王融芬

摘 要：幼兒園教育關(guān)乎每一個(gè)幼兒的知識(shí)啟蒙和健康快樂成長(zhǎng)，其中，對(duì)幼兒園大班幼兒來說，其即將離開幼兒園并且正式步入小學(xué)階段開始小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，此時(shí)合作交往能力的培養(yǎng)就變得十分重要和必要。合作交往能力一方面可以快速幫助大班幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，另一方面可以使大班幼兒與他人友好相處，這對(duì)幼兒自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)均具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。因此，在幼兒園大班的教育和培養(yǎng)工作過程中，不僅需要重視大班幼兒的知識(shí)教授，同時(shí)需要重視幼兒合作交往能力方面的提升。本文就將針對(duì)大班幼兒合作交往能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，旨在促進(jìn)幼兒園中大班幼兒快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；合作能力；交往能力；培養(yǎng)方式

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0008-04

隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)全階段教育事業(yè)都得到了很好的發(fā)展，幼兒園教育工作亦是如此。依據(jù)相關(guān)研究和調(diào)查來看，幼兒階段本身就是孩子自身人格形成和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段注重培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，不光有助于幼兒成長(zhǎng)在一個(gè)良好的良好環(huán)境，同時(shí)有利于幼兒日后的正式課程知識(shí)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在大班有意識(shí)有針對(duì)地開展合作交往活動(dòng)，相當(dāng)于幫助幼兒提前做好入小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的準(zhǔn)備，更好地做好科學(xué)銜接，促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，本文首先分析大班幼兒合作交往能力的培養(yǎng)重要性，其次分析幼兒園大班幼兒合作交往能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后提出具有針對(duì)性和建設(shè)性的對(duì)策，望對(duì)幼兒園大班幼兒的合作交往能力的培養(yǎng)起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.合作交往能力的內(nèi)涵概述

所謂的合作與交往，其實(shí)就是指兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的個(gè)體，為了共同利益或者是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過彼此之間的溝通、交流，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、維護(hù)合作利益的過程，這屬于是一種社會(huì)交往活動(dòng)，有利于使合作多方面的利益得到有效滿足。幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活都離不開合作性與交往性的關(guān)系，3～6歲時(shí)是幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而5～6歲幼兒這一階段恰好是幼兒園大班年齡段，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的大班社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)也已經(jīng)明確指出，要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此，幼兒園大班幼兒的教育和培養(yǎng)過程中需要意識(shí)到幼兒合作交往能力培養(yǎng)的重要性，為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)也為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。

2.大班幼兒合作交往能力培養(yǎng)的意義

大班幼兒處于社會(huì)性能力提升的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一階段加強(qiáng)幼兒的合作交往能力培養(yǎng)不但有助于減緩進(jìn)入小學(xué)的坡度，同時(shí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活更具有重要意義和價(jià)值。

（1）促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

對(duì)幼兒來說，其情感的發(fā)展十分重要，在一定程度上可以折射出幼兒的發(fā)展是否全面。幼兒情感發(fā)展是兒童發(fā)展的重要組成部分，它對(duì)幼兒的身心健康、社交能力和學(xué)習(xí)成就都有重要影響。在幼兒期，兒童正在建立自己的情感基礎(chǔ)，這將對(duì)他們未來的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展是家長(zhǎng)和教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。其中，促進(jìn)幼兒園大班幼兒的合作交往能力培養(yǎng)，可以以幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的合作交往為載體開展教育和開展各項(xiàng)活動(dòng)。例如，大班在游戲活動(dòng)中多以開展競(jìng)賽性的分組合作活動(dòng)，在社會(huì)性活動(dòng)“合作真快樂”中，幼兒以小組為單位合作，在協(xié)商中體驗(yàn)合作的必要性，幼兒的積極情感能力得以調(diào)動(dòng)。在多次的合作嘗試過程中，從失敗到成功，能讓幼兒體驗(yàn)到合作成功的快樂，同時(shí)消極情感體驗(yàn)也在不斷合作中得到相應(yīng)的舒緩，從而有助于幼兒逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)情感能力十分全面的“人”。

