葉藝瑄

摘 要：2022年4月小學語文新課標落地，強調(diào)語文教學要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，要面向全體學生，激發(fā)和培育學生熱愛語言文字的思想感情，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生健全人格養(yǎng)成。核心素養(yǎng)背景下小學語文教師要把握學科特點，培養(yǎng)學生語文實實踐能力，關(guān)注學生語文思維發(fā)展，構(gòu)建活力課堂。以素養(yǎng)為本、生活品悟、開放創(chuàng)新為特征，小學語文教師要樹立新三觀，把握好四個轉(zhuǎn)向，推動教與學和諧互動，實現(xiàn)語文學習提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學；改革

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0206-04

語文是一門工具性與人文性兼具的學科，對學生一生學習發(fā)展都具有重要影響。小學階段是學生語言學習打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師不僅要培養(yǎng)學生基本的語言運用能力，更要引領(lǐng)學生自主學習，構(gòu)建活力課堂，推動學生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。但當前在小學語文教學中暴露出來諸多問題，影響了高效課堂的構(gòu)建。這就需要從當前語文授課存在的問題出發(fā)，探索如何以核心素養(yǎng)理念為指引，推進語文教學改革工作有效落地。

1.培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)存在的問題分析

（1）忽視學生綜合能力培養(yǎng)

語文涵蓋了學生日常生活語言使用及人文理解多方面的內(nèi)容，對教師綜合執(zhí)教能力要求較高。當前在小學語文教學工作中，部分教師存在將學生能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)滲透相分離的問題，將大量時間和精力用于對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，從知識掌握的層面引導學生學習語文，這樣雖然可以讓語言積累的目標高效達成，但是學生只是對他人的一些文字進行背誦和機械模仿，最后結(jié)果的呈現(xiàn)比較模式化。這樣的教學過程忽視了學生的興趣體驗，也不能讓學生積極表達自己的個性看法，極大地阻礙了核心學生核心素養(yǎng)的提升。

（2）學生缺乏必要的情感體驗

小學階段學生活潑好動，注意力也容易分散，為了維護良好的課堂秩序，促進學生對知識高效掌握，部分教師非常注重課堂秩序的維護，讓學生端坐在下面聽課。而教師在講臺上對文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法進行解析，緊扣文本設(shè)計問題，與學生進行有效互動。這樣的課堂學習過程，教師的掌控意識過強，學生對答案的回答趨于標準化，忽視了學生的情感體驗。學生對文章的理解比較刻板，只能在結(jié)構(gòu)、表達技巧方面進行有效的借鑒，卻難以在情感層面產(chǎn)生共鳴。學生對于文本的語言之美、意蘊之美、情感之美缺乏深刻理解，影響了學生審美鑒賞能力的提升。

（3）忽視自主學習能力的培養(yǎng)

小學語文教學要凸顯學生主體性價值，教學活動的組織要圍繞學生而展開，讓課堂煥發(fā)活力，讓學生積極學習參與，這樣才能保障語文教學提質(zhì)增效。但當前的課堂教學落實中，部分教師忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。部分教師雖然組織了豐富多彩的教學活動使課堂氣氛非常熱鬧，但是課堂推進的節(jié)奏完全由教師來把握。一些學習接受較快的學生還可以進行思考和開口表達，還有一些學生接受較慢，只能跟隨教師的節(jié)奏亦步亦趨來學習。學生沒有獨立的思考空間，也難以發(fā)出個性化的聲音。教學課堂上學生保持沉默，不能進行思辨和討論，也難以進行一些想象、聯(lián)想和延伸性表達。這樣在學生獨立學習新知識，解決新問題時，就會頻頻遇到障礙。

2.基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂特征

（1）素養(yǎng)為本

小學語文教學工作的落實要面向全體學生而展開，融合于語言學習的過程讓學生獲得基本素養(yǎng)，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好學習習慣。課堂教學要以基本的識字、閱讀、寫作、交際為基礎(chǔ)，讓學生積極的靠近語言文字表達自己的鮮活認知。以閱讀為例，教師先要讓學生閱讀一些淺顯的童話語言故事，讓他們對閱讀本身產(chǎn)生興趣，并積極與教師和同學交流自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師通過與學生之間的對話，幫助他們感受語言的優(yōu)美，積累語文要素，認知字詞的含義，學會一些標點符號的用法，積累一些名言警句。以學生的主體參與為基礎(chǔ)，教師進行恰當?shù)狞c撥指引，推動學生核心素養(yǎng)和諧發(fā)展。在這個過程中，學生真正愛上語言，愉悅交流，受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，形成健全人格，并學會搜集、處理信息的方法，為學生獨立學習奠定基礎(chǔ)。在課堂上要為學生開口表達提供足夠的空間，讓他們學會簡單地概述故事，嘗試與別人進行交談，有參與討論的自信。認真聆聽別人的講話，從中找到共鳴點或自己不認同的方面，并進行對觀點的完善或反駁。課堂上要允許出現(xiàn)不同的聲音，引導學生嘗試用自己所學知識去解決問題。

