(shí)和理解；“我之意”向“文之意”轉(zhuǎn)化是指學(xué)生將閱讀之后構(gòu)建的自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)所要表達(dá)的思想認(rèn)識(shí)；“文之意”向“我之文”轉(zhuǎn)化是指學(xué)生將要成文的中心思想輸出為文字，將抽象的思想轉(zhuǎn)化為具體的文字。前兩個(gè)轉(zhuǎn)化側(cè)重閱讀，建構(gòu)與豐富自身思想圖譜，后兩種轉(zhuǎn)化側(cè)重寫作，聚焦語(yǔ)言的輸出與內(nèi)在意義的物化。

3.出于多樣化設(shè)計(jì)讀寫轉(zhuǎn)化寫作活動(dòng)的需要

“微寫作”是一種短小精煉的書面表達(dá)，其顯著特征是“船小好調(diào)頭”：個(gè)性目標(biāo)“簡(jiǎn)賅化”，活動(dòng)途徑“多樣化”，訓(xùn)練樣態(tài)“專題化”，訓(xùn)練頻率“常態(tài)化”。如果說(shuō)“微寫作”是一顆顆“珍珠”，那么轉(zhuǎn)化性寫作是便是串珠成線的“項(xiàng)鏈”。為此，教師需要設(shè)計(jì)多種微型寫作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“接地氣”的寫作情境，引導(dǎo)深度融合讀寫，打通讀寫壁壘，提高意義建構(gòu)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列，采用“以微轉(zhuǎn)化為經(jīng)度，以大轉(zhuǎn)化為緯度”原則，將整本書閱讀、議論文寫作教學(xué)（中觀層面）與微寫作情境統(tǒng)整起來(lái)。橫向序列堅(jiān)持“一課一得、一練一類”原則，基于整本書閱讀，歸于議論文教學(xué)，在讀寫之間尋找平衡點(diǎn)，共同促進(jìn)讀寫水平的提升；縱向序列以四大能力點(diǎn)為綱，循著轉(zhuǎn)化層級(jí)，分步分層推進(jìn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化進(jìn)階。

三、轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列建構(gòu)的實(shí)施安排

基于整本閱讀的轉(zhuǎn)化寫作教學(xué)微序列，應(yīng)屬于中觀教學(xué)教學(xué)范疇。所謂中觀教學(xué)設(shè)計(jì)指介于課程與課時(shí)之間針對(duì)課程單元或主題模塊所展開(kāi)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?；谡鹃喿x的轉(zhuǎn)化寫作教學(xué)微序列基于高中不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生寫作情況，進(jìn)行高屋建瓴的實(shí)踐構(gòu)思。下面，筆者以高二學(xué)段為核心，初步談?wù)勗谶@方面的思考與做法。

1.轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列建構(gòu)的具體內(nèi)容

下列表格為議論文寫作教學(xué)微序列建構(gòu)的具體內(nèi)容。（見(jiàn)表1）

序列1-3聚焦“積累力”，側(cè)重“他之文”向“他之意”轉(zhuǎn)化。序列1是教師開(kāi)展讀書微報(bào)告會(huì)，圍繞某個(gè)主題，組織學(xué)生廣泛討論，準(zhǔn)確理解文本。序列2是在理解文本的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)五種隨文批注方法：品鑒式批注、續(xù)寫式批注、仿寫式批注、辯駁式批注。序列3是教師開(kāi)展“向作者學(xué)習(xí)一招”活動(dòng)，以經(jīng)典表達(dá)為樣例，學(xué)習(xí)基本論證方法：道理論證、舉例論證，類比論證、對(duì)比論證和引用論證，以及其他論證技巧。

