核心素養(yǎng)背景下的信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合的實(shí)踐研究

馬興術(shù) 張瑞麟 吳敏艷 潘玥 張艷楠 韓宇哲

摘要：信息技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生很大影響，也讓學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有了很大改變。本文對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合的方式、效果等展開研究，力求在不同教學(xué)模式中，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來促進(jìn)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；學(xué)科融合

一、問題的提出

（一）成果研究主要?jiǎng)右?/p>

1.契合國(guó)家政策要求

自2011年以來，國(guó)務(wù)院、教育部相繼出臺(tái)一系列文件，明確了教育信息化的地位和作用，要求各級(jí)政府和教育管理部門高度重視教育信息化工作，如2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2018年教育部印發(fā)了《教育部信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。以上文件的頒布都是為了讓現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中得到更有效地應(yīng)用，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。

2.教育教學(xué)發(fā)展的需要

在二十幾年前，信息化多媒體設(shè)備剛剛走進(jìn)學(xué)校時(shí)，教師們連最簡(jiǎn)單的課件都不會(huì)制作，對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作也是一竅不通，更無法把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行融合。剛剛學(xué)會(huì)制作、使用課件的教師，又在電子白板、電子書包、各種APP等教學(xué)手段中眼花繚亂。隨著越來越多的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，教和學(xué)的方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，而教師的認(rèn)知水平及應(yīng)用能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息化發(fā)展的速度。

3.學(xué)生成長(zhǎng)的需要

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，并相繼提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，為國(guó)家培養(yǎng)二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才指明具體方向，也有力地回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，這一目標(biāo)也切切實(shí)實(shí)成為基礎(chǔ)教育階段的重要教育內(nèi)容。

（二）本研究力求解決的主要問題

1.信息化教學(xué)手段和資源如何選擇與應(yīng)用，解決濫用低效的問題

信息化是教育的發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生很大的影響。面對(duì)計(jì)算機(jī)、電子白板、智能手機(jī)、電子書包、投影儀等，還有像APP、大數(shù)據(jù)等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師們應(yīng)如何選擇，哪種輔助方式更有利于學(xué)科的教與學(xué)，要從以下幾個(gè)方面思考。

（1）在信息技術(shù)與學(xué)科融合過程中，怎樣找到恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)，以及融合角度和融合范圍是怎樣的。

（2）面對(duì)多種信息技術(shù)手段，應(yīng)該怎樣選擇與應(yīng)用。

（3）信息技術(shù)的輔助應(yīng)用，在怎樣的教學(xué)模式與策略下，能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)形成產(chǎn)生積極影響。

2.借助信息技術(shù)與學(xué)科融合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)模式

信息技術(shù)與學(xué)科融合的最終目的，是改變教與學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)科不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，選擇的技術(shù)輔助方式也不同。在這種情況下，采用怎樣的教學(xué)模式和教學(xué)策略就顯得尤為重要。而模式和策略的研究，讓“如何教、怎樣學(xué)”的問題，得以切實(shí)落地。

二、解決問題的過程與方法

本研究經(jīng)歷了調(diào)查規(guī)劃———技術(shù)培訓(xùn)———探索實(shí)踐———對(duì)比分析———成果提煉———實(shí)踐推廣的反復(fù)效驗(yàn)過程。依托馬興術(shù)名校長(zhǎng)工作室建立聯(lián)盟校，通過案例分析、專題研討、參加大賽、教學(xué)能力測(cè)試、量表評(píng)價(jià)等方式，不斷完善鞏固成果，并將研究成果用于提升教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，大型活動(dòng)的組織、評(píng)價(jià)，學(xué)生成長(zhǎng)的跟蹤測(cè)評(píng)、測(cè)試等方面，形成的典型案例及經(jīng)驗(yàn)，在省內(nèi)外大會(huì)推廣交流，經(jīng)過4年的實(shí)踐研究，三年的成果提煉，五年多的推廣應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科的有效融合，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

第一階段：學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并嘗試與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合

1.研究目標(biāo)

定位在信息技術(shù)的輔助下，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教育技術(shù)真正為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)[2]。

2.實(shí)踐原則

（1）先學(xué)后用的原則。

（2）先研究后實(shí)踐的原則。

（3）采用對(duì)比、反思、總結(jié)、提升的原則。

3.具體做法

（1）把信息技術(shù)輔助教學(xué)納入日常教學(xué)考核，用制度來督促約束，提高教師研究的積極性；

（2）開展信息技術(shù)主題的專題研討和賽課等活動(dòng)，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力；