（2）生活實踐

語文的學習不僅體現(xiàn)在學生的卷面成績，更要對學生人文精神產(chǎn)生深刻影響，促進學生在日常生活中可以愉悅交往，樹立正確價值觀念，具備良好思想道德風尚。所以，語文課堂要凸顯生活實踐性，讓學生圍繞所學習的語文資源進行生活延伸，聯(lián)系生活多讀，多寫，多說，多練，基于生活體現(xiàn)語文的應(yīng)用性價值。在實踐中幫助學生深刻理解文本的思想內(nèi)涵，從而讓學生具備積極向上的學習品質(zhì)和熱愛生活的思想觀念。語文教材中涉及的很多內(nèi)容都與生活緊密相關(guān)。例如，通知就是一項實用性非常強的應(yīng)用文體。課文《一分鐘》就是選取了貼近學生生活的案例，引導他們珍惜時間，合理安排一日生活。還有《玲玲的畫》啟發(fā)學生在生活中要開動腦筋，壞事也能變好事，遇到問題要善于思考。文章中還蘊含了家庭的溫馨，親情的溫暖，這些都與學生的日常生活相呼應(yīng)，對于指導學生生活實踐具有重要意義。語文教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就要重視對這類資源的挖掘運用，引導學生閱讀品悟，彰顯語文的人文性特色，體現(xiàn)語文學習的生活智慧。立足生活讓學生學語文用語言，可以培養(yǎng)學生良好學習習慣，對學生情感、態(tài)度、價值觀的綜合性發(fā)展起到積極助力作用。

（3）開放創(chuàng)新

核心素養(yǎng)理念下的小學語文課程推進，既要凸顯語文學科人文性特色，對優(yōu)秀文化資源合理挖掘，還要關(guān)注學生的整體發(fā)展，引入更多前沿信息，拓寬語文學習運用的領(lǐng)域，讓小學生學會家事國事天下事事事關(guān)心。以語文課程實現(xiàn)文化傳承與立德樹人雙向結(jié)合，學生的學習體驗也能開放多元，有效彰顯出青少年自身活力風采。圍繞需要教學的內(nèi)容，要保證語言文字本身的準確性、嚴謹性，還要善于借助一些現(xiàn)代化手段，助力學生更好地習得理解情感融入。尤其是一些詩詞、小古文，還有革命文化相關(guān)的內(nèi)容，與學生當前所處的時代及生活環(huán)境相去甚遠，貼合學生發(fā)展需求，積極開發(fā)與之相適應(yīng)的一些現(xiàn)代化課程資源，通過形象直觀的方式助力學生學習積累。讓學生從傳統(tǒng)文化、革命文化中汲取精粹，適應(yīng)現(xiàn)代化學習方式高效積累。同時在課堂上要體現(xiàn)現(xiàn)代學習特征，讓學生可以自主學習、合作探究、交流對話，保護學生的學習興趣，關(guān)注學生的個體差異，鼓勵學生表達自己的個人理解。通過開放而有活力的課堂構(gòu)建，讓學生可以領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，融入語文學習過程，實現(xiàn)語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)背景下小學語文教學改革的探索方向

（1）語文教學要樹立助力學生素養(yǎng)發(fā)展的新三觀

第一，以學生健康發(fā)展為本的質(zhì)量觀。小學階段是學生學習成長的黃金時期，語文教學工作的落實要樹立為學生身心健康發(fā)展而服務(wù)的質(zhì)量觀。把握學生學習成長的關(guān)鍵階段，幫學生扣好人生第一粒紐扣。如果犧牲了學生的健康，單純抓成績，設(shè)任務(wù)，重考核，就會極大地削弱學生，學生語文學習的參與感不強，也不利于通過語文教學塑造學生高尚人格，引領(lǐng)學生樹立價值觀念。因而，語文教學樹立服務(wù)學生健康發(fā)展的質(zhì)量觀。先要對教材中涉及的優(yōu)秀內(nèi)容有效把握，再讓學生語言建構(gòu)運用的同時推動融合與問題思辨，以小組互動促進學生積極審美創(chuàng)新，語言借鑒，文化理解。以師生對話為中心，讓學生積極主動參與表達，喚起學生情感共鳴，助力學生正確價值觀樹立，為學生身心健康發(fā)展而服務(wù)。

