張巍 張蕊 苗繪 高峻峽 趙宏國 史詠梅
摘要:以“情智”目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)建“基礎(chǔ)型、體驗(yàn)型、拓展型、研究型”四個層級課程,各層級聚焦致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學(xué)養(yǎng)、致新的思行的“五致”能力核心素養(yǎng),形成“金字塔”型課程體系,克服了學(xué)校課程“碎片化”“學(xué)科本位”等問題,實(shí)現(xiàn)五育并舉。
關(guān)鍵詞:情智目標(biāo);課程建構(gòu);層級課程;“五致”能力;核心素養(yǎng)
教育改革的核心是課程改革。課程在學(xué)校教育中處于核心地位,學(xué)校課程需要堅持立德樹人、以文化人,使學(xué)生擁有豐盈的情感內(nèi)質(zhì)、智慧的思維特質(zhì)和情智共生的行為品質(zhì),應(yīng)不斷讓學(xué)生在豐富的課程中培根鑄魂、樹立理想、創(chuàng)新發(fā)展[1]。但目前學(xué)校課程建設(shè)中還普遍存在一些問題,如學(xué)校課程建設(shè)缺少理念支撐、學(xué)校課程體系欠缺立體建構(gòu)、學(xué)校課程實(shí)施缺乏策略研究、學(xué)校課程資源庫缺少建設(shè)性、學(xué)校課程評價單一等問題。
基于上述問題,學(xué)校經(jīng)過十幾年研究,形成了基于學(xué)生情智共生發(fā)展的學(xué)校課程理論、構(gòu)建聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的立體式學(xué)校課程體系、探索層級化、操作性強(qiáng)的課程實(shí)施路徑、建設(shè)可持續(xù)利用的高質(zhì)量課程資源、建立科學(xué)化發(fā)展性的課程評價體系。
理論意義。從現(xiàn)代課程論出發(fā),運(yùn)用全局視角系統(tǒng)思維,厘清學(xué)校課程哲學(xué)、辦學(xué)理念、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及實(shí)施與評價之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,建構(gòu)出情感、智能、素養(yǎng)共融共生,利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程體系,真正撬動學(xué)校育人模式變革[2]。
現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新學(xué)校課程體系。情智目標(biāo)導(dǎo)向下的“五致”課程,使國家、地方、校本三級課程有機(jī)整合,為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制。完善學(xué)校特色發(fā)展模式,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),為學(xué)生全面而有個性發(fā)展服務(wù)。凝練出學(xué)校課程成果,為推動城鄉(xiāng)課程建設(shè)和提高教育質(zhì)量,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
第一階段:初探期———依托“情智發(fā)展”理念建設(shè)“智慧型”課程
該階段是學(xué)校課程建設(shè)的破冰層次,課程呈點(diǎn)狀分布,重點(diǎn)立足教學(xué)模式建構(gòu),使國家課程更好地校本化實(shí)施。從2008年起,學(xué)校以“提高課堂質(zhì)量”為核心,變革教與學(xué)的方式,借助課題拉動,開展行動研究。教師重點(diǎn)開展“五種課型”“七種課例”的教學(xué)研究,構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展的課程教學(xué)模式,打造生命化的情智課堂。
在情智課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)原有的課程內(nèi)容與學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的個性需求存在差距。2010年,學(xué)校嘗試?yán)媒處熒瞄L點(diǎn),對接學(xué)生興趣點(diǎn),延伸到生活生產(chǎn),開發(fā)《古詩詞誦讀賞析》《數(shù)學(xué)無處不在》《指尖上的物理》《生物放大鏡》等21門百花齊放的校本課程,拓展了學(xué)生知識視野,提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題的能力。
第二階段:發(fā)展期———聚焦“核心素養(yǎng)”構(gòu)建學(xué)?!拔逯隆闭n程
