慧慧

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的單篇文章閱讀教學(xué)方法使學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系十分零散，不利于形成完善的基礎(chǔ)知識體系。群文閱讀教學(xué)則能夠幫助教師從作者、主題等多個(gè)層面出發(fā)，建立完善的文章閱讀體系，幫助學(xué)生在體會(huì)同一類型文章思想和情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。本文以初中語文群文閱讀教學(xué)作為研究對象，提出了組合選文的具體對策。首先，簡單探討初中語文群文閱讀教學(xué)價(jià)值。隨后，針對群文閱讀教學(xué)中的組合選文，提出明確議題、根據(jù)不同的元素選擇文章、以學(xué)生的拓展為基礎(chǔ)進(jìn)行選文、以教材完善為基礎(chǔ)選文和以群文組合作為基礎(chǔ)建立教學(xué)情境等對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；組合選文

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0131-03

初中語文教師需要在貫徹立德樹人根本教學(xué)任務(wù)的過程中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀綜合能力。但在傳統(tǒng)背景下形成的閱讀教學(xué)模式，一般都是以教材中的單一文章作為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和人物形象的分析、情感的探索，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識難以在一系列的文章閱讀中有效應(yīng)用，對學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。群文閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生以一個(gè)或者多個(gè)議題作為出發(fā)點(diǎn)，選擇同一組的結(jié)構(gòu)化文本，在固定的時(shí)間內(nèi)通過集體閱讀、建構(gòu)達(dá)成共識的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法。群文閱讀對學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度給予關(guān)注，提倡學(xué)生在同類型文章閱讀的過程中進(jìn)行意義建構(gòu)。在群文閱讀中，需要將文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)作為核心，將各項(xiàng)文章進(jìn)行聯(lián)系和組合，這也意味著群文閱讀教學(xué)中的組合選文是否科學(xué)和合理，對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。因此，本文通過研究分析初中語文群文閱讀教學(xué)中的組合選文策略，為群文閱讀教學(xué)工作的開展和調(diào)整提供參考。

1.初中語文群文閱讀教學(xué)價(jià)值

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

群文閱讀提倡教師在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多篇具備聯(lián)系文章的閱讀，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，形成良好的閱讀思維。但在具體的教學(xué)過程中，教師始終是關(guān)注學(xué)生的文章閱讀收獲，卻并未引導(dǎo)學(xué)生自行解決在閱讀中遇到的各種問題。部分學(xué)生只能夠?qū)我晃恼逻M(jìn)行理解，對多篇文章中的核心觀念和文化知識并未進(jìn)行全方位探索。學(xué)生在經(jīng)歷群文閱讀教學(xué)工作之后，通常會(huì)從宏觀層面對文章之間的聯(lián)系進(jìn)行考慮，有助于促進(jìn)學(xué)生語文線性思維和邏輯思維的發(fā)展。初中語文群文閱讀教學(xué)工作需要學(xué)生能夠做到舉一反三，對文章之間聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行全方位思考，在閱讀問題驅(qū)使下自主探索文章，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（2）有助于拓展學(xué)生的閱讀空間

雖然在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生擁有良好的閱讀積極性，但最終閱讀效果卻未能達(dá)到預(yù)期。群文閱讀作為一種現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在同系列文章閱讀中進(jìn)行總結(jié)，并與教師、學(xué)生共同分享自己的閱讀心得。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對同種類型文章的特點(diǎn)和內(nèi)容建立初步了解，隨后在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的自主閱讀和分析，掌握最為基礎(chǔ)的閱讀技巧，理解文章構(gòu)成以及語言特征。教師可以講解這些經(jīng)典文章片段以及相關(guān)的寫作手法，在此之后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方法在課下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生在拓展閱讀空間的同時(shí)，積累更多用于文章寫作的素材。

2.初中語文群文閱讀教學(xué)中的組合選文策略

（1）設(shè)置群文組合的明確議題

在初中群文閱讀組合選文中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生對問題和閱讀技巧形成全面認(rèn)知，為后續(xù)文章的閱讀分析提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要在全方位借鑒群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，提出明確的組合選擇議題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，教師需要意識到選文議題方面的差異對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，需要明確閱讀議題的內(nèi)容以及選項(xiàng)，確保學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)思維能夠不斷提升。而且，教師要合理設(shè)計(jì)議題的難度，激活學(xué)生參與閱讀討論的興趣。此外，教師要以學(xué)生在組合選文議題方面的理解狀況作為出發(fā)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的參與積極性。教師可以針對不同問題的文章進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀訓(xùn)練，以主題作為核心進(jìn)行文章閱讀。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)人物傳記類的記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生對文章中的主要和次要人物之間的關(guān)系進(jìn)行客觀分析并掌握文章中的時(shí)間、地點(diǎn)和不同文章中作者需要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。教師在提出明確閱讀議題的同時(shí)，需要促進(jìn)學(xué)生閱讀深度的層次化發(fā)展，在為學(xué)生清晰講解點(diǎn)撥時(shí)，要以文章中的特點(diǎn)作為核心，精確分析其中情節(jié)復(fù)雜的片段，深化學(xué)生對不同文體的認(rèn)知和理解。

