馮美霞

摘 要 立足學情，基于深度學習的初中語文作業(yè)設計，既關注學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，又培養(yǎng)學生的高階思維。本文以統(tǒng)編初中語文八年級教材為例，通過以下幾種策略進行創(chuàng)意作業(yè)設計：科學系統(tǒng)，合理分層設計；形式新穎，內(nèi)容豐富多樣；理念前沿，推進項目式學習；注重過程，形成多元評價。有效發(fā)展學生的多元智能，讓學生在遷移應用中形成能力，切實提升的核心素養(yǎng)。

關鍵詞 嘗試學習? 創(chuàng)意作業(yè)? 多元評價

一、創(chuàng)意作業(yè)設計的背景

隨著“內(nèi)卷”的日趨嚴重，作業(yè)儼然已成為學生的沉重負擔。當前作業(yè)存在著質(zhì)量不高、數(shù)量過多、功能異化的現(xiàn)象，影響了學生正常的休息、鍛煉和娛樂，嚴重阻礙了學生的身心發(fā)展。

2021年7月國家發(fā)文“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。各地也相應制訂發(fā)布了作業(yè)設計和管理的相關文件。從中央到地方持續(xù)的發(fā)文，凸顯了提高作業(yè)設計質(zhì)量的必要性和迫切性。

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。筆者所研究的創(chuàng)意作業(yè)設計是指語文教師基于深度學習的理念，在教學活動中運用新課標指導作業(yè)的設計，通過對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價方式的研究，關注學生個體的需求，注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的自主和合作學習能力，注重知識融合和跨學科性，切實提升學生的思維能力和語文素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確“作業(yè)設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?！蔽覀兊膭?chuàng)意作業(yè)設計就是基于課程標準的作業(yè)設計和評價要求，力求發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。同時，我們充分借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論、“多元智能理論”，開展課時作業(yè)設計。從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行“量體裁衣”，提供不同層次的孩子可供選擇的作業(yè)，讓學生“跳一跳摘到桃子”。這有利于學生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使學生都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。

二、創(chuàng)意作業(yè)設計的原則

1.通過合理的創(chuàng)意作業(yè)設計，激發(fā)學生的學習興趣和學習自信，發(fā)揮他們學習的自主性、積極性，切實減輕學習過重的負擔，培養(yǎng)他們解決問題和創(chuàng)新實踐的能力，提高學生的思維品質(zhì)，讓學生在創(chuàng)意作業(yè)中提升語文核心素養(yǎng)。

2.通過改變作業(yè)的組織形式和評價方式，讓學生在多樣化的作業(yè)中獲得自我發(fā)展，自我完善。

3.通過創(chuàng)意作業(yè)設計研究，設計具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的八年級語文作業(yè)，以期形成不同類型的作業(yè)設計模型。

三、創(chuàng)意作業(yè)設計的策略

在“雙減”背景下，我校八年級語文教研組發(fā)揮教研組集體的力量，精選精編了開心練（精選單篇課文作業(yè)設計），大單元整合作業(yè)設計（活動探究類），整本書閱讀作業(yè)設計（名著閱讀類），筆者在此基礎上，著眼于創(chuàng)意作業(yè)設計，豐富和完善了作業(yè)內(nèi)容，注重作業(yè)完成的過程和評價反饋，整理出創(chuàng)意作業(yè)設計的幾種策略。

1.科學系統(tǒng)，合理分層設計

“雙減”之下，我們沒有了練習冊的加持，只有一份較為基礎的《陽光學業(yè)評價》作為練習，需要我們教師根據(jù)需要適當補充作業(yè)。我們精選精編精讀課文的開心練，制定了自編作業(yè)的相關規(guī)范，在內(nèi)容和版式上都做了嚴格的要求。題型分基礎和拓展兩類，基礎類注重夯實音形義，成語、病句，背誦默寫過關等，以此落實“語言文字積累與梳理”學習任務群；拓展類注重學生的高階思維，如《藤野先生》這一課設計了兩道拓展題：①請以魯迅的名義試寫課文中提到的那份他想寫又沒有寫出的信。（推薦閱讀《吶喊》）②聯(lián)系《朝花夕拾》和《吶喊》相關內(nèi)容，找出魯迅出國學醫(yī)然后又棄醫(yī)從文的原因，并就他的選擇說說你的感想。這兩道題要求關聯(lián)課內(nèi)外閱讀，要求學生有自己的思考和獨特感悟。

2.形式新穎，內(nèi)容豐富多樣

（1）注重情境化和生活化

陶行知先生提出過“生活即教育”的思想。作業(yè)內(nèi)容應突出知識與生活的融合，幫助學生理解作業(yè)與實際應用的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識的生活意義和價值。在“雙減”背景下，讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型作業(yè)的基礎上，獲得能力發(fā)展，這是我們布置作業(yè)的一大目標。提供真實的情境，創(chuàng)設豐富多樣的實踐活動類作業(yè)，讓學生在實踐活動中提升素養(yǎng)，如結合地域文化及時代生活熱點，組織文化場館參觀、民風民俗調(diào)查、新聞采訪、流行語調(diào)查、戲劇表演、班史編撰等實踐活動。

（2）注重遷移性和實踐性

“遷移與應用”是深度學習的一個重要特征，它解決的是知識向?qū)W生個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的問題，即將所學知識轉(zhuǎn)化為學生綜合實踐能力的問題。“遷移與應用”需要學生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識，同時，“遷移與應用”也正是有目的地培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新意識的活動。

如學習古詩文時，針對八上第三單元《短文兩篇》設計了這樣的選做作業(yè)：①推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》、林語堂《蘇東坡傳》。②請根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將《答謝中書書》改寫為現(xiàn)代散文，注意要有擴展，不能照搬翻譯。③這兩篇短文寫景的句子非常有特色，畫面感很強，請以插畫的方式，配上相應的原文，體現(xiàn)書畫之美。