該階段屬于學(xué)校課程建設(shè)的特色層次,課程呈線性分布。必修選修相結(jié)合,滿足學(xué)生的個性需求。2013年,學(xué)校在保留心理課必修的基礎(chǔ)上,通過調(diào)研及各學(xué)期課堂實(shí)踐探索,融入校外專業(yè)教師與高校資源,開展了17門異彩紛呈的選修課程,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于發(fā)現(xiàn)、喜歡探索,全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
圍繞核心素養(yǎng),形成“五致”課程框架,“致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學(xué)養(yǎng)、致新的思行”的課程框架,努力培養(yǎng)學(xué)生終身受益的關(guān)鍵能力和必備品格,讓學(xué)生在“真實(shí)”情境中,體驗(yàn)、思考、探索,使其逐步從表層的感性認(rèn)知走向深刻的理性認(rèn)知。
第三階段:深施期———形成金字塔型“五致”課程實(shí)施新樣態(tài)
構(gòu)建“金字塔”型立體式學(xué)校課程體系。省市規(guī)劃課題11項(xiàng),學(xué)校、學(xué)科、教師三級課題,聚焦“情感、素養(yǎng)、能力”開展五育并舉跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等深化研究與應(yīng)用。重塑“五致”課程圖譜,改變碎片化課程格局,形成立體化課程,橫向上依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行重組;縱向上基于學(xué)生差異、學(xué)段特點(diǎn),學(xué)生經(jīng)歷一個由低到高、螺旋上升系統(tǒng)發(fā)展的過程,實(shí)現(xiàn)立體化課程科學(xué)化實(shí)施新樣態(tài)。
第四階段:推廣期———成果全國多地推廣
學(xué)校課程成果在哈爾濱市第一四一中學(xué)、五常市多所學(xué)校及新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、山東省、深圳市、天津市等地不同類型學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。2021年,在云南省怒江州完小建立課程實(shí)踐基地,選派教師支教1年,在三區(qū)三州的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo),效果顯著。同時先后出版了專著30余冊,主編了課程系列叢書。省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題結(jié)題并獲獎。多篇文章在報刊、雜志等多個媒體發(fā)表。
經(jīng)過13年實(shí)踐,學(xué)校以“情智”目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)建“基礎(chǔ)型、體驗(yàn)型、拓展型、研究型”四個層級課程,各層級聚焦“五致”能力素養(yǎng),形成“金字塔”型課程體系。圍繞課程相關(guān)理論、課程實(shí)施路徑、課程資源庫建設(shè)、課程評價,生成具有可推廣、可借鑒性的成果,讓“情智”落實(shí)到課程開發(fā)、實(shí)施、評價的全過程,有效實(shí)現(xiàn)課程育人,持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(一)理論基礎(chǔ)
依據(jù)后現(xiàn)代課程觀理論,學(xué)校在開發(fā)構(gòu)建過程中,注重動態(tài)的反思,強(qiáng)調(diào)知識的多元、開放以及人的主體差異性。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論為依據(jù),倡導(dǎo)陶行知的“做中學(xué)”,在課程實(shí)施過程中,注重把學(xué)生置于真實(shí)的、有意義的問題情境中,讓學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)問題背后的知識,形成解決問題的技能,發(fā)展情智綜合素養(yǎng)[3]。
(二)成果呈現(xiàn)
成果一:形成情智共生式學(xué)?!拔逯隆闭n程理論
學(xué)校將“情智教育”作為教育哲學(xué),讓課程建設(shè)具有科學(xué)的理論統(tǒng)領(lǐng);以“情智共生,釋放每一名師生潛能,為持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念為指引,將“五致發(fā)展、蓄力未來”作為課程理念,關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展;以“五致課程”作為課程模式,從致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學(xué)養(yǎng)、致新的思行五個方面形成課程結(jié)構(gòu),聚焦學(xué)生素養(yǎng),賦能學(xué)生未來;課程實(shí)施過程中,緊切課程目標(biāo)的三個著眼點(diǎn)、育人目標(biāo)的10項(xiàng)特質(zhì),對不同層級課程進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)施,切實(shí)提升學(xué)生的情智素養(yǎng),提升持續(xù)發(fā)展能力(見圖1)。