（2）根據(jù)不同的元素選擇文章

初中語文教材中收錄的文章都是以單元主題作為核心進(jìn)行編排的，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，可以立足于文章組成的具體因素科學(xué)進(jìn)行組合和劃分。作者和體裁都是文章的重要組成元素，教師可以將作者作為文章選擇的核心。學(xué)生如果想要在文章閱讀的過程中全面深刻地了解其中的內(nèi)容和思想，就必須產(chǎn)生對作者的全面認(rèn)知，但這卻難以通過單一的文本閱讀實(shí)現(xiàn)。這就需要教師立足于群文閱讀的視角，以作者為核心進(jìn)行文章的篩選和整合，提煉統(tǒng)一的代表性文本組建群文閱讀教學(xué)體系。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，閱讀教學(xué)的開展可以同樣挑選朱自清先生創(chuàng)作的《匆匆》《背影》和《荷塘月色》等文章作為群文閱讀的素材，讓學(xué)生對朱自清先生創(chuàng)作的散文進(jìn)行閱讀和分析，并引導(dǎo)學(xué)生探索作者的行文中設(shè)置“文眼”以及在文章創(chuàng)作中的語言表達(dá)和描述風(fēng)格。群文閱讀教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生以朱自清先生作為核心，對其散文創(chuàng)作進(jìn)行綜合閱讀和分析，深化學(xué)生對文章的理解。這種以作者為核心進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)，能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，能夠體會(huì)到朱自清先生作為我國著名的作家的獨(dú)特寫作藝術(shù)和魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。

同時(shí)，在初中語文教材中收錄的各項(xiàng)文章體裁十分豐富，且體裁方面的差異意味著文章表達(dá)也會(huì)存在明顯的不同或者是相似性，教師可以按照教材中的同一個(gè)體裁進(jìn)行群文閱讀軸線的設(shè)置，選擇同一體裁文本進(jìn)行整合，從而形成群文閱讀教學(xué)的文章體系。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《最后一次講演》時(shí)，教師可以針對教材內(nèi)收錄的其他演講稿進(jìn)行選擇和整理，包括《我一生中的重要抉擇》《應(yīng)有格物致知精神》和《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》等，這些文章都是初中語文教材中收錄的演講稿，以此為基礎(chǔ)實(shí)施的群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生在同類型文本閱讀分析的過程中，深化對演講稿的認(rèn)知和理解。同時(shí)，教師可以將比較閱讀作為基礎(chǔ)的教學(xué)手法，讓學(xué)生立足于《最后一次講演》這篇文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，確保學(xué)生能夠掌握演講稿的主體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格等多項(xiàng)元素。在此之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行演講稿的遷移和拓展，確保學(xué)生閱讀能力能夠不斷提升。

以目前初中語文教材的內(nèi)容編排看來，不同作家也會(huì)從同一個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作，這也是我國文學(xué)創(chuàng)作作品更加豐富的主要原因。在群文閱讀組合選文的過程中，教師可以根據(jù)同一主題的文章進(jìn)行組合。比如，初中語文教材中收錄的有關(guān)親情的文章，教師可以將母愛作為主題組建相應(yīng)的群文閱讀體系。教師可以將教材中的《回憶我的母親》作為核心，將老舍、胡適和鄒韜奮創(chuàng)作的《我的母親》同名文章進(jìn)行組合，教師需要將《回憶我的母親》這篇文章作為核心，引導(dǎo)學(xué)生針對同一種主題文章內(nèi)容思想和語言表達(dá)等方面進(jìn)行對比，在深化學(xué)生文章內(nèi)容理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和遷移，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（3）以學(xué)生的拓展為基礎(chǔ)選文

初中語文群文閱讀教學(xué)工作的實(shí)施，不僅要求教師根據(jù)中心點(diǎn)科學(xué)選擇文章內(nèi)容，也需要對文章內(nèi)容精巧組合，保障學(xué)生能夠在群文閱讀的過程中，對文章的情感內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的體會(huì)，并將掌握的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，借此強(qiáng)化文章閱讀能力。教師在完成初中語文群文閱讀的文章選擇后，可以將學(xué)生的拓展作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行文章組合。教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行彌補(bǔ)和完善，進(jìn)一步提高群文閱讀的教學(xué)效果。比如，當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的文章都是對社會(huì)發(fā)展進(jìn)行描寫，教師完全可以在教學(xué)過程中根據(jù)教材中的文本類型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生挑選符合現(xiàn)代發(fā)展要求的閱讀作品，或者教師可以根據(jù)學(xué)生最為感興趣的旅游、科技、節(jié)假日等話題作為基礎(chǔ)進(jìn)行文章的整合，借此提高學(xué)生參與文章閱讀的積極性。此外，教師也可以在文章組合的過程中，以作者作為核心不斷進(jìn)行深化，為學(xué)生補(bǔ)充其他作者相同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交叉性的文章閱讀，避免出現(xiàn)群文閱讀中文本內(nèi)容和風(fēng)格同質(zhì)化的發(fā)展現(xiàn)象，確保群文閱讀的教學(xué)效果以及學(xué)生的閱讀能力能夠不斷發(fā)展。