第二，要樹立面向全體學生學習發(fā)展的學生觀。語文教學要樹立平等對待每一位學生，促進學生全面進步的學生觀。小學階段是學生語文學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，有的家長教育理念比較超前，提前讓學生閱讀了大量的文本，認識了很多生字，學生學習基礎(chǔ)也比較好。同時，還有很大一部分家長，沒有對孩子進行這方面能力的培養(yǎng)，所以學生在語文學習中可能會比其他學生接受的慢一些。甚至還有一些學生在課堂上注意力不集中，聽課走神，所以知識掌握不夠牢固。還有可能做出一些小動作，影響其他學生學生的學習，這些都是課堂上經(jīng)常遇到的情況。以核心素養(yǎng)理念為指引，語文教學要能平等對待每一位學生，關(guān)注學生學習起點，對其進行科學的學習方法指引。將聽、說、讀、寫融合在一起，引導學生具備良好表達能力的同時，可以傾聽他人的觀點，鼓勵學生提取信息，有效思辨，培養(yǎng)學生良好的批判、質(zhì)疑精神，并接受一些學生不完整的表達。教師要堅持以愛育人，陪伴學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓學生在學習中實現(xiàn)知識掌握，能力提升，素養(yǎng)發(fā)展。教師要樹立長期教育意識，靜待花開，積極鼓勵，才能讓學生學得更快，記得更牢，走得更遠。

第三，要樹立讓學生會學、樂學、善學的教學觀。小學語文課堂教學的落實，要把學習的機會還給學生，重視愉悅課堂氛圍的營造，考慮小學生學習接生的特點來設(shè)計教學過程。讓學生在語文學習中循序掌握方法，有效學習參與，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生對學習本身充滿熱情。通過優(yōu)化教育方法，激發(fā)學生濃厚學習興趣，創(chuàng)設(shè)有效教學情境，促進學生情感融入，把握學生學習特點，促使學生經(jīng)驗積累，給學生帶來成就體驗，這樣的課堂才能更有感染力，學生也能夠在學習中變得更加樂學善學。學生具備了適應(yīng)社會發(fā)展的學習意識和積極學習運用的關(guān)鍵能力，才能以學生所掌握的語文知識服務(wù)其終身發(fā)展。

（2）語文教學要把握好四個轉(zhuǎn)向

第一，從知識教學向全面育人有效轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學，要從單純的知識教學向全面育人有效轉(zhuǎn)變，立足語文課堂推進立德樹人、“五育并舉”工作有效落實。讓學生知識積累，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好習慣，具備積極創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。樹立正確價值觀念，激發(fā)學生語文學習的內(nèi)在動力。一方面，語文教學要凸顯學生主體性地位。以教師的教引領(lǐng)學生學習參與，以同伴之間的相互學習、競爭較量，推進學生課堂參與，主動探索，形成親密和諧師生關(guān)系。避免學生對語文知識機械記憶，以學生所擅長的方式來高效學習，智慧呈現(xiàn)，交流互動，結(jié)合學生取得的學習成果，引導學生更好地進行自我肯定，獲得外界的鼓勵贊賞，更能激發(fā)學生持續(xù)進步的動力。另一方面，語文教學要重視培養(yǎng)學生學習能力，通過教學任務(wù)引導，知識情境探究，思維導圖繪制，情景劇表演等多種模式，讓學生享受學習過程的積極提升，讓單調(diào)的課堂變得豐富而生動，從單純的語言知識掌握向系統(tǒng)理解循序轉(zhuǎn)變。另外，全面育人工作的落實還要鼓勵學生開展主題探究和探究跨學科實踐，實現(xiàn)語文綜合性學習，助力學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

第二，從教法研究向統(tǒng)整學習有效轉(zhuǎn)變。以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為目標，小學語文教學要凸顯人文主線與語文要素的雙向貫通，引領(lǐng)學生有效學習探究。在主題情境中，讓學生知識掌握、遷移應(yīng)用，培育高階思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。以部編版五年級下冊第七單元為例，《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇寫景文章為學生介紹了異域風情，旨在讓學生理解世界文化的豐富多彩，體會人文景觀的魅力。單元統(tǒng)籌教學的落實可以先從單元內(nèi)部把握文章的語文要素，讓學生賞析《威尼斯小艇的》動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，學習《牧場之國》以動襯靜，欣賞《金字塔》夕照的靜態(tài)之美。同時，本單元還有口語交際內(nèi)容“我是小小講解員”和習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”。單元統(tǒng)整教學的推進，可以多個任務(wù)的有效銜接，讓學生參與體驗。任務(wù)一：借助文本內(nèi)容，讓學生繪制思維導圖，欣賞異域風情。通過品味語言描寫，提升學生要素提煉能力，繪制思維導圖，把握三篇文章的語言特點，為后續(xù)表達和習作訓練奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)二：圍繞“我是小小講解員”，讓學生結(jié)合自己繪制的思維導圖，學會景點描述的相關(guān)方法。再進一步讓學生嘗試進行校園景觀的講解。從課文學習延伸學生日常生活，提高學生探究精神和口語表達熱情。任務(wù)三：拓展寫作內(nèi)容，讓學生描述中國文化遺產(chǎn)。結(jié)合對異域風情的閱讀賞析，讓學生運用自己所學到的學習方法來，體現(xiàn)中國的大國之美。聚焦景點描寫，增強文化自信，達成深度學習的目標。同時，可以以文化人，發(fā)展學生科學素養(yǎng)。

