蘇語嫣

摘 要：在教育創(chuàng)新的大環(huán)境下，幼兒教育的重要性越來越突出。在幼兒教學當中，教師應該認識到幼兒是發(fā)展的主體，注重在活動中與幼兒互動，以互動的方式引導幼兒感知周圍世界，掌握更多的本領，提升自身能力。幼兒教育以課程游戲化為主，而游戲化的教育環(huán)境下，戶外自主游戲備受關注，戶外自主游戲當中的分享環(huán)節(jié)，主要是引導幼兒在游戲的過程中發(fā)揮主觀能動性，讓幼兒有更多自由思考和討論的空間，也是幼兒收獲成長的方法與途徑。鑒于此，本文對戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中的師幼互動進行了研究，從“師幼互動方向”和“探索互動方法”兩個角度出發(fā)，讓教師和幼兒一同快樂地成長。

關鍵詞：戶外自主游戲；自主游戲分享；師幼互動

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0071-03

“師幼互動”一直以來都是國內外幼教領域所關注的熱點問題，近年來，很多幼兒園都以此為方向開展了關于“師幼互動”的研究，為我國的幼兒教育改革創(chuàng)新提供了新的方向。幼兒教師以互動的方式開展教育，能夠讓幼兒從自身的角度更好地總結出游戲的經(jīng)驗，表達出內心的真實所想。而在戶外的自主游戲分享環(huán)節(jié)，教師要為幼兒創(chuàng)造更多的分享機會，讓幼兒可以將自己的經(jīng)驗與感受中充分表達出來，這樣對幼兒的成長和發(fā)展都有很大的幫助。

1.從“好玩”到“玩好”——關注幼兒活動確定師幼互動方向

（1）旁觀傾聽，為師幼互動做好準備

旁觀傾聽指的是在戶外的自主游戲當中，教師要以尊重的姿態(tài)來“觀察”和“傾聽”幼兒的自主游戲，并且在此基礎上，通過行為、表情的暗示，為幼兒提供無聲的指導，保證幼兒可以繼續(xù)進行游戲?！坝^察”和“傾聽”作為手段，“聽懂”是最終的目的，而這一系列動作的歸宿，就是為了讓幼兒完整地進行游戲，在分享環(huán)節(jié)可以更好地進行師幼互動。教師在整個的教育環(huán)節(jié)需要秉持“幼兒主體”的理念，這也是自主游戲開展的依據(jù)。

案例描述：游戲中，幼兒在戶外想要撿一些“野菜”開展“做飯”自主游戲，玲玲一邊撿“野菜”，一邊想起了小時候媽媽帶著自己去菜地挖菜的情境，于是便跑到材料區(qū)，抱起了自己的“娃娃”，將娃娃夾在了自己的左手臂中間，可是玲玲一聳肩，娃娃就掉在了地上。玲玲再次重復剛才的動作，只是將左邊換成了右邊，可娃娃還是掉在了地上。為了讓“做飯”自主游戲進行下去，教師將一個娃娃抱在了懷里，看向玲玲，玲玲立刻明白了其中的道理。

在分享環(huán)節(jié)，教師讓玲玲講述了自己的抱娃娃經(jīng)歷，而玲玲也開心地說道，自己本來不會抱娃娃，看到老師的做法之后，才可以順利地將娃娃抱在自己的懷里，還會用手輕輕地拍打娃娃，認為自己是一個成功的“媽媽”。

由此可見，旁觀傾聽的最終目的是在分享環(huán)節(jié)讓幼兒有話可講，教師在自主游戲當中并不是不作為，而是通過觀察的方式來了解幼兒的實際想法，并且給予幼兒一定的隱性支持。幼兒階段的思維以具體、形象為主，能夠很好地理解一些肢體語言。因此，教師在戶外的自主游戲當中，可以通過無意識的體態(tài)、認可的眼神、簡單的手勢進行“對話”，讓幼兒收獲成長。