（2）促使幼兒形成社交技能

大班幼兒即將從進(jìn)入小學(xué)生活，在新的環(huán)境與學(xué)習(xí)中需要面臨諸多的社會(huì)交往，包含同學(xué)與同學(xué)之間的交往，學(xué)生與教師之間的交往等，這個(gè)階段的孩子正在逐漸脫離家庭的保護(hù)，開始與外界建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)與其他孩子互動(dòng)。而傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中存在教師“包辦”，活動(dòng)高控的情況，顯然難以培養(yǎng)幼兒的良好的社交技能。對(duì)此，需要注重大班幼兒在活動(dòng)中合作交往能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)分享、合作、尊重他人、自我表達(dá)形成良好的社交技能，這對(duì)幼兒今后自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的支持和支撐作用。例如，在角色游戲“理發(fā)店”中，通過扮演美容師、理發(fā)師、顧客等角色，讓幼兒進(jìn)行語言上、肢體上的交流合作。隨著游戲的深入開展，幼兒的合作交往技能也將逐步得以提升，從而形成良好的社交技能。

（3）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果提升

幼兒園大班幼兒即將面臨正式的小學(xué)階段課程知識(shí)學(xué)習(xí)，幼兒的合作交往能力較弱，將導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)存在局限性。加強(qiáng)大班幼兒的合作交往能力的提升，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，可以使幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，通過與其他人的合作交流解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。例如，在大班的體育活動(dòng)“跳大繩”中，就需要幼兒團(tuán)隊(duì)合作，剛開始可以是三人合作，通過不斷練習(xí)，可增加跳繩的人數(shù)，增加難度。這時(shí)就需要大家共同合作，默契配合，搖繩的要與跳繩的要在同一節(jié)奏上，如此在合作中才能更好地提升學(xué)習(xí)的效果。

（4）培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在合作交往中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何推動(dòng)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何扮演和承擔(dān)好自身的職責(zé)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒培養(yǎng)積極的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)幼兒日后的個(gè)人學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展都極為重要。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“小電影”中，可以讓幼兒兩兩合作，一個(gè)快速轉(zhuǎn)動(dòng)小紙片，一個(gè)觀察記錄，快速完成影像的記錄，提高學(xué)習(xí)的成效。又如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“看誰快”中，要求幼兒以小組為單位，通過對(duì)任務(wù)卡的識(shí)讀，在一定的時(shí)間內(nèi)分別完成不同的小任務(wù)，這就需要每個(gè)小組推出一位組織者帶領(lǐng)大家，共同完成，而具有良好的合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)就能在速度與準(zhǔn)確率上優(yōu)勝于團(tuán)隊(duì)組織較弱的小組。在此過程中，幼兒學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和組織其他孩子，提高自信心和自我管理能力，這能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地促使他們掌握知識(shí)和技能。

3.大班幼兒合作交往能力的培養(yǎng)方式和措施

（1）樹立榜樣，激發(fā)幼兒的合作交往意識(shí)

幼兒的學(xué)習(xí)行為是通過多種方式實(shí)現(xiàn)的，其中最重要的方式之一是模仿。在幼兒階段，他們的認(rèn)知和語言能力還不夠發(fā)達(dá)，難以像成年人一樣進(jìn)行邏輯思考和分析，但能快速地模仿他人。模仿行為是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，因?yàn)橥ㄟ^模仿其他人的行為，幼兒能夠更輕松地掌握新的技能和知識(shí)。大班幼兒學(xué)習(xí)模仿能力相對(duì)于小、中班幼兒較強(qiáng)，因此在大班培養(yǎng)幼兒合作交往能力過程中，需要善于樹立榜樣，從而激發(fā)出幼兒的合作交流意識(shí)，日后才能使幼兒形成合作交往能力。