第三，從封閉教學相開放教學有效轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)理念下語文教學要從封閉式教學向開放教學有效轉(zhuǎn)變。通過課堂環(huán)境的開放，調(diào)動學生語言學習信念，打破單純教師為主導的教學模式，讓學生真正成為課堂學習的主人。除了回答教師提出的問題之外，可以讓學生進行精彩的語言展示活動，講一個課外的小故事，說一段自己的閱讀感受。還可以引入一些課外影片，讓學生學習觀看，加深對課程文本的理解。課堂的開放性還可以拓展語文學習的空間，讓學生結(jié)合家庭生活、社會生活進行有效的觀察實踐，豐富語言積累的視角，促進學生綜合能力全面發(fā)展。語文開放課堂的營造也可以借助開放性教學手段，讓學生在語文學習中發(fā)展能力，提升智力，健全人格。從授之以魚向授之以漁有效轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，開放社會實踐調(diào)研的空間，讓學生到大自然中去尋找春天；結(jié)合具體的生產(chǎn)勞動環(huán)節(jié)學會條理性的開展過程描述；結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓他們學會進行細節(jié)描寫，呈現(xiàn)形象、直觀、生動的情景，讓學生讓語文課堂有志趣、有情趣、有意趣，增加課堂容量，提高學生學習參與熱情。開創(chuàng)課堂的構(gòu)建，還要進一步拓寬學生學習視野，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效延伸。鼓勵學生通過群文閱讀、整本書閱讀等方式體會語言的豐富，開闊知識視野，從社會、歷史等多個角度學習語文運用語文。豐富語文學習的方法，還要鼓勵學生積極質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)本本的相似點，對比其中的一些差異點，讓學生積極創(chuàng)造性學習，實現(xiàn)高階思維的有效發(fā)展。從培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力入手，打造開放而有活力的語文課堂，鼓勵學生積極研學拓展思維，滿足時代社會和時代發(fā)展的需求，讓學生創(chuàng)造性學語文、用語文。

第四，從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學有效轉(zhuǎn)變。以計算機為代表的信息技術(shù)已融入社會發(fā)展的方方面面，小學語文教學也要從傳統(tǒng)教學模式向信息化教學有效轉(zhuǎn)變。以信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，提高教學效果。首先，教師要借助信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富語文課堂內(nèi)容。以識字類教學為例。除了讓學生識讀字音、觀察字形，進行漢字書寫以外，借助信息技術(shù)可以引入圖片讓學生認識形聲字。嘗試結(jié)合圖片來開展口語表達，培養(yǎng)學生觀察分析能力。從讀到說循序展開，發(fā)展學生的語言運用意識。還有一些閱讀課堂，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，除了讓學生識多文字外，可以開展有效的情景教學，促進學生直觀理解，加深學生情感體驗，推動語文審美目標高效達成。其次，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可以優(yōu)化語文課堂教學的方法。從傳統(tǒng)的教師講解向像學講課堂有效轉(zhuǎn)變。在正式授課開展之前，通過微課引領(lǐng)學生進行課前預習，通過下發(fā)學習任務(wù)單，引領(lǐng)學生讀文字，勾畫重點信息，播放動態(tài)視頻加深學生學習認知，發(fā)展學生語文素養(yǎng)。真正實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生學習熱情，切實提高課堂教學的效果。最后，依托信息技術(shù)，還可以延伸課外，與學生進行有效的線上互動，幫助學生答疑解惑，引導學生以小組為單位進行綜合性探究，為學生推送一些課外學習資源，鏈接社會生活，豐富學生語文學習體驗。依托信息技術(shù)還可以實現(xiàn)語文的跨學科整合。突破時間、空間的限制，讓學生欣賞中國傳統(tǒng)的水墨畫，足不出戶品味桂林山水之美，了解我國的戲曲藝術(shù)，沉浸傳統(tǒng)文化氛圍，從多個視角幫助學生靠近經(jīng)典，感悟文化魅力，增強民族自豪感，助力學生更好地對語文知識內(nèi)化吸收。

4.結(jié)語

總之，以核心素養(yǎng)理念為指引，語文教學要落實立德樹人根本任務(wù)。語文課程教學過程就要做到教學育人兩手抓，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，更好地完成為為國育才、為黨育人的目標。小學語文教學要積極進行教學改革，嘗試多元化方法的應(yīng)用，從知識到素養(yǎng)循序滲透，提高語文教學綜合效果。

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