（2）直接參與，為師幼互動提供條件

直接參與主要指的是教師在面對幼兒戶外自主游戲過程中重復某些低水平的行為的時候，可以直接參與到游戲當中，通過互動的形式引導整個游戲的流程，讓幼兒在順利進行的同時向更深處邁進。當然，教師的直接參與，也能夠讓幼兒和教師形成良好的溝通，在分享環(huán)節(jié)形成心靈上的共鳴。

案例描述：“戶外帳篷游戲”開始了，軒軒和小伙伴一塊在材料區(qū)找到了4根木棍，嘗試將木棍固定在戶外的草地上。軒軒讓依依將4根棍子豎了起來，然后自己蹲下來，嘗試找到棍子的支點，把棍子固定好。緊接著，軒軒找到了繩子，將棍子的上方靠在一起，開始了綁棍子的這一過程。由于4個大大的棍子對于幼兒來說還是比較大的，差不多在捆綁這一過程就耗費了8分鐘的時間，并且每一次嘗試都是以失敗告終的。軒軒比較失望地說道：“這個不好玩，我們去玩別的吧！”這個時候，教師走了過來。軒軒立刻向教師求助，教師說：“4根棍子太多了，要不我們用3根棍子試試？”在聽取了這一意見之后，幼兒很快就用3根棍子將帳篷的框架固定好，并且用纏繞的方法把帳篷用繩子固定住，幼兒看到成功之后十分高興，還在帳篷里玩起了“戶外探險”的游戲。

在分享環(huán)節(jié)，教師提起了話題：“今天和你們大家一起搭帳篷，太好玩了。”緊接著，幼兒一言我一語地講起了自己在搭帳篷過程中的趣味經(jīng)歷，不僅收獲了經(jīng)驗，還提升了幼兒的語言表達的能力。

以上案例中，教師直接參與到幼兒的自主游戲中，并不是對幼兒的游戲活動進行約束，而是為了推動整個自主游戲的進程，與幼兒以朋友的身份開啟了對話。而互動環(huán)節(jié)，教師也轉換了身份的定位，以參與者的身份和幼兒進行互動，巧妙地借助語言來啟迪學生的思維，讓幼兒的游戲水平和綜合能力得到全面的提升。

（3）隱形介入，為師幼互動拓展內涵

隱性介入其實是自主游戲當中的一個行之有效的方式，其關鍵在于教師對幼兒的游戲深度的一個理解。在運用隱性介入的這一策略時，一般教師都會和幼兒形成高質量的對話，將幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的行為特點進行提煉，引導幼兒進行深入的探索。自主游戲具有不確定性特點，教師則需要抓住這個不確定性，通過隱性介入的方式來理解每一位幼兒發(fā)展的實際需求。

案例描述：最近，班級中的貝貝迷上了開汽車的游戲活動，在每次戶外的自主游戲中，他都會把汽車城中的玩具汽車帶到空閑的地方，重復地開來開去。教師對貝貝觀察之后，也拿了一個汽車，參與到貝貝的活動中。并且一邊“開汽車”一邊問貝貝：“貝貝，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”貝貝說：“我發(fā)現(xiàn)我的小汽車在有坡度的道路上，就開得十分快?！苯處焼枺骸笆菃?？道路不一樣，速度也不一樣嗎？”貝貝回答：“是的，我還發(fā)現(xiàn)在有溝的道路上，汽車還會有一個沖力，能夠沖過去這個溝?！苯處煟骸斑@么神奇呢，我還發(fā)現(xiàn)我們幼兒園的道路十分光滑，如果道路不平整的話，汽車的速度會受到影響嗎？”貝貝回答道：“應該會，我去外邊試一試！”

在分享環(huán)節(jié)，教師讓貝貝講述了自己的“汽車之旅”，貝貝將自己在開汽車過程中所形成的經(jīng)驗與大家進行了分享，讓更多的幼兒知道了汽車速度的奧秘。