第一，樹立教師榜樣。

大班幼兒在學(xué)習(xí)上更能模仿，有較強(qiáng)的分辨是非和模仿能力，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。在幼兒合作交往能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)把握樹立榜樣的契機(jī)，發(fā)揮榜樣作用，在具體的日常教育教學(xué)、生活中有意識(shí)地進(jìn)行合作交往行為，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的示范和榜樣式引導(dǎo)。例如，每日午餐后，保育員要負(fù)責(zé)餐桌地面的清潔衛(wèi)生工作，常常忙得滿頭大汗，這時(shí)教師可以主動(dòng)幫助保育員；在開展學(xué)習(xí)區(qū)游戲活動(dòng)或美術(shù)活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)時(shí)，副班教師可積極配合當(dāng)班教師收拾整理材料、合作游戲示范等，并在合作中表現(xiàn)出積極合作態(tài)度。教師所展示出的合作和交往行為，往往可以為大班幼兒樹立良好的榜樣，當(dāng)幼兒遇到困難的情況下，也會(huì)積極地尋求其他幼兒幫助，合作和交往，從而解決現(xiàn)存的諸多問題，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都非常重要。

第二，幼兒榜樣。

在大班幼兒的合作交往能力培養(yǎng)過程中，除卻幼兒教師榜樣以外，還可以從幼兒群體的內(nèi)部著手，樹立幼兒榜樣，激發(fā)幼兒向共同的榜樣學(xué)習(xí)和發(fā)展，在某種程度上來說，這要比幼兒教師榜樣要更加有效。例如，在大班設(shè)置值日生，鼓勵(lì)值日生一起擦桌子、掃地，整理活動(dòng)室游戲材料等，讓幼兒通過合作共同完成任務(wù)，并對(duì)幼兒合作的成果給予及時(shí)的表揚(yáng)。在合作游戲教學(xué)過程中，可以設(shè)置對(duì)應(yīng)的幼兒榜樣，如在大班體育活動(dòng)“小小搬運(yùn)工”中，幼兒必須通過兩人或三人合作共同協(xié)商，默契配合完成搬運(yùn)任務(wù)，一是有一組完成效果好，教師就應(yīng)及時(shí)肯定，使班級(jí)中的其他組幼兒紛紛效仿，積極參與，在參與中每一個(gè)幼兒都可以玩得不亦樂乎。又如，在大班角色游戲“環(huán)保時(shí)裝秀”中，教師可以以小組合作的形式完成環(huán)保服裝設(shè)計(jì)，讓幼兒進(jìn)行評(píng)選打分投票，對(duì)投票多的視為幼兒小組的榜樣，讓每組幼兒先討論說說評(píng)選的理由，并將這理由用畫的形式記錄下來，再推選一名組長(zhǎng)代表說說，分享小組意見，從而使班級(jí)中不同的幼兒小組組員之間、小組之間學(xué)習(xí)相互配合，彌補(bǔ)各自小組的不足，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。久而久之，自然就可以形成對(duì)應(yīng)的合作交往能力。

（2）提供給幼兒參與合作交往的機(jī)會(huì)

在大班幼兒的一日學(xué)習(xí)生活中，本身蘊(yùn)含各種的合作交往的契機(jī)，幼兒教師需要重視起來，不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)幼兒合作交往能力的過程中，需要善于挖掘大班幼兒的一日生活、活動(dòng)中的合作機(jī)會(huì)，積極給幼兒提供合作交往的契機(jī)，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造和提供合作的機(jī)會(huì)，從而逐漸提升幼兒的合作交往能力，具體的措施如以下。