大單元教學設計先以單元主題統(tǒng)攝引領，其次單篇群文聯(lián)動，讓認知思維進階；最后，引入真實生活實踐，合作解決問題。綜合運用“記中學”“思中學”“悟中學”“做中學”等多種學習方式，遷移創(chuàng)造，注重實踐，提升素養(yǎng)，立德樹人。

在具體教學中，大單元教學被作為實現(xiàn)學生深度學習的重要方式，因此基于深度學習的單元作業(yè)設計成為我們的重要“作業(yè)設計觀”。

以八上第一單元新聞學習單元為例，我們結合學校體育節(jié)活動開展制作新聞報紙的作業(yè)設計，以任務驅(qū)動引領學生，通過小組合作，明確分工，各取所長，各司其職，最終完成一份高質(zhì)量的報紙，激發(fā)了學生極大的熱情，提升了學生各方面的綜合能力。部分優(yōu)秀成果也在學部的支持下開展了“創(chuàng)意作業(yè)我有招，我的報紙我做主”的報紙專題展覽。以下是設計此項作業(yè)的學習任務清單。

①9月完成體育節(jié)專題學案，積累素材，完成采訪（校內(nèi)外人物事件均可），要拍照。每小組上交一份采訪視頻。

②每小組完成一份A3版報紙，四個版面，仿照報紙排版格式，字體按照報紙字體，要求給報紙創(chuàng)意取名。

③設計2個“體育節(jié)專題”版面，其中要包括新聞消息、新聞通訊、新聞特寫、新聞評論四種體裁，內(nèi)容可以涉及：籌備工作（報名、協(xié)商、訓練、彩排、寫稿等）；開幕式表演、拓展項目比賽、個人項目比賽、裁判工作、后勤保障等。

④另外兩個版面可以涉及：社會新聞、校園新聞、文藝創(chuàng)作等，每一版都要包含三種體裁以上。

⑤小組要分工明確，每個人都要寫稿，互相檢查修改。

⑥版面設計要美觀，圖片大小合適，以電子圖片發(fā)送給老師，10月5號上交審核后方可打印。也可剪貼打印文稿加手工彩繪。

⑦分組進行匯報、展示、評比。

此類型作業(yè)屬于探究性作業(yè)設計，是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的作業(yè)設計方式，它以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養(yǎng)社會人。這類作業(yè)體現(xiàn)出時代特征，引導學生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家緊密相連，有效培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

（3）跨學科融合

各學科對學生的能力要求是有貫通性的，打破學科壁壘，通過設計跨學科融合的創(chuàng)新作業(yè)，能夠讓學生在不同情境中感受學科融合的魅力，幫助學生打破學科慣性思維，主動建構自己的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而提高學生的整體學習能力和實踐創(chuàng)新能力。如學習八下古詩《詩經(jīng)兩首》時，通過學唱《關雎》《在水一方》，借用音樂這一載體，讓學生更好理解詩歌的意境和情感，此外，給古詩詞配插畫，讓大家通過繪畫更好理解詩詞的意境和意象。這都是跨學科融合的作業(yè)體現(xiàn)。

3.理念前沿，推進項目式學習

在名著閱讀的學習中，我們推進名著項目式學習，并形成創(chuàng)新的活動成果。以《昆蟲記》的學習為例，我們開展了這樣的學習活動。

活動一：《昆蟲記》海報設計。

活動二：制作昆蟲名片，了解昆蟲特點。

活動三：思維導圖完成3-5種昆蟲，總結把握觀察研究的一般思路。

活動四：觀察一種昆蟲，設計并完成一份觀察探究報告。

活動五：閱讀鑒賞卡交流，把握文本的語言特點。

活動六：小組專題匯報（觀察、探究、寫作任選其一，同一小組確定同一專題）。

活動七：完成一份科學觀察小論文（選做）。

通過一系列的活動，我們扎扎實實進行了名著的深度閱讀，并形成了創(chuàng)新性的閱讀成果集。

4.注重過程，形成多元評價

我們作業(yè)設計注重過程性評價，如通過完成閱讀任務卡、繪制思維導圖指導學生名著閱讀，將整本書讀深、讀透?！独ハx記》有昆蟲名片、昆蟲思維導圖、閱讀鑒賞卡、昆蟲實驗探究圖，以及讀書分享小論文。每一環(huán)節(jié)都有展示、交流和分享，有教師評價，學生自評，生生互評，多元評價讓學生的學習和作業(yè)能更有效。

例如《蟬》的作業(yè)設計。

（1）請關注課文旁的批注，選擇蟬的某一生命歷程進行自讀，并在書上用圈點勾畫的方法進行2-3處批注。批注角度提示：說明方法，表達方式，語言，手法，情感。

（2）觀察生活中一種你熟悉或者喜歡的動物或昆蟲，抓住它們的習性或生長規(guī)律，模仿法布爾的文風，運用詩意筆法，再現(xiàn)它們的形象，書寫一個300字左右的說明文片段。

作業(yè)，本質(zhì)上是學生自主學習的過程。作業(yè)設計質(zhì)量的提升離不開一線教師轉(zhuǎn)變對“作業(yè)即鞏固”這一單一功能的認識。尤其是創(chuàng)意作業(yè)的設計，更需對作業(yè)的價值和功能的多樣化達成共識，從思想理念上認可作業(yè)設計的重要性，為提升作業(yè)質(zhì)量奠定基礎。期待我們關于基于深度學習的創(chuàng)意作業(yè)設計的努力，能切實減輕學生的作業(yè)負擔。

[作者通聯(lián)：廣州中學]