（3）外請(qǐng)專家到校培訓(xùn)講座，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)；

（4）學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀融合案例，進(jìn)行分析比較。

第二階段：基于四種模式的探討，以六種教學(xué)策略為手段，探索信息化教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用

在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行的信息技術(shù)與學(xué)科融合，進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)踐探索。

1.提出“三重”原則

重智能性：便捷、及時(shí)、準(zhǔn)確、高效、直觀等特點(diǎn)，凸顯了信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，各種APP的使用，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受式向智慧型轉(zhuǎn)變。及時(shí)、準(zhǔn)確、高效的學(xué)習(xí)效果反饋，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供有力支撐。信息化平臺(tái)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法多樣，方式靈活。

重開放性：豐富的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的途徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成信息素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)效率更高。所以在教育教學(xué)中，要注重探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)習(xí)成果的分享與積累。

重實(shí)效性：要注重信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效率，使其能夠思考、記憶、理解，最后落實(shí)到目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和能力形成要起到促進(jìn)作用。信息技術(shù)手段的應(yīng)用能給予學(xué)生直觀、多維立體的感受。統(tǒng)計(jì)、分析等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考過程通過技術(shù)輔助，一覽無余地展現(xiàn)在教師面前，凸顯其應(yīng)用價(jià)值。

2.四種教學(xué)模式的構(gòu)建

四種模式、六種教學(xué)策略的運(yùn)用，有效深化了信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。

“傳遞—接受”教學(xué)模式通常指教師借助輔助手段，如利用電子白板、微視頻等輔助展開的講解、演示、板書，學(xué)生通過聽、看、記等方式完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

探究性教學(xué)模式，通常被應(yīng)用在獲取新知中，其最明顯的特征就是“自主、探究、合作、應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式。教師利用家校本、UMU等平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過收集資料、自主預(yù)習(xí)、深入探究后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和交流，就能較好地達(dá)成目標(biāo)的要求。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式適合專題研究。一般情況是從自然界或社會(huì)中選擇某個(gè)真實(shí)的問題作為專題去研究，在教師的組織和指導(dǎo)下借助強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)資源、利用電子表格、電子書包等輔助展開的一種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參與研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，以問題為載體，以研究為手段，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上能有新的收獲和成長(zhǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的探究能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常用于新知的自主學(xué)習(xí)階段。教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過微課，輔以任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能內(nèi)化一般知識(shí)。再在課堂學(xué)習(xí)中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，通過師生和生生之間的合作探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

那么怎樣通過信息技術(shù)資源的選擇與應(yīng)用，才能在這四種教學(xué)模式中建立起新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？我們通過以下六種教學(xué)策略來具體實(shí)施。

3.六種教學(xué)策略的有效實(shí)施

“示范———模仿”教學(xué)策略，教師可以借助微課、微視頻，也可以利用國(guó)家平臺(tái)中的資源進(jìn)行示范講解，學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。

“整合協(xié)調(diào)”策略，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師先給出某些引導(dǎo)性材料，其多來源于網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，這些材料與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有聯(lián)系，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

“漸進(jìn)分化”策略，就是使包容性廣、概括程度較高的知識(shí)，通過層級(jí)分化，變得越來越具體、深入。

“假設(shè)———推理”策略，這種策略有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。在信息技術(shù)的輔助下，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，得出正確結(jié)論。

“協(xié)作式教學(xué)”策略，學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)產(chǎn)生不同理解時(shí)，通過觀察、比較、分析，從而深化對(duì)知識(shí)的掌握和理解。運(yùn)用這一教學(xué)策略時(shí)，信息化工具的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析功能就會(huì)派上用場(chǎng)，對(duì)知識(shí)的掌握起到促進(jìn)作用。

“啟發(fā)式教學(xué)”策略，可以通過信息技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，給出一個(gè)帶有啟發(fā)性的問題，也可以是某一部分內(nèi)容的演示等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)和自覺性為起點(diǎn)，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生思維，并積極訓(xùn)練，以養(yǎng)成習(xí)慣為途徑，通過信息技術(shù)輔助，達(dá)到學(xué)生自主汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高覺悟這一目標(biāo)的教學(xué)方式。

教學(xué)策略的有效實(shí)施，能對(duì)教師合理地選擇教學(xué)資源產(chǎn)生影響和幫助，信息化教學(xué)手段的有效實(shí)施，既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到提質(zhì)增效的作用。

