【摘要】發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，是當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。在這樣的背景下，教師需要積極開發(fā)英語課程，拓展新的學(xué)習(xí)資源。聚焦主題，立足單元整體教學(xué)，從主教材與繪本的融合價(jià)值出發(fā)，提出深度解讀單元內(nèi)容、培養(yǎng)解碼能力、豐富情感體驗(yàn)的融合策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀的過程中獲得真實(shí)而深刻的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主教材與繪本；深度融合

作者簡(jiǎn)介：杜曉萍（1983—），女，福建省泉州市第二中心小學(xué)。

對(duì)主題意義進(jìn)行深度探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)與途徑，也是英語教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體路徑，對(duì)課堂教學(xué)改革有著深刻的影響。因此，教師應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，思考學(xué)生要學(xué)什么，要怎么學(xué)。

一、主教材與繪本的融合價(jià)值

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，而主教材中的語篇?jiǎng)t是教師開展閱讀教學(xué)的依據(jù)，也是聯(lián)系新舊知識(shí)、進(jìn)行語用實(shí)踐的媒介。學(xué)生應(yīng)結(jié)合真實(shí)且相對(duì)完整的語篇學(xué)習(xí)、理解和使用語言。利用繪本這種語篇的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀帶來的快樂［1］。關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握、對(duì)主題意義的理解情況，拓展閱讀資源與學(xué)習(xí)渠道，是主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語繪本作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，既有豐富的圖畫，又有完整的故事內(nèi)容和生動(dòng)的語言，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓閱讀更具趣味性、更有意義。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師積極融合主教材與繪本閱讀資源，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，助力學(xué)生對(duì)主題意義的探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能夠拓展單元主題教學(xué)的維度，為英語閱讀注入新活力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、聚焦主題的主教材與繪本的深度融合策略

主題是單元的內(nèi)核。在小學(xué)英語教學(xué)中，主教材與繪本之間的有機(jī)融合，需要以主題意義為核心，同時(shí)分析主教材中的語篇和繪本故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等，為閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好鋪墊。在開展主教材與繪本的融合教學(xué)時(shí)，教師要聚焦單元主題，對(duì)主教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，基于話題、認(rèn)知、語言知識(shí)等將主教材與繪本進(jìn)行融合，以幫助學(xué)生從主教材的閱讀學(xué)習(xí)順利過渡到繪本的閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

（一）深度解讀單元內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)繪本

在主教材與繪本的融合教學(xué)中，教師要明確主教材的地位以及繪本的功能，基于教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，在深度解讀主教材中的單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充與單元內(nèi)容契合度高且有利于促進(jìn)單元主題意義探究的繪本，有效發(fā)揮繪本的補(bǔ)充與輔助功能，建立單元知識(shí)與繪本之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)主教材與繪本的有機(jī)融合，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

如譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colours”主要涉及顏色類詞匯以及詢問顏色的句型“What colour is...？ It is...”。其中，Story time板塊主要講述了主人公Yang Ling化身成魔術(shù)師，在變裝的過程中詢問同學(xué)們短裙的顏色的故事。為此，在開展主教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試融合Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？這本英語繪本。繪本主要講述了Brown Bear等動(dòng)物看見其他動(dòng)物的故事，涉及有關(guān)顏色及動(dòng)物的詞匯，與單元主題相符。其中，有關(guān)顏色的詞匯包括brown、yellow、blue、white、purple等，有關(guān)動(dòng)物的詞匯包括bear、duck、horse、cat等。并且，繪本的話題富有童趣，其中反復(fù)出現(xiàn)了“...， ...， what do you see？ I see...looking at me.”這個(gè)句型，故事內(nèi)容易于理解，便于操練，有利于學(xué)生的表達(dá)。由此可見，在本單元的英語教學(xué)中融入這個(gè)繪本故事，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生對(duì)顏色類詞匯進(jìn)行理解、識(shí)記與運(yùn)用，鞏固單元知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)知，提高學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義延伸。