第一，在大班幼兒的一日生活活動(dòng)中培養(yǎng)。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中已經(jīng)明確指出，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在一日生活和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在幼兒合作交往能力培養(yǎng)過程中，幼兒教師需要重視大班幼兒的一日生活活動(dòng)培養(yǎng)的落實(shí)。例如，大班開展“我是小小值日生”活動(dòng)，在打掃幼兒園活動(dòng)室的工作過程中，可以將幼兒分為不同的小組進(jìn)行輪流值日開展，由小組進(jìn)行合作和溝通對(duì)打掃任務(wù)、擦桌子、整理圖書、給花澆水等進(jìn)行打掃區(qū)域和打掃人員的自主分配，在自由活動(dòng)的時(shí)間分配各區(qū)域的活動(dòng)范圍，活動(dòng)玩具等，為活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。另外，還可以在大班的種植活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒以小組方式進(jìn)行合作觀察記錄，每周開展植物生長(zhǎng)分享會(huì)；在繪畫欣賞活動(dòng)中交流各自喜歡的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)以及自己的作品。教師在一日生活活動(dòng)中不斷創(chuàng)造條件，培養(yǎng)幼兒合作交流，將能在生活活動(dòng)中提升大班幼兒的合作交往能力，且幼兒通過合作交往、協(xié)商交流、分享成果等方式，可以在很大程度上避免后續(xù)的活動(dòng)過程中出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象和問題。

第二，在大班幼兒的一日游戲活動(dòng)中培養(yǎng)。

幼兒在一日的游戲活動(dòng)過程中，本身具有非常多的合作交往契機(jī)，教師在開展游戲教學(xué)的過程中，一方面需要讓幼兒具有游戲的自主權(quán)，另一方面需要下意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造和提供合作、交往的機(jī)會(huì)，從而引發(fā)大班幼兒的合作意識(shí)和合作行為。例如，在幼兒園的一系列角色扮演的情境活動(dòng)中，不同大班幼兒具有自身所喜歡的角色和情境，因此在對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)過程中，教師可讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演游戲，并且通過相關(guān)的合作溝通，使不同幼兒可以互換角色，這既可以使每個(gè)幼兒在角色情境活動(dòng)方面的需求得到滿足，順便還培養(yǎng)了幼兒的合作交往能力。又如，在戶外的自主活動(dòng)中，幼兒需要共同合作，通過抬、搬等搭建戶外梯凳游戲的場(chǎng)景；在自主建構(gòu)游戲中，也需要幼兒兩人或多人合作搬用活動(dòng)材料，或搭建作品，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地完成活動(dòng)。教師要在一日的游戲活動(dòng)中為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不知不覺中大膽嘗試合作，讓合作成為游戲活動(dòng)開展的必要條件。

第三，在大班幼兒的一日教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)。

大班幼兒各項(xiàng)能力的提升，本身就不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，因此，在大班幼兒的一日教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師就需要積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的合作交往能力。例如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“拼圖形”中，一開始可以設(shè)計(jì)兩個(gè)幼兒合作完成拼圖的任務(wù)，中期可以設(shè)計(jì)四個(gè)或多個(gè)幼兒共同參與多種圖形的拼圖任務(wù)，后期可以設(shè)計(jì)小組合作為基礎(chǔ)的創(chuàng)意圖形拼圖任務(wù)，通過拼圖任務(wù)培養(yǎng)幼兒的空間思維能力。又如，大班打擊樂活動(dòng)《土耳其進(jìn)行曲》中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過碰鈴、響板、鈴鼓、大鼓等各種樂器的多次配合，在練習(xí)中感受到演奏效果的變化，增強(qiáng)演奏的熱情。在這特有的教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一過程中，幼兒必須通過協(xié)商、合作、嘗試，循序漸進(jìn)共同完成歌曲的演奏，而最后美妙動(dòng)聽的合奏曲會(huì)讓幼兒得到情感上的共鳴，這樣的合作學(xué)習(xí)還能讓幼兒在情感上得到極大的滿足，也能提升大班幼兒合作交往能力意識(shí)。