在戶外的自主游戲環(huán)節(jié)，通過對話的方式來讓幼兒認識“滾動”的概念和特點，并且在自主游戲中讓幼兒以自己的方式去總結經(jīng)驗，分享經(jīng)驗，不斷地形成新的樂趣和探究的欲望。整個的這一行為有效的凸顯出了“幼兒主體、教師引導”的教學理念，讓幼兒在自主探究中實現(xiàn)成長。

（4）材料鋪設，為師幼互動創(chuàng)新思路

材料鋪設是指教師不做指點和引導，對幼兒在自主游戲當中可能會出現(xiàn)的瓶頸進行預判，利用材料鋪設的方式來實現(xiàn)隱性的對話。在戶外的活動中，幼兒經(jīng)常會遇到一些問題和困難，如果不及時進行關注和引導的話，則會導致游戲出現(xiàn)中斷的情況。因此，戶外的自主游戲，教師還要為幼兒創(chuàng)設多元化的環(huán)境，準備一些預判瓶頸的材料，讓師幼無意識地形成互動。

案例描述：戶外的建構區(qū)來了涵涵、宇宇、芙芙等6位小朋友，他們一塊商量著想要搭建一個高樓。就在他們搭建到第三層的時候，積木“砰”的一聲倒了，涵涵和宇宇繼續(xù)撿起地上的木條搭建。再一次搭建到第三層，他們放慢了動作，結果還是倒了。正在大家愁眉苦臉的時候，一根木條滾到了建構區(qū)的“提示圖”附近，芙芙撿木條的時候看到了墻上的圖，大聲喊道：“我知道怎么蓋高樓啦?！逼渌挠變貉杆倥艿健疤崾緢D”旁邊，一起觀察圖示上的內容，邊看邊討論：“我們要找到大的積木，將大積木放在最下邊，這樣就不會倒了?！薄皬潖澋姆e木不能做地基?！本瓦@樣，幼兒重新搭建起了高樓，這一回他們成功了。

在分享環(huán)節(jié)，芙芙為自己找到了“提示圖”，完成了高樓搭建而高興，教師站在其他小朋友的角度，詢問他們是如何從最初的搭建失敗到搭建成功的，涵涵、宇宇、芙芙等化身為小講師，一個個分享自己的經(jīng)驗和方法，讓互動課堂更加熱鬧。

由此可見，在自主游戲之前教師對幼兒的問題進行提前預謀，并且在戶外的游戲環(huán)境中創(chuàng)設一些圖示、符號等，可以讓幼兒在自主游戲中與環(huán)境對話，在分享環(huán)節(jié)與教師對話。案例當中，由于幼兒缺乏搭建房屋的經(jīng)驗，導致頻頻出現(xiàn)失誤，通過圖示的引導，找到了新的方向，讓幼兒學會解決問題的方法，促進幼兒自主游戲水平的綜合發(fā)展。

2.與你一起快樂成長——戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中的互動方法

（1）追問互動：引導幼兒思考

在戶外自主游戲的過程中，幼兒的思維是活躍的，通過分享環(huán)節(jié)表達自己的想法，能夠使幼兒形成相互配合、相互分享等行為意識。分享環(huán)節(jié)的師幼互動對于幼兒的發(fā)展及其重要，幼兒的思維和表達的能力還處于發(fā)展階段，教師適當?shù)匾龑?，可以讓幼兒形成清晰的思路，促進幼兒成長。

在戶外的情境游戲中，教師可以巧妙地利用材料的投放來完成游戲情境的創(chuàng)設，讓整個游戲更加流暢。比如，在戶外空地上，為幼兒投放水壺、桌椅、茶杯等材料，幼兒在進入?yún)^(qū)域之后，自然會聯(lián)想到“飲水”的情境，很快基于自主游戲構建了相關的規(guī)則。有的幼兒模仿家長沏茶、有的幼兒化身“服務員”，洗刷使用后的茶杯和茶壺……

