杜澤謙

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教育模式，目前已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育工作中。為促進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，我們應(yīng)開展在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)策略研究。本文梳理了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理特征與特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，提出師生角色同步翻轉(zhuǎn)、高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理分配英語(yǔ)口語(yǔ)課堂時(shí)間、創(chuàng)設(shè)情境提供合作學(xué)習(xí)條件等策略，以期為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 高職院校 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是從2011年開始發(fā)展起來(lái)的一種新型的混合教學(xué)方式，能夠推動(dòng)教育水平向著更高的程度邁進(jìn)。本文將引入翻轉(zhuǎn)課堂模式開展對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的研究。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理特征與特點(diǎn)分析

（一）學(xué)生心理特征

很多學(xué)生都清楚英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，也想要提升口語(yǔ)水平，但難以在課堂上開口。由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)用練習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生“金口難開”會(huì)阻礙其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。具體而言，阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)步的基本原因有以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)存在膽怯心理。［1］學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常有一種語(yǔ)言上的焦慮，擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)，難以在大庭廣眾之下用英語(yǔ)清楚明白地表達(dá)自己的意思，從而產(chǎn)生緊張和不安的情緒；部分學(xué)生不愿當(dāng)出頭鳥，性格比較內(nèi)向，總是被動(dòng)等待教師的提問(wèn)。第二，學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定過(guò)高。［2］部分學(xué)生希望自己的演說(shuō)能達(dá)到驚艷四座的效果，但往往適得其反，導(dǎo)致其精神緊張，不愿在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)自己。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)生心理狀態(tài)的培養(yǎng)與發(fā)展，在增強(qiáng)學(xué)生的自信心的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）高職院校學(xué)生的群體特點(diǎn)

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握也存在著較大的差異。在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)前已經(jīng)掌握所學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)生卻認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容的難度較大、難以理解和掌握的情況，這對(duì)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的開展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。［3］高職院校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)通常在40人左右，教師難以保證為每一個(gè)學(xué)生提供在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這也成為制約高職院校有效組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的因素之一。

（三）高職院校學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)

與普通高校相比，大部分高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有記筆記的習(xí)慣。因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得積累和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面常常事倍功半，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)更加缺乏動(dòng)力［4］，這些都是影響學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平提升的“絆腳石”。因此，高職英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的活力，在輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目標(biāo)。高職院校的實(shí)習(xí)教學(xué)是其教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣通常比對(duì)理論課教學(xué)環(huán)節(jié)高得多，校方及教師應(yīng)該高度重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的重要性分析

從時(shí)間和空間的層面來(lái)分析，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有很大彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，可以在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間狀態(tài)和環(huán)境的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。［5］

從教學(xué)主體作用的發(fā)揮層面來(lái)分析，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師要對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以進(jìn)行主動(dòng)思考，也阻礙了自身思考能力的提高。而新的教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的中心，真正考慮到學(xué)生的教學(xué)主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂的灌輸式教育方法，讓學(xué)生能夠靈活地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力。［6］

從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的層面來(lái)分析，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課上，學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要掌握詞匯的用法、背單詞、課外拓展等。這使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)多，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，故許多院校都采取了“題海戰(zhàn)術(shù)”。由于題目難度較大，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，課堂氛圍也通常較為單調(diào)、嚴(yán)肅，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛更加活躍。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)內(nèi)容從現(xiàn)有課程中去掉，將其放入教學(xué)視頻中，由此節(jié)約部分上課時(shí)間，用于在課堂上解答問(wèn)題，重點(diǎn)拔高。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一套適合不同層能力水平學(xué)生的教學(xué)方案，避免學(xué)生由于難以理解課堂知識(shí)而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

翻轉(zhuǎn)式課堂在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，它給枯燥乏味的課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。［10］高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力大、娛樂活動(dòng)少的情況下，采用這種逆向課堂教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際所需，將教學(xué)內(nèi)容以錄像形式呈現(xiàn)出來(lái)，也可以減少教師和學(xué)生之間的直接交流，避免學(xué)生因?yàn)槲茨苷莆账鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)而感到難堪。

在對(duì)高職院校當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新入學(xué)的學(xué)生中，很多學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不高，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)也較差，所以在上課的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、心不在焉的情況。研究發(fā)現(xiàn)，87%以上的同學(xué)表示，在課堂上課時(shí)他們的注意力難以保持集中，只有不到2%的同學(xué)能夠全神貫注地聽課。另外，97%的同學(xué)對(duì)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式存在一定程度的質(zhì)疑，認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)方式難以真正地適應(yīng)學(xué)生的需求，需要改革。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題就是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此改革當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、教學(xué)策略

（一）師生角色同步翻轉(zhuǎn)