成果二:構(gòu)建“金字塔”型立體式學(xué)校課程體系
學(xué)校課程體系以“情智”目標(biāo)為導(dǎo)向,呈現(xiàn)出立體化“金字塔”型的特點(diǎn),縱向分為基礎(chǔ)型課程、體驗(yàn)型課程、拓展型課程以及研究型課程四部分課程(見圖2)。
基礎(chǔ)型課程。重點(diǎn)落實(shí)國家課程思想,將課堂教學(xué)作為情智發(fā)展的主陣地,這也是學(xué)生的必修課程。通過實(shí)施國家課程校本化,將“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。
體驗(yàn)型課程。按照學(xué)校課程建設(shè)的總課程觀、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容,構(gòu)建了情智校本課程,課程注重從傳統(tǒng)理論式的“教”走向體驗(yàn)內(nèi)化式的“育”。
拓展型課程。對國家課程進(jìn)行個性化補(bǔ)充和延伸,形成學(xué)科的拓展課程,即1+X的兩種課型?!?”指的是一個主體學(xué)科,“X”可以是學(xué)科內(nèi)縱向延展課程,也可以是學(xué)科間橫向跨界融合課程內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),引領(lǐng)學(xué)生建立各學(xué)科間的聯(lián)系,從學(xué)科的割裂,走向?qū)W科間的融合。
研究型課程。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科思維解決綜合問題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力,進(jìn)而提升學(xué)生高級思維能力。學(xué)校課程聚焦學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)需求,將每個層級課程橫向劃分五個維度,即致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學(xué)養(yǎng)、致新的思行。
成果三:創(chuàng)立“四級四策”式學(xué)校課程實(shí)施路徑
課程體系中,各個層級的課程內(nèi)容、形式不同,對課程進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)、有效施策。
基礎(chǔ)型課程———課堂教學(xué)模式化實(shí)施。國家課程校本化實(shí)施,切合“五致”課程結(jié)構(gòu),依據(jù)教師群體特點(diǎn),構(gòu)建“七種課例”,精準(zhǔn)釋放每個層級教師的潛能;基于教學(xué)內(nèi)容的差異,制定了“五種課型”教學(xué)基本模式,模式只是啟示不是定式。通過創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動情緒、激發(fā)情感、樹立情懷,學(xué)生思維活躍、思考深入,在長期學(xué)習(xí)過程中形成了問題意識、有價值的交流與批判性的思維,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成了完整的學(xué)習(xí)思維鏈條。
體驗(yàn)型課程———活動浸潤情境化實(shí)施?!拔逯隆斌w驗(yàn)型課程基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)研發(fā)課程,課程實(shí)施分為課程研究和實(shí)施兩部分。在課程研究過程中,以專業(yè)培訓(xùn)、課題牽動、個人深研內(nèi)化、典型課例引領(lǐng)為研究流程;以學(xué)校專項(xiàng)指導(dǎo)、個人研究、集體研修以及專家引領(lǐng)提升為研究模式,實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)化開發(fā),提升了教師課程研究力,改善了課程實(shí)施效果。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中享受學(xué)習(xí)樂趣、點(diǎn)燃思考熱情;在任務(wù)驅(qū)動下,激發(fā)探究興趣,進(jìn)行獨(dú)立思考;通過情境化的體驗(yàn),學(xué)生體悟情感,促進(jìn)思維發(fā)展;在交流表達(dá)中,經(jīng)歷情感共鳴,完善認(rèn)知;通過思考力的構(gòu)建,延展情智共生思維;在行動實(shí)踐中,將心中的情智付諸行動,并轉(zhuǎn)化成自己的深刻思想。