（3）指導(dǎo)幼兒參與合作交往的方法

幼兒年紀(jì)比較小，身心發(fā)展相對(duì)不成熟，這導(dǎo)致部分幼兒想要進(jìn)行合作與交往，但缺少對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。簡(jiǎn)單來說，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知道如何去合作。在這種情況下，教師在幼兒合作交往能力的培養(yǎng)過程中，需要注重對(duì)應(yīng)的合作與交流指導(dǎo)，幫助幼兒順暢地邁出合作與交往的第一步，使其后續(xù)自然完成教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師需要指導(dǎo)大班幼兒與他人進(jìn)行合作、交流的基本語言。目前來看，幼兒園中的大班幼兒中，大部分主要特點(diǎn)就是行為思想都具有“自我為中心”的特征，這種情況往往導(dǎo)致大班幼兒的合作、交往受到比較大的限制和制約。針對(duì)此，教師就可以指導(dǎo)幼兒合作與交流的語言選擇，如教師可以直接將最開始的合作與交流語言展示出來，并且多羅列幾個(gè)選項(xiàng)，使幼兒可以依據(jù)自身的需求選擇，具體可以羅列以下的合作交流語言：

問候語：如“你好”“嗨”“早上好”等。

指示語：如“來這邊”“看這個(gè)”“給我那個(gè)”等。

請(qǐng)求語：如“請(qǐng)幫我”“能不能一起玩”“可以借我嗎”等。

分享語：如“我愿意與你……”“我們可以一起……”“我想和你一起……”“你能和我一起……”等。

其次，合作交往的過程并不一定是“順利”的，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要使大班幼兒意識(shí)到這一點(diǎn)，并且可以在活動(dòng)過程中指導(dǎo)幼兒通過行動(dòng)進(jìn)行友好“協(xié)商”，譬如，在大班角色游戲“三沙小吃一條街”活動(dòng)中，初次游戲時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)橄矚g角色、想扮演角色而產(chǎn)生自我為中心的行為表現(xiàn)，如游戲開始，幼兒各自拿著圍裙、廚師帽爭(zhēng)搶著扮演角色，由于人數(shù)多，角色少，協(xié)商合作沒有成功，使游戲難以開展。此時(shí)幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒，共同商討解決辦法，讓幼兒通過“猜拳”“輪流”“女生優(yōu)先”等方式分配輪流扮演角色，讓游戲能順利開展。之后教師還可以組織通過小組討論，以增開“小吃店”的間數(shù)等辦法增加“服務(wù)員”“經(jīng)理”“配送員”等角色，解決角色少、人數(shù)多的問題。在推進(jìn)游戲的開展中，在一次次討論合作中，大班幼兒的合作交往能力也得到了相應(yīng)的提升。

（4）家園共育促進(jìn)大班幼兒合作交往能力提升

在培養(yǎng)大班幼小銜接的合作交往能力培養(yǎng)過程中，還需要高度重視家園共育的落實(shí)，使幼兒園與家庭之間保持共育的“合力”。關(guān)于家園共育這一點(diǎn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

例如，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒在幼兒園和家庭中能共同完成的任務(wù)，如開展“作息時(shí)間我遵守”“我要上小學(xué)”“我是時(shí)間小主人”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制訂入小學(xué)的作息時(shí)間安排表，在實(shí)踐中鼓勵(lì)幼兒與爸爸媽媽討論遵守時(shí)間的困難與解決的辦法；教師也可與幼兒共同討論“我要上小學(xué)”都要做哪些的準(zhǔn)備，再引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)討論結(jié)果，制訂入小學(xué)的目標(biāo)，為幼兒與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師創(chuàng)造良好的合作與交往的契機(jī)。家長(zhǎng)和教師要在家中、幼兒園里對(duì)幼兒的合作和交流行為進(jìn)行鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)幼兒的自尊、自信和上進(jìn)心，并使其產(chǎn)生合作的欲望，為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)大班幼兒來說，其合作交往能力是當(dāng)下及將來入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中非常重要且必要的一項(xiàng)能力，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的過程中需要高度重視這一方面。除此之外，還需要重視大班幼兒主體和幼兒家長(zhǎng)的訴求，重視幼兒教師的榜樣作用和家園共育的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)大班幼兒的合作交往能力培養(yǎng)，減緩入小學(xué)坡度，做好科學(xué)銜接。

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*本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“幼小銜接視角下幼兒合作交往能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJNDKY22-61）的研究成果。