教師與學(xué)生之間的相互交流、角色轉(zhuǎn)換、知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。教師在課前通過(guò)收集、制作教學(xué)錄像、課件等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并在課堂上組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他社會(huì)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師可以為存在疑問(wèn)的學(xué)生提供實(shí)時(shí)在線協(xié)助。從這個(gè)角度而言，教師的作用已經(jīng)轉(zhuǎn)變成能夠?yàn)閷W(xué)生的資源獲取、資源利用等提供幫助的輔助者。學(xué)生在聯(lián)系英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向積極自主過(guò)渡。這種“反轉(zhuǎn)式”的教學(xué)方式既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較好的了解，又可以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課的前10分鐘可以用來(lái)測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)、技能等情況。教師可以在課堂上做一些快速的測(cè)試，比如朗讀，回答問(wèn)題，提供與陳述主題有關(guān)的東西。以高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程“Life is a learning curve”（《生命是一條學(xué)習(xí)曲線》）為例，通過(guò)自主選擇“sharing”（分享）、“l(fā)istening”（聆聽）、“viewing”（觀看）等部分內(nèi)容，由同學(xué)們輪流朗讀，來(lái)測(cè)試他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句等。此外，還可以在課堂上針對(duì)所學(xué)文章提出一些特定的問(wèn)題，比如“What is Albert learning now？What was the hardest thing he learned？How did he finally overcome these obstacles？”（阿爾伯特正在學(xué)習(xí)什么？他所學(xué)的最難的內(nèi)容是什么？他最終是如何克服這些障礙的？） 通過(guò)聆聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師可以很清楚地判斷出學(xué)生有沒有認(rèn)真地聽、是否領(lǐng)會(huì)了聽力資料的內(nèi)容。在課堂前10分鐘內(nèi)，教師可對(duì)學(xué)生的課前查找資料情況進(jìn)行測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生自主性的提高。教師作為輔助者，在課堂中還應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生身邊為其解答問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)。仍然以“Life is a learning curve”一課為例，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)“Intelligence must be bred， not trained”（智力一定是被培養(yǎng)出來(lái)的，而不是訓(xùn)練出來(lái)的）這一句話提出疑問(wèn)，此時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生解惑。

（二）高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源由課本、板書等傳統(tǒng)的書面資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w形式的多媒體資源，如微視頻、微課件、微課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)資源是一種簡(jiǎn)潔的資源。教師收集并制作的教學(xué)錄像或教學(xué)課件，一般時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)，并且可以在網(wǎng)上播放、暫停、回放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加方便快捷，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的局限，真正做到“立體”地教學(xué)。另外，慕課網(wǎng)、果殼網(wǎng)、網(wǎng)易、騰訊等許多網(wǎng)站都擁有大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)隊(duì)伍，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源也日益豐富，這就方便了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的建設(shè)，節(jié)省了教師大量收集素材和制作的時(shí)間，也為學(xué)生提供了大量的自學(xué)資源。

除此之外，高職院校還可組織英語(yǔ)專業(yè)教師合作錄制教學(xué)視頻，以此進(jìn)一步豐富教學(xué)資料并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)提供更加符合其學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。視頻錄像中所選用的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以涵蓋范圍廣泛，內(nèi)容形式也要靈活多變，緊緊圍繞高職院校英語(yǔ)課程對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，在教材的基礎(chǔ)上按照單元重點(diǎn)、難點(diǎn)，精講精練，補(bǔ)充口語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制作教學(xué)錄像，并進(jìn)行相應(yīng)的修改。教學(xué)視頻錄像的時(shí)長(zhǎng)以不超過(guò)10分鐘為宜，內(nèi)容要簡(jiǎn)短，內(nèi)容要豐富，應(yīng)涵蓋教學(xué)單元的主要內(nèi)容，以幫助學(xué)員有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)教師對(duì)視頻錄像教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上可以合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)小組討論達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)音視頻文件、練習(xí)與測(cè)試等相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）合理分配英語(yǔ)口語(yǔ)課堂時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂中花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)，因而沒有太多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用教學(xué)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師要注重時(shí)間的合理分配，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂中以課堂主體的角色完成學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上用于理論教學(xué)的時(shí)間顯著減少，而相應(yīng)的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)時(shí)間都能夠得到一定的延長(zhǎng)。教師在安排課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生接收新知識(shí)的能力水平。合理的教學(xué)時(shí)間安排將會(huì)使學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生的自主性正是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的先決條件。如此，學(xué)生的理論知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力能得到同時(shí)提高，最大限度地發(fā)揮出教學(xué)過(guò)程中輸入與輸出的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)情境提供合作學(xué)習(xí)條件

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師幫助學(xué)生在課堂上完成“cooperation”（協(xié)作）和“dialogue”（對(duì)話）的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、座位情況等將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，設(shè)置針對(duì)本節(jié)課程的主題與學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。

仍然以“Life is a learning curve”章節(jié)為例，學(xué)生通過(guò)小組討論可以得到以下內(nèi)容：

A：Your roommate likes to go shopping. Every month she uses her credit card to buy new clothe. She spends more money than she does. She borrowed money from you to pay the rent. She hasn't returned it to you for two months. Explain your question to B，then listen to and respond to B's suggestions. （你的室友喜歡購(gòu)物，她每個(gè)月都用她的信用卡買新衣服，她花的錢比她掙的還要多。她向你借錢來(lái)交房租，已經(jīng)有兩個(gè)月沒有還給你了。向B解釋你的問(wèn)題，然后傾聽并回應(yīng)B的建議）

B：Listen to A's questions. Give A some suggestions.（聆聽A的問(wèn)題，給予A一些建議）

小組成員通過(guò)有效的協(xié)作，討論并闡述他們的觀點(diǎn)，對(duì)彼此的想法提出意見。在特定的情況下，選擇合適的句子，并進(jìn)行演練、修改和完善。

小組合作是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以以小組為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組成員之間可以通過(guò)互相討論、學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性。教師在劃分小組的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)兼顧基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，除了小組討論外，教師還可以通過(guò)開展角色扮演等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生間的對(duì)話和表演，教師可以了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況量身定制有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)改變了師生之間的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐為基礎(chǔ)，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，本文從師生角色同步翻轉(zhuǎn)、高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及合理分配英語(yǔ)口語(yǔ)課堂時(shí)間幾個(gè)方面探討了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。職業(yè)院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，大力推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革，扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)教學(xué)被邊緣化的局面，提高英語(yǔ)課程中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練所占的比例，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)口語(yǔ)水平的應(yīng)用型

人才。

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