拓展型課程———內(nèi)外兼修專業(yè)化實(shí)施?!?+X”拓展型課程是跨界融合課程,打破了學(xué)科壁壘,加強(qiáng)了學(xué)科間深度融合,具有課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)校外無限拓展的特點(diǎn),學(xué)生內(nèi)外兼修,使課程實(shí)施更加科學(xué)。課程研發(fā)分為“教師自主、組內(nèi)聯(lián)合、跨組合作、學(xué)校主導(dǎo)”四種形式,研發(fā)內(nèi)容是以某一科為核心,進(jìn)行學(xué)科內(nèi)縱向延展,或?qū)W科間橫向融合,通過某一科教師主導(dǎo)、其他學(xué)科輔助研究的形式,使課程更具科學(xué)性、價值性。課前學(xué)生基于特長、興趣、認(rèn)知空白點(diǎn)等自主選擇、走班上課,打破班級、學(xué)段界限,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生每學(xué)期自主選課一次,學(xué)期課程結(jié)束后可改選或者繼續(xù)選擇,既保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性,又有更多的學(xué)習(xí)選擇。實(shí)施過程中,一位教師主講、其他學(xué)科教師輔助,為學(xué)生進(jìn)行拓展式、專業(yè)化指導(dǎo),學(xué)生通過對學(xué)科“1”的研學(xué)、學(xué)科內(nèi)“X”的延展、跨學(xué)科“X”項(xiàng)的拓展,打破固化思維,縱向深延學(xué)科知識,橫向建立學(xué)科間聯(lián)系,最后以富有個性、充滿智慧的方式進(jìn)行成果展示。
研究型課程———項(xiàng)目研究課題化實(shí)施。該課程主要針對學(xué)有所長、學(xué)有余力、敢于探索、善思考愛研究的學(xué)生。課程圍繞“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”展開研究,分兩種形式,一是學(xué)校牽頭組織成立研究團(tuán)隊,二是學(xué)生自由申報并召集團(tuán)隊成員。最大限度調(diào)動學(xué)生參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,吸引有想法的學(xué)生和有相應(yīng)專長的教師,組成團(tuán)隊進(jìn)行專項(xiàng)研究。自上而下實(shí)施過程:動員培訓(xùn)、選擇課題、招募成員、方案制定、方案實(shí)施。自下而上實(shí)施過程:選擇課題、申報課題、組建團(tuán)隊、方案制定、方案實(shí)施。在項(xiàng)目研究中,學(xué)生將實(shí)踐體驗(yàn)中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、梳理,從中發(fā)現(xiàn)新問題,聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行多元思考思辨論證,最終實(shí)現(xiàn)深刻解析,協(xié)同合作解決問題,并通過各種有創(chuàng)意的方式展示成果的目的。
成果四:形成豐富多元的課程資源庫
教師作為課程資源創(chuàng)編的主體,通過收集、創(chuàng)編等方式,形成滿足發(fā)展需求的課程資源;自學(xué)資源作為課程資源庫的補(bǔ)充,由師生自主收集、創(chuàng)編,為學(xué)生提供豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源;由家庭、社會等提供拓展資源,多維聯(lián)動,豐富課程資源庫。資源庫中包含影音媒體資源、網(wǎng)絡(luò)程序資源、自編書籍文本資源、教學(xué)實(shí)用資源等。師生通過二維碼、百度網(wǎng)盤、現(xiàn)場借閱等形式查閱學(xué)習(xí)資料。多元豐富的課程資源實(shí)用性和價值性強(qiáng),便于師生選用。
成果五:創(chuàng)建多元化的“5C能力”學(xué)校課程評價
“5C”能力,指好奇心(curiosity)、合作力(cooperation)、延展力(continuation)、創(chuàng)造力(creativity)以及建構(gòu)力(construction)5個學(xué)生素養(yǎng)能力點(diǎn)?!?C”能力是情智素養(yǎng)的精準(zhǔn)表現(xiàn),在“五致”課程學(xué)習(xí)中,好奇心能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;合作力體現(xiàn)了生協(xié)同品格和各種品質(zhì)素養(yǎng);延展力能夠測評出學(xué)生的價值追求;創(chuàng)造力和構(gòu)建力能夠反饋出學(xué)生在課程實(shí)踐、成果展示過程中的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此“5C”能力能夠反映出學(xué)生在“五致”課程中的綜合表現(xiàn)。