主教材與繪本融合的方法主要是將兩者的主題、內(nèi)容進(jìn)行銜接、結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在選擇繪本故事時(shí)，要能基于對(duì)單元內(nèi)容的深度解讀，尋找兩者之間的契合點(diǎn)，有效發(fā)揮繪本的價(jià)值，盡可能地讓學(xué)生多感官、全身心地參與到閱讀實(shí)踐中，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，遷移運(yùn)用課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)感與獲得感，提升學(xué)生的英語閱讀效果，升華語篇主題。

（二）培養(yǎng)解碼能力，促進(jìn)閱讀遷移

培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力，讓學(xué)生掌握閱讀策略，是主教材與繪本融合教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)中，不少教師可能都有這樣的困惑：要如何開展繪本閱讀？要怎么教學(xué)生？部分欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在解決這些困惑時(shí)，沒有經(jīng)過深思熟慮，而把繪本閱讀等同于主教材中Story time板塊或Cartoon time板塊的閱讀，過于重視對(duì)詞匯、語法、句型的解析與操練，這樣做難以體現(xiàn)繪本故事的整體性、人文性與審美價(jià)值，也不利于提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)該在張弛有度的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀遷移。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀圖

圖畫色彩豐富，生動(dòng)形象，能夠吸引讀者的注意力，給讀者留出無限的想象空間，是繪本的靈魂。然而，在閱讀教學(xué)中，部分教師忽略了繪本圖畫的功能，僅僅把它們等同于主教材中的插圖，導(dǎo)致這部分教師會(huì)遇到一些教學(xué)上的困難。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生以圖為線索來了解故事內(nèi)容，在讀圖時(shí)關(guān)注繪本的重要信息，如主要角色、故事場(chǎng)景、情感線索、結(jié)構(gòu)布局、顏色搭配等，在獲取信息后，將這些信息進(jìn)行重組或串聯(lián)，并大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”的Checkout time板塊時(shí)，筆者引入了英語繪本The Thing That Visited Our Camp，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪本的封面，在問題鏈的驅(qū)動(dòng)下，通過仔細(xì)觀察圖畫中的背景和人物的神態(tài)、外貌、動(dòng)作等，從中獲取更多有效信息，預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，了解繪本人物的性格特點(diǎn)，從而推進(jìn)學(xué)生的讀圖實(shí)踐。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題鏈如下：“What do you see in the cover picture？ What are the two kids doing？ What is the story probably about？”。學(xué)生們?cè)谟^察封面的過程中，認(rèn)真捕捉其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在想象的過程中，主動(dòng)走進(jìn)故事深處，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展與結(jié)局，開啟了有趣的閱讀之旅。借助繪本封面的圖畫初步了解繪本，是生生進(jìn)行共同建構(gòu)和探索的過程。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖的方式，有效激發(fā)閱讀思維，調(diào)動(dòng)閱讀主動(dòng)性。

2.深化學(xué)生的理解

閱讀理解需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧與策略來主動(dòng)理解語篇信息。許多英語繪本蘊(yùn)含著豐富深刻的情感，學(xué)生在閱讀時(shí)往往需要教師的有效引導(dǎo)來體會(huì)情感的內(nèi)涵。在閱讀指導(dǎo)中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，培養(yǎng)學(xué)生自主感知、自主發(fā)現(xiàn)、自主理解的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、微課、故事地圖等學(xué)習(xí)支架，以小組合作的方式主動(dòng)開展閱讀探究活動(dòng)，構(gòu)建故事框架。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從語言輸入過渡到語言輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)融合了英語繪本It Was a Cold， Dark Night。這個(gè)故事主要講述了刺猬Ned在寒夜里尋找家的故事。在學(xué)生閱讀這個(gè)故事的過程中，筆者營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，將問題貫穿于整個(gè)閱讀過程，以“He went to sleep all winter.”這句話作為閱讀的突破口，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物冬眠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)出“Why did he look for a home？”的答案。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞刺猬Ned尋找家的過程進(jìn)行閱讀，根據(jù)故事完善“A little hole （ the rabbits ） —The next door （ ） —The next door （ ） ...”的內(nèi)容，將繪本中的一個(gè)個(gè)“the next door”串聯(lián)起來，繪制成故事地圖，以提升學(xué)生閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本單元的教學(xué)中，筆者巧妙抓住繪本故事的主線，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，序列化地建構(gòu)語言支架，進(jìn)而厘清主教材中的語篇脈絡(luò)，形成對(duì)單元主題意義的感悟。此外，為了深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，筆者還設(shè)計(jì)了“Retell the story”的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)語篇和繪本故事的獨(dú)特感受，發(fā)展語言思維能力。