序列4-9聚焦“思想力”，促進(jìn)“他之意”向“我之意”轉(zhuǎn)化。序列4-5教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行思想建模。思想建模方式有兩種：構(gòu)建“四維三經(jīng)”系統(tǒng)和“挖一個(gè)洞”體系。構(gòu)建“四維三經(jīng)”系統(tǒng)是指學(xué)生按照“四維（人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與自我）三經(jīng)（審智、審德、審美）”維度梳理、歸納、整合閱讀所得的建模方式。教者開(kāi)展“思維導(dǎo)圖PK賽”活動(dòng)，激發(fā)思維內(nèi)驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生思維疆域?！巴谝坏囟础狈ńＪ侵笇W(xué)生圍繞某一主題將群書閱讀所得按照“本源—內(nèi)涵—表現(xiàn)—原因—發(fā)展”思維鏈進(jìn)行整合的建模方式。這種思想建模的方法基于群書閱讀，難度比較大。教者可以開(kāi)展“撰寫書評(píng)推介公號(hào)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)群書所讀融會(huì)貫通，選出一個(gè)主題，縱深梳理與整合，最后擇優(yōu)在學(xué)校微信公號(hào)上發(fā)表。前一種偏向橫向建模，追求思維的廣闊性與多向性，后一種偏向縱向建模，追求思維的深刻性與高遠(yuǎn)性。序列6側(cè)重優(yōu)化思想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞書中某一話題，提出自身看法，并與作者進(jìn)行深度交流。其中，學(xué)生需要大膽質(zhì)疑、拿出證據(jù)、小心求證，在理性思考中優(yōu)化自我思想，促進(jìn)“他之意”轉(zhuǎn)化為“我之意”。序列7需要進(jìn)行審題專項(xiàng)訓(xùn)練，教者指導(dǎo)學(xué)生厘清任務(wù)驅(qū)動(dòng)六大類型：表態(tài)說(shuō)理型、權(quán)衡選擇型、權(quán)衡判斷型、意見(jiàn)建議型、回應(yīng)解答型和經(jīng)驗(yàn)交流型，從情景驅(qū)動(dòng)、思維驅(qū)動(dòng)、對(duì)象驅(qū)動(dòng)、文體驅(qū)動(dòng)等四個(gè)角度進(jìn)行“四處想想”：想得準(zhǔn)、想得深、想得廣和想得巧，切中材料中心，擬寫核心觀點(diǎn)。序列8意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心觀點(diǎn)的方向汲取思想寶庫(kù)中的相關(guān)素材與思想因子。教者提供思維路徑，啟發(fā)學(xué)生按照“聯(lián)想—分類—掘進(jìn)”思維路徑，借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行多向運(yùn)思。運(yùn)思中常規(guī)思維導(dǎo)圖五種：括號(hào)圖、泡泡圖、樹(shù)圖、流程圖和橋圖；常見(jiàn)的思維方向有三種：相同方向、相反方向和相似方向。序列9旨在思維提速，教者基于整本書閱讀，創(chuàng)設(shè)的微寫作情景有：“整本書+俗語(yǔ)”“整本書+電影”“整本書+名言”。例如，“整本書+俗語(yǔ)”微寫作活動(dòng)，即教師提供一則俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整本書閱讀內(nèi)容，挖掘俗語(yǔ)傳統(tǒng)文化價(jià)值，分析俗語(yǔ)表達(dá)的合理性與局限性。