聚焦“5C”能力,以教師言語評價、學(xué)生描述互評形式,課程中實(shí)施評價;以紙質(zhì)性量表填寫形式,進(jìn)行課程后效果評價;以“五致少年”評選活動為載體,進(jìn)行階段性綜合評價。學(xué)生在評價過程中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化思行成果、增強(qiáng)能力自信。
成果六:成果集成
課程建設(shè)的過程促進(jìn)了教師個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為群體教學(xué)主張,形成了課程成果。出版了專著《情感智能素養(yǎng)———基于情智共生的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究》、系列叢書《情智路上,最美的遇見》。
(一)成果獲獎及交流
“五致”課程聚焦學(xué)生素養(yǎng),為師生發(fā)展不斷賦能?!昂诵乃仞B(yǎng)視域下的‘金字塔型學(xué)校情智課程體系的研究與實(shí)踐”課題成果獲黑龍江教育規(guī)劃重點(diǎn)課題優(yōu)秀等級。2021年,張巍校長在教育部全國優(yōu)秀校長教育思想論壇上,做了《情智教育行于天下》課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流;2020年,在全國創(chuàng)新型教育研修發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會上,張巍校長做了大數(shù)據(jù)背景下課程研修的經(jīng)驗(yàn)介紹;在2018-2021年的“國培計劃”上,為龍江骨干、教研員等做相關(guān)專題培訓(xùn);2016年,學(xué)校被授予哈爾濱市首批特色校。
(二)培養(yǎng)高素質(zhì)智庫人才
5年來,學(xué)校申報省規(guī)劃課題14項(xiàng),重點(diǎn)課題6項(xiàng),省市學(xué)會課題13項(xiàng),教師由學(xué)科教學(xué)實(shí)踐者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育建構(gòu)者,教師完成學(xué)術(shù)論著31本,發(fā)表學(xué)術(shù)論文、課例研究112篇,120項(xiàng)教育科研成果榮獲省級以上獎勵,132人次在國家、省、市賽課中獲一等獎,92人次在國培項(xiàng)目中做專題報告、講座。在課程建設(shè)中,教師教育思想、課程研究力、課改創(chuàng)新力都發(fā)生了巨大變化,形成豐富的專家智庫。
(三)“五致”蓄能學(xué)生多元發(fā)展
“五致”課程激發(fā)了學(xué)生潛能,讓學(xué)生個性特長得以長足發(fā)展,變興趣為志趣。課程使其實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)得到大幅度提升,在各類比賽中載譽(yù)而歸,近5年獲獎人數(shù)超200人次。
(四)成果省內(nèi)外推廣應(yīng)用
政府采納:該成果被全國多地教育局、學(xué)校推廣應(yīng)用,如被云南省怒江州福貢縣教體局、內(nèi)蒙古錫林浩特市教育指導(dǎo)服務(wù)中心分別采納應(yīng)用,并在云南省定民族完小建立了課程實(shí)踐基地;在湖南省、新疆維吾爾自治區(qū)、山東省、四川省、海南省內(nèi)多所學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用,推動了全國多地新課程的深化改革。
跨域扶持:哈爾濱市第一四一中學(xué)等5所學(xué)校成為課程應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)校;國培校長高研班來校學(xué)習(xí)考察,聽取專題講座。
學(xué)校榮譽(yù):學(xué)校課程建設(shè)成果突出,成為全國基礎(chǔ)教育科研實(shí)驗(yàn)基地、黑龍江省紅色基因基地等9個基地校;獲得省級文明單位標(biāo)兵、省科普示范校、市校本研修示范校等5個示范校稱號。
媒體宣傳:《中國教育報》發(fā)表了《讓“課程”成為編織“美好人生”的藝術(shù)》;《中國教師報》發(fā)表了《哈爾濱49中的秘密武器》;《教育家》《黑龍江教育》《哈爾濱教育》及黑龍江教育網(wǎng)、黑龍江省電視臺、哈爾濱電視臺等媒體,多次報道學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)校通過“五致”課程建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適性的教育,但在課程開發(fā)、實(shí)施與管理中,仍存在一些不足,未來將繼續(xù)完善,使學(xué)校課程更系統(tǒng)、更科學(xué),學(xué)生的課程更豐富、更多元。
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課題項(xiàng)目:黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“雙減背景下,情智化‘五致課程的建構(gòu)與實(shí)施”(JYB1422020)
編輯/王波