第三階段：核心素養(yǎng)背景下的信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合深化研究與推廣階段

構(gòu)建“核心素養(yǎng)背景下的信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合實(shí)踐研究”的教學(xué)理論。

1.核心理念：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

2014年4月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，要“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，在2016年9月13日發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，回答了立什么德、樹什么人與怎樣立德樹人的根本問題，引起了一線教師的廣泛關(guān)注。因此，在前期研究成果基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)研究怎樣通過信息技術(shù)輔助教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。把“從學(xué)生的需要出發(fā)”作為第一原則，以創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境為途徑，在教學(xué)中利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效“啟發(fā)、激勵(lì)、探究、引導(dǎo)”，努力讓信息化資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

2.“融合”目標(biāo)：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新型教與學(xué)模式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，三者互相支撐，逐層遞進(jìn)。創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境是支持新型的教與學(xué)模式的保障，新型的教與學(xué)方式是為了給革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供幫助，革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終目的是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。信息化教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)質(zhì)是要革新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)模式的選擇

四種模式，即“傳遞———接受”、探究性、研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂。這四種教學(xué)模式的核心，就是以學(xué)生“自主、探究、合作、交流、應(yīng)用”等學(xué)習(xí)方式為特征的，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，來幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、鞏固、遷移的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

4.教學(xué)策略的應(yīng)用

信息化教學(xué)資源的輔助，在“示范———模仿”等六種教學(xué)策略的應(yīng)用中，更有利于幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)中零散的點(diǎn)連起來，形成有序的結(jié)構(gòu)板塊，能增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。信息化教學(xué)的輔助，使學(xué)生在梳理、概括、總結(jié)、提煉后形成的學(xué)習(xí)成果更有深度和力度。

5.信息化教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用

信息化是教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師們不但要研究學(xué)科教學(xué)，而且要鉆研運(yùn)用什么樣的技術(shù)輔助教學(xué)，才更恰當(dāng)合理。我們對(duì)交互式電子白板、電子書包、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，各種APP、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師們制作微課、微視頻、多媒體課件、視頻動(dòng)畫等廣泛用于教和學(xué)中，同時(shí)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以及線上教學(xué)探究等，使信息化資源全方位地支撐教育教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、成果的主要內(nèi)容

1.主要觀點(diǎn)

核心素養(yǎng)背景下的信息技術(shù)與學(xué)科融合，是時(shí)代發(fā)展中教育教學(xué)的需要。學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科融合在小學(xué)階段主要以應(yīng)用為主，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在不斷地培養(yǎng)和鍛煉中，使其形成各種能力，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成（見圖1）。

信息技術(shù)與學(xué)科融合，包括以下核心要素：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。明確以信息技術(shù)與學(xué)科融合為手段，我們提出“三重”的原則，重視信息技術(shù)的智能性、開放性、實(shí)效性?；谝陨显瓌t，應(yīng)用中才能真正做到從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為點(diǎn)亮兒童智能，引領(lǐng)他們形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)服務(wù)，最終形成核心素養(yǎng)。

（2）優(yōu)化教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用。充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和資源，使其成為教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)媒介的有力支撐。

（3）構(gòu)建好模式范式。以“傳遞———接受”、探究性、研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂四種教學(xué)模式為活動(dòng)范型，把“示范———模仿”、整合協(xié)同、漸進(jìn)分化、“假設(shè)———推理”、協(xié)作式、啟發(fā)式六種教學(xué)策略作為主要的教學(xué)方法，將信息技術(shù)全方位地融入到課前、課中、課后，以及學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等每一處。

（4）處理好四者之間關(guān)系。即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體之間的關(guān)系。由教學(xué)媒體構(gòu)建的信息化環(huán)境，在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者關(guān)系中，起到了融合與協(xié)調(diào)作用。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，媒體技術(shù)作為教學(xué)手段，通過“自主探究、合作學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生搭建多樣性的學(xué)習(xí)空間，對(duì)知識(shí)的理解、能力的提升、價(jià)值觀的形成也起到了不可或缺的作用。選擇恰當(dāng)?shù)娜诤鲜侄?，合理處理四者之間的關(guān)系，必將為學(xué)生核心能力的發(fā)展提供更加有力的支持。

2.結(jié)構(gòu)模型

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合理論與實(shí)施模型（見圖3）。

3.操作策略

（1）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心理念，將“三重”作為基本原則，以“自主、探究、合作、應(yīng)用”為主要教學(xué)方式，在多元方式輔助下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步提高。