序列10—13聚焦“結(jié)構(gòu)力”，推動(dòng)“我之意”向“文之意”轉(zhuǎn)化。序列10—13主要聚焦議論文的論證結(jié)構(gòu)與核心語(yǔ)段。序列10圍繞議論文框架結(jié)構(gòu)，以繪制思維導(dǎo)圖為依托，推介三大思維模式。一是六頂帽思考模式，“白色思考帽”則要求關(guān)注客觀的事實(shí)和數(shù)據(jù)，“綠色思考帽”意在運(yùn)用創(chuàng)造性思考、求異思維進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，“黃色思考帽”要求從正面考慮問(wèn)題，表達(dá)樂(lè)觀的、滿懷希望的、建設(shè)性的觀點(diǎn)，“黑色思考帽”意在引導(dǎo)運(yùn)用否定、懷疑、質(zhì)疑的看法，合乎邏輯的進(jìn)行批判，“紅色思考帽”則提醒學(xué)生表達(dá)直覺(jué)、感受、預(yù)感等方面的看法，“藍(lán)色思考帽”提醒學(xué)生規(guī)劃和管理整個(gè)思考過(guò)程，并負(fù)責(zé)做出結(jié)論；二是“黃金三問(wèn)”思路模式，“三問(wèn)”具體是指：這個(gè)說(shuō)法能成立嗎？有沒(méi)有相反或例外的情況呢？如果成立還需要哪些條件；三是圖爾敏論證思維模式，主要包含六大因素：主張、依據(jù)、正當(dāng)理由、支援、模態(tài)限定詞、反駁等。序列11是教學(xué)的重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)進(jìn)行深度分析。對(duì)此，教者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撰寫核心語(yǔ)段。一般而言，核心語(yǔ)段包含6—8句話，分為三個(gè)層次：切入層、分析層和總結(jié)層。教者指導(dǎo)學(xué)生撰寫切入層時(shí)，選好邏輯連詞，根據(jù)思維路徑，進(jìn)行深度挖掘。常規(guī)的邏輯連詞有：究其根本、進(jìn)一步說(shuō)、試想一下、也許有人會(huì)說(shuō)、需要補(bǔ)充的是、不可否認(rèn)等。過(guò)渡層寫作方法主要有四種：舉例過(guò)渡、類比過(guò)渡、引用過(guò)渡和排比過(guò)渡。為了砥礪思維品質(zhì)，編織環(huán)環(huán)相扣的邏輯線路，學(xué)生需要編織邏輯鏈，運(yùn)用邏輯連詞，標(biāo)注邏輯線路。學(xué)生選擇不同邏輯連詞，組織不同的論證思路。如，學(xué)生運(yùn)用“究其根本……也許有人會(huì)說(shuō)……需要補(bǔ)充的是……”一組邏輯詞，構(gòu)成“黃金三問(wèn)”邏輯鏈條；選用“不可否認(rèn)……但是……進(jìn)一步說(shuō)……”三個(gè)邏輯詞，構(gòu)成“退一進(jìn)二”論證思路；使用“究其根本……從另一方面……其實(shí)……”邏輯詞，構(gòu)成“追問(wèn)三連”論證結(jié)構(gòu)。為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生列舉構(gòu)思提綱，選準(zhǔn)邏輯連詞，撰寫核心思路，每篇核心思路不超過(guò)250字。

序列14-16聚焦“表達(dá)力”，完成“文之意”向“我之文”轉(zhuǎn)化。序列14主要引導(dǎo)學(xué)生品鑒作者的論證習(xí)慣。議論文的語(yǔ)言，一般具有四方面特征：深刻性、精煉性、文學(xué)性和感染性。教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這四方面分析作者表達(dá)習(xí)慣和論證技巧等。序列15主要指導(dǎo)學(xué)生，名言之間“同質(zhì)、異質(zhì)、相似和補(bǔ)充”四種關(guān)系，形成名言“集束化”，使之發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”；其次指導(dǎo)“偷語(yǔ)三法”：引用、仿用和化用，最后指導(dǎo)借鑒名言的表達(dá)習(xí)慣與內(nèi)在智慧創(chuàng)造“凡人名言”。序列16是議論文寫作的最高境界，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，性格個(gè)性表達(dá)，形成獨(dú)特的“四趣表達(dá)”：情趣、智趣、美趣和理趣。情趣即追求語(yǔ)言的感染力，智趣追求語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，美趣追求語(yǔ)言的形象性、文化性和詩(shī)意性，理趣追求追求說(shuō)理的哲理性和倫理性。

2.轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列建構(gòu)的時(shí)間安排

正常而言，高一年級(jí)重在敘述類文體寫作訓(xùn)練，高二年級(jí)側(cè)重議論性文體寫作訓(xùn)練。從整體角度看，高二上學(xué)期期中考試之前側(cè)重培學(xué)生的養(yǎng)積累力，高二上學(xué)期期中考試——寒假期間，教者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想力；高二下學(xué)期期中考試之前側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)力，高二下學(xué)期從期中考試往后到期末考試側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力。如果以周為單位進(jìn)行估算，高二學(xué)段大約10個(gè)月，合計(jì)40周，每個(gè)學(xué)期差不多有20周，每個(gè)序列大致用時(shí)兩周時(shí)間。第一周進(jìn)行技法指導(dǎo)，開(kāi)展轉(zhuǎn)化性微型寫作活動(dòng)，第二周教師對(duì)微型寫作活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出該序列的寫作建議和注意事項(xiàng)。但是，有些專題應(yīng)該貫穿整個(gè)高二教學(xué)階段。序列7為審題訓(xùn)練，教者應(yīng)該根據(jù)不同類型的作文材料進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，梳理出切實(shí)有效的審題策略與立意方向，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生確立核心觀點(diǎn)。序列8為汲取寫作素材與閱讀所思，幾乎每次寫作，教者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作方向，對(duì)閱讀內(nèi)容定向提取寫作素材，序列16為追求個(gè)性化表達(dá)，在每次寫作中，教者時(shí)刻提醒學(xué)生強(qiáng)化“一招鮮、吃遍天”的意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化地論證說(shuō)理與分析。這三個(gè)序列幾乎貫穿于每一次寫作。