（4）以教材體系的完善為基礎(chǔ)選文

以目前有關(guān)教材的內(nèi)容分布看來，由于受到篇幅的限制，初中語文教材中并非收錄了全部類型的文章，也缺少目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的全新文本內(nèi)容，是以自我認(rèn)知和家庭教育等方面的文本類型為主，這對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因?yàn)槌踔猩揪吞幱谇啻浩?，對任何事物都存在一定的叛逆心理，自我認(rèn)知能力發(fā)展不夠完善。如果教師在教學(xué)過程中不關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，很有可能導(dǎo)致學(xué)生在心理方面產(chǎn)生障礙，且學(xué)生對家庭教育的認(rèn)知不夠全面，學(xué)生對家長進(jìn)行的教育工作也會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理，直接影響到學(xué)生的健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)組合選文時(shí)，需要以教材體系完善作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行文章的選擇和組合，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展中對自己存在的問題形成正確的認(rèn)知，借此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上，教材中收錄的各項(xiàng)閱讀文章本就包含了作者在創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)和感悟，教師可以在群文閱讀組合文章選擇整合的過程中，為學(xué)生加入《傅雷家書》和《名人傳》這類勵(lì)志性的作品，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行拓展閱讀的同時(shí)，意識到個(gè)人發(fā)展過程中存在的問題，主動(dòng)改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展和成長。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況，對群文閱讀組合方法不斷進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的閱讀能力能夠通過各種文本的反復(fù)閱讀和交叉訓(xùn)練逐漸得到提升。但教師在文章組合的過程中，需要根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的階段，按照循序漸進(jìn)的原則科學(xué)選擇，避免所選擇的文章超過學(xué)生的閱讀理解能力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）以群文組合為基礎(chǔ)建設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生的閱讀質(zhì)量與群文閱讀數(shù)量有著密切的聯(lián)系，教師需要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好以及閱讀狀況自行選擇閱讀的篇章，確保不同層次學(xué)生的閱讀能力都能夠逐漸提高。如果學(xué)生只是針對教材文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，雖然知識面能夠持續(xù)拓寬，但卻難以促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)能力的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變之前枯燥的理論教學(xué)方法，為學(xué)生提供有關(guān)群文閱讀教學(xué)的正確方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識儲備的增加。教師在素質(zhì)教育背景下的群文閱讀教學(xué)中，需要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不僅難以保證學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度，而且學(xué)生對文章的理解也停留在表面，群文閱讀教學(xué)卻能夠幫助學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下，根據(jù)教師提出的任務(wù)和問題深入探索文章內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)人的潛力，在體會(huì)文章的情感和內(nèi)涵的同時(shí)探索問題的答案。教師在群文閱讀組合選文過程中，需要以問題情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過問題的提出、分析和解決，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。隨后，學(xué)生可以在教師的指引下與同學(xué)進(jìn)行合作探究，尋找各種關(guān)鍵性問題的答案。學(xué)生在文章自主閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的困惑，并且這種困惑也可以成為后續(xù)文章閱讀的機(jī)遇。學(xué)生能夠在尋求教師幫助的前提下對文章中的人物、背景、問題進(jìn)行全方位分析，在掌握文章主要結(jié)構(gòu)的前提下，對文章情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生關(guān)鍵信息發(fā)掘能力能夠不斷提高，避免出現(xiàn)閱讀理解偏差。

3.結(jié)語

群文閱讀教學(xué)是一種學(xué)生基于同一主題或者是不同主題文章進(jìn)行群體性文章閱讀的教學(xué)方法，能夠擺脫之前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和綜合能力的發(fā)展。教師需要在群文閱讀的選文中優(yōu)先設(shè)置明確的文章議題，根據(jù)文章作者、體裁等多項(xiàng)因素，科學(xué)選擇文章內(nèi)容。教師需要以教材完善和學(xué)生的基礎(chǔ)能力拓展作為條件選擇相應(yīng)的文章，配合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生對文章的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的深層發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑靜.初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略[J].讀寫算，2022（23）.

[2]李蓓.化木為林自強(qiáng)不息——淺談?wù)Z文群文閱讀策略[J].作家天地，2022（06）.

[3]張海霞.初中語文課堂群文閱讀教學(xué)選文策略研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（02）.