教師在整個活動中，并不是指導幼兒如何開展游戲，而是對幼兒進行觀察，看幼兒是否可以合理地運用材料完成相應活動，在游戲過程中存在的不足與差異。通過觀察，有利于教師在后續(xù)的師幼互動過程中更好地引導幼兒，助力幼兒成長。

在完成自主游戲之后，教師在分享環(huán)節(jié)讓幼兒觀看自主游戲的照片或者錄像，通過互動的方式進行追問，幼兒在回答的過程中，會回顧整個游戲的過程，這也是提升幼兒行為能力的關鍵。如，在剛才的游戲環(huán)節(jié)，教師指出某個幼兒的行為：“你可以告訴老師你為什么要用托盤嗎？”幼兒在回憶的過程中回答道：“用托盤的話，可以一次拿好幾杯水?！痹诨又?，能夠讓幼兒強化自己的行為，提升教學的效率。

（2）觀察互動：提升幼兒能力

在戶外的游戲當中，觀察類游戲備受歡迎，教師可以借助自主游戲的優(yōu)勢，讓幼兒在戶外的自主游戲當中對周圍環(huán)境和任務進行觀察，進而讓幼兒順利地學習和掌握各種現(xiàn)象，提升幼兒的主動觀察和思考的能力。教師在預設和實施游戲的過程中，需要從互動的角度來提升幼兒的指導能力，凸顯出幼兒的主體性特點，從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒可以更好地認識世界，掌握知識。

案例描述：有一天，天氣陰沉沉的，幼兒在回教室的路上發(fā)現(xiàn)教師門口有一排排的螞蟻在“運輸東西”，這個時候，軒軒好奇地問道：“老師，螞蟻們在干什么？”面對幼兒的問題，教師并沒有直接回答，而是讓幼兒們跟隨軒軒的問題，進行探索和觀察，然后為幼兒講述“螞蟻搬家”的故事。在觀察結束之后，分享環(huán)節(jié)教師鼓勵每一位幼兒分享自己觀察到的內容。有的幼兒說道：“小螞蟻在搬家的過程中很有規(guī)律，都是一排一排出現(xiàn)的?！边€有的幼兒說道：“別看小螞蟻的身體這么小，它們的力氣很大，身上背的食物比自己的身體還要大不少?！?/p>

在分享環(huán)節(jié)，教師和幼兒形成了有效的互動，讓幼兒對游戲的過程有了更加全面的感悟，有效提升了幼兒的能力。觀察過程中，教師還要注意戶外環(huán)境的要素和幼兒的學習特點是否匹配，這樣才能通過互動的方式幫助幼兒觀察，形成獨立自考的意識，分享環(huán)節(jié)才可以提出自己的見解。當幼兒在觀察中遇到問題時，教師還需要進行針對性的指導，比如，教師可以采用圖文結合的方式，讓幼兒所觀察的“螞蟻搬家”和特定的天氣進行結合，讓幼兒在分享環(huán)節(jié)能夠聯(lián)想到搬家可能是天氣原因造成的，進而有效地強化幼兒的分析能力。

3.結語

整個的戶外自主游戲過程，幼兒的感受和體驗格外的重要，只有產(chǎn)生了真實的感受，才可以在分享環(huán)節(jié)表達出更多的想法。而分享環(huán)節(jié)的師幼互動，則是對幼兒想法的引導和教育，對幼兒自主游戲環(huán)節(jié)所形成的認知規(guī)范化，轉化成為幼兒發(fā)展所需要的能力。在分享環(huán)節(jié)，教師還要及時地捕捉幼兒的興趣，以互動的形式及時調整游戲，保證幼兒可以自主地參與到游戲當中，實現(xiàn)幼兒和教師的一同成長。

參考文獻

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