3.轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列建構(gòu)的實(shí)施建議

目前，大多數(shù)教師遵循“教師推薦——學(xué)生閱讀——寫讀后感——制作PPT交流”線性流程。如此轉(zhuǎn)化，顯然浮于表面，缺乏深度的“轉(zhuǎn)”與“化”。筆者以為，要想有效推進(jìn)轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)，需要注意以下三點(diǎn)。

（1）“讀”是讀寫轉(zhuǎn)化的前提。余黨緒認(rèn)為，整本書閱讀的第一境界是“讀書”，即無(wú)論如何，學(xué)生首先應(yīng)該讀起來(lái)。當(dāng)然，高中生的閱讀不能盲目地讀，尤其在閱讀書目、閱讀方法、閱讀節(jié)奏等方面需要精心選擇和合理安排。筆者以為，高中整本書閱讀書目的選擇應(yīng)該滿足四個(gè)要求：思想的深刻性、內(nèi)容的精煉性、表達(dá)的形象性、范圍的廣泛性等。在閱讀節(jié)奏安排上，學(xué)生應(yīng)該充分利用好寒暑假時(shí)間，合理進(jìn)行規(guī)劃，有序推進(jìn)閱讀。

（2）“思”是讀寫轉(zhuǎn)化的核心。無(wú)論是整本書閱讀，還是寫作教學(xué)，都要求學(xué)生進(jìn)行深思。對(duì)于讀寫轉(zhuǎn)化中的“思”，個(gè)人以為，可以指三方面內(nèi)容。一是深刻思想，當(dāng)整本書閱讀結(jié)束后，學(xué)生需要按照一定的序列構(gòu)建閱讀所得，讓無(wú)序變得有序，讓膚淺走向深刻。二是思辨思維，對(duì)于閱讀內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行理性判斷與鑒別，在判斷中汲取思想養(yǎng)分，警惕自身的頭腦成為別人思想的“跑馬場(chǎng)”，在寫作時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，合理證明，理性分析，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自身觀點(diǎn)。三是多元思考。在讀寫轉(zhuǎn)化中，學(xué)生不能單向度思考，不能只搜索與整理與觀點(diǎn)一致的素材，還需要尋找“黑天鵝”，運(yùn)用矛盾思維，在針?shù)h相對(duì)中優(yōu)化自身觀點(diǎn)。

（3）“寫”是讀寫轉(zhuǎn)化的中點(diǎn)。讀寫轉(zhuǎn)化是“讀—思—寫—讀”的循環(huán)過(guò)程，“寫”只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)。在開(kāi)展轉(zhuǎn)化性寫作時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作活動(dòng)，比如“整本書+”微型寫作、寫一份信給作者等等。同時(shí)，我們還需要以寫促讀，根據(jù)寫作主題，厘定閱讀方向，培養(yǎng)閱讀口味，激發(fā)閱讀興趣，尋找“文字情人”，擴(kuò)大思想疆域，開(kāi)闊閱讀視野，體驗(yàn)多樣表達(dá)范式，汲取豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀寫互惠。

轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)微序列的建構(gòu)，是融合整本書閱讀與議論文寫作的一種積極探索，避免了“我寫所讀”的無(wú)序與混沌。這種寫作教學(xué)，有利于推進(jìn)整本書深度閱讀，有利于為學(xué)生提供長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)理、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的優(yōu)秀樣章，有利于砥礪學(xué)生說(shuō)理思維和促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

[本文系江蘇省教研室第十四期規(guī)劃課題“指向?qū)懽髂芰μ嵘母咧姓Z(yǔ)文中觀閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L235）的階段性研究成果之一]

[作者通聯(lián)：江蘇東海高級(jí)中學(xué)]