（2）以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重要融合目標(biāo)，原本教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的三維空間，有了信息技術(shù)輔助后變成四維或者多維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（3）以“三重”（重智能性、重開放性、重實(shí)效性）為信息化教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用原則，凸顯教育信息化的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（4）以創(chuàng)建信息化教育環(huán)境為途徑，在教學(xué)中利用媒體進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、探究、引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。

四、效果與反思

（一）學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

1.學(xué)生提出問題的意識(shí)增強(qiáng)

通過量表分析、課堂觀察、跟蹤評(píng)價(jià)等手段，學(xué)生提出有價(jià)值的問題主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)中，提出有價(jià)值問題的能力大大提高，學(xué)習(xí)過程中能提出問題，是在深度學(xué)習(xí)過程中最有價(jià)值的思考。

2.學(xué)生解決問題的路徑多樣化

多元化地解決問題，集中體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)鞏固方法多樣化和研究性學(xué)習(xí)上，尤其是在研究性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)、解決問題的策略和方法上，提出了很多獨(dú)到的見解和主張。2020年疫情來襲，五年三班全體學(xué)生參與完成的融合課例《防疫公文中的學(xué)問》榮獲黑龍江教師發(fā)展學(xué)院優(yōu)秀案例，其中防疫要求和錯(cuò)峰、錯(cuò)時(shí)進(jìn)校園流程被學(xué)校采納并使用。

3.遷移運(yùn)用的能力大幅提升

學(xué)生把在日常學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)、獲得的知識(shí)，用在學(xué)校的大型活動(dòng)和比賽中。172人參加的新華小記者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)采訪方案、剪輯采訪鏡頭、配文解說，榮獲全國(guó)優(yōu)秀小記者稱號(hào)；網(wǎng)課期間，利用微課制作的居家防疫宣傳美篇傳，被市級(jí)媒體推薦轉(zhuǎn)載；近幾年有300多人次在國(guó)家、省級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

（二）教師業(yè)務(wù)能力提高

教師30人次在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心、中央電教館舉辦的模擬課、微課、研討課比賽中獲獎(jiǎng)；4人次的論文分獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)；2人獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)；6節(jié)微課在全國(guó)公益播出，點(diǎn)擊量達(dá)百萬次。

（三）學(xué)校知名度擴(kuò)大

大慶市廣播電視臺(tái)、大慶綜合廣播、大慶交通廣播、大慶二課堂等多家媒體相繼對(duì)成果進(jìn)行報(bào)道。2021年5月21日，大慶日?qǐng)?bào)以“奧林學(xué)校信息技術(shù)‘趣課堂全國(guó)‘露臉”為題，報(bào)道馬興術(shù)校長(zhǎng)在全國(guó)校長(zhǎng)高端研究會(huì)議上的講座發(fā)言。為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委會(huì)提供的微課在全國(guó)公益播出，大大提升學(xué)校的知名度。

（四）專家評(píng)價(jià)

教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主任、東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鐘紹春教授這樣說：“這項(xiàng)研究積極推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，提升了課堂質(zhì)量，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到極大提高?！?/p>

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、清華大學(xué)青少年素質(zhì)提升中心主任張大北教授認(rèn)為：“此成果充分利用了信息技術(shù)輔助，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，這個(gè)過程本身就是在培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)的形成。”

黑龍江教師發(fā)展學(xué)院研究室主任張麗萍認(rèn)為：“此項(xiàng)研究有效提高教師的研究能力，在實(shí)際的教學(xué)中真正起到輔助應(yīng)用作用和效果，不僅改變了教和學(xué)的方式，也為學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展提供了有力支撐。”

（五）反思與展望

本成果經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，在教和學(xué)的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐價(jià)值。未來在多位專家的鼓勵(lì)、建議和指導(dǎo)下，我們把下一階段的研究目標(biāo)定位在智能技術(shù)支持下的小學(xué)課堂教學(xué)新模式探索，以此研究構(gòu)建新的、更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式，使其最終形成體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱新舉.淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決生活問題[J]. 讀與寫，2021（8）.

[2] 韓丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2021（5）.

[3] 蘭秋梅.新媒體新技術(shù)新課程[J].課程教育研究，2017（8）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項(xiàng)一般課題“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新融合實(shí)踐研究”（JYC1421055）

編輯/魏繼軍