（三）豐富情感體驗(yàn)，深挖繪本意義

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生感知、探究與理解主題的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要始終聚焦單元主題，建立單元知識(shí)與繪本故事之間的聯(lián)系，要能引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)主教材閱讀內(nèi)容的理解，遷移閱讀方法，并在探究繪本內(nèi)容的過程中，從多個(gè)角度去理解單元主題并挖掘繪本意義。同時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀，從深度閱讀走向真實(shí)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)中，領(lǐng)略繪本故事所創(chuàng)造的世界，獲得真實(shí)而豐富的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”時(shí)，筆者在講解語篇的基礎(chǔ)上，融合了英語繪本The Best Time of All。這本繪本可分為兩個(gè)部分：第一部分是小朋友分享自己最喜歡的月份和喜歡這個(gè)月份的原因；第二部分是Ben邀請(qǐng)朋友們?nèi)ニ覅⒓邮フQ派對(duì)時(shí)發(fā)生的事。其中，第二部分通過講述朋友們尋找驚喜的過程，融入了圣誕樹、圣誕襪、圣誕布丁、圣誕老人等元素，展現(xiàn)了圣誕節(jié)的文化。鑒于此，在Post-reading環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)中，筆者以開放性的問題引發(fā)學(xué)生深思，指導(dǎo)學(xué)生在分析與判斷中感受主人公內(nèi)心的情感，在深度思考與解決問題的過程中理解the best time of all的意思，讓學(xué)生抓住故事的核心內(nèi)容，進(jìn)而追求美好生活［2］。筆者布置的Thinking task內(nèi)容如下：“1. Why does Ben say ‘It is the best time of all ？ 2. What does ‘All mean in the title ‘The Best Time of All ？”。之后，在帶領(lǐng)學(xué)生探索這個(gè)繪本故事的過程中，筆者聚焦主題意義，通過提問“Whats your best time in a year？”，引導(dǎo)學(xué)生探尋記憶中最美好的時(shí)光，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。此外，筆者還借助顏色鮮艷的手繪圖片，指導(dǎo)學(xué)生探尋一年中不同節(jié)日的文化活動(dòng)，感知不同節(jié)日的文化習(xí)俗，辯證認(rèn)識(shí)中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，促使他們深刻理解不同節(jié)日活動(dòng)蘊(yùn)含的相同的價(jià)值內(nèi)涵—對(duì)未來美好生活的向往和期盼?？梢?，在深層次的主題探究中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異，既能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。

結(jié)語

總之，主教材與繪本的深度融合，是優(yōu)化單元整體教學(xué)的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要深度解讀主教材，確定單元主題，在準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融合與單元內(nèi)容相契合的英語繪本，幫助學(xué)生探究單元主題意義，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。在這個(gè)過程中，教師要重視閱讀策略的選擇，指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的形成，將教學(xué)的重心放在指導(dǎo)上，給予學(xué)生更多閱讀與實(shí)踐的空間。此外，教師還要加強(qiáng)情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本，進(jìn)一步理解主題的內(nèi)在含義，獲得情感、態(tài)度等方面的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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