劉國(guó)權(quán) 郭瑞春 朱元華 徐兆寶 任志莉 楊茜

摘要：基于教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，打破校本課程“點(diǎn)”式開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性提出“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)模式。從全學(xué)科角度、體系化設(shè)計(jì)構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程整體目標(biāo)的校本課程，提煉和總結(jié)“以核心素養(yǎng)具象化為脈絡(luò)，以‘五育并舉活動(dòng)為落實(shí)核心素養(yǎng)隱性化因素手段”的特色化校本課程案例。探索校本課程開(kāi)發(fā)新的實(shí)施路徑，為學(xué)校課程育人模型與學(xué)校的遠(yuǎn)期發(fā)展提供了清晰可見(jiàn)的課程依托。為初中校本課程開(kāi)發(fā)提供了真實(shí)有效的范例樣板和強(qiáng)大的學(xué)術(shù)與理論支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；五育并舉；全科體系化；校本課程

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

1.校本課程開(kāi)發(fā)的政策背景

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。2001年6月教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》又提出：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，通過(guò)研制我國(guó)核心素養(yǎng)體系，將基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型，從而實(shí)質(zhì)性推動(dòng)和深化基礎(chǔ)教育課程改革。2019年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出堅(jiān)持“五育并舉”。2020年1月10日召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部原部長(zhǎng)陳寶生再次表示，教育改革要對(duì)準(zhǔn)“五育并舉”體系中的短板弱項(xiàng)，精準(zhǔn)發(fā)力。

2.當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與局限

基礎(chǔ)教育最重要的目的是實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，為全體學(xué)生終身學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。課程是教育活動(dòng)的重要構(gòu)成要素，集中體現(xiàn)了教育思想與觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，也是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的媒介。校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是國(guó)家三級(jí)課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)。目前，校本課程對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充功能發(fā)揮不足、關(guān)聯(lián)性弱的現(xiàn)狀較為突出。多數(shù)學(xué)校所開(kāi)發(fā)出的校本課程偏重于“單科點(diǎn)式開(kāi)發(fā)”，即其內(nèi)容涉及某一“點(diǎn)”，如傳統(tǒng)文化、冰雪文化、茶文化等。這些校本課程大多局限于某一學(xué)科或某一特色，在課程構(gòu)建上屬于單打獨(dú)斗式開(kāi)發(fā)，對(duì)校本課程整體發(fā)展而言，沒(méi)有完全遵循課程開(kāi)發(fā)“整體性”“綜合性”原則。各校校本課程大多處于單兵作戰(zhàn)模式，缺乏體系化引領(lǐng)。

（二）研究意義

1.“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求

“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)通過(guò)充分調(diào)研，了解學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)生活等方面的困惑與需求，更尊重學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)開(kāi)發(fā)能切實(shí)解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反饋出的問(wèn)題與實(shí)際困難的可操作性課程，以適應(yīng)不同性格、不同能力學(xué)生的發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與獨(dú)立性。

2.“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

義務(wù)教育初中學(xué)校迫切需要構(gòu)建初中校本課程開(kāi)發(fā)體系，為學(xué)校全面開(kāi)發(fā)校本課程提供理念與技術(shù)支持，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。構(gòu)建初中全科校本課程開(kāi)發(fā)體系，可以全面提高各學(xué)科教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任意識(shí)，形成“人人都是開(kāi)發(fā)者”的認(rèn)知，消除教師思想上的惰性與盲目性，使其積極主動(dòng)且有創(chuàng)造性地投入到校本課程開(kāi)發(fā)之中。

3.“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校特色化發(fā)展的需要

本校本課程開(kāi)發(fā)模式打破了“點(diǎn)”式開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)筑基。從整體上把握課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)，從全方位考慮課程開(kāi)發(fā)的范疇，使各學(xué)科課程都得到充分重視，這不僅能全面彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，還可以從系統(tǒng)上統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)潛在的課程資源。本校本課程重視隱藏在課內(nèi)外及學(xué)校特色中潛在課程，為學(xué)校全科化校本課程開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)支持。為初中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的形成奠定了基礎(chǔ)，也為國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)埋下了希望的種子。這種課程開(kāi)發(fā)模式不僅滿(mǎn)足了學(xué)校特色化發(fā)展的需要，更全方位提高了校本課程對(duì)初中學(xué)校落實(shí)本職任務(wù)乃至龍江教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

（三）擬解決的問(wèn)題

1.開(kāi)發(fā)符合全面育人理念下的校本課程

學(xué)生的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，國(guó)家三級(jí)課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)它的保障。本校本課程擬從全學(xué)科角度、體系化設(shè)計(jì)構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程整體目標(biāo)的校本課程，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)“服務(wù)學(xué)科建設(shè)、補(bǔ)充國(guó)家課程、全面立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

2.構(gòu)建“全科體系化”的校本課程模式———“崇德”校本課程構(gòu)建與實(shí)施案例

通過(guò)實(shí)際應(yīng)用與系統(tǒng)研究，解決初中“全科體系化”課程體系建設(shè)的理論框架與程序，構(gòu)建初中“全科體系化”校本課程模式，提煉和總結(jié)“以核心素養(yǎng)具象化為脈絡(luò)，以‘五育并舉活動(dòng)為落實(shí)核心素養(yǎng)隱性化因素的手段”的特色化校本課程案例。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）校本課程開(kāi)發(fā)方案的制定與啟動(dòng)階段（2012年9月—2016年8月）

1.調(diào)查評(píng)估

（1）為了獲得普遍、客觀的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合校情與學(xué)情，先后在各學(xué)段下發(fā)2400份《學(xué)科課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》、260份《教師課程開(kāi)發(fā)能力調(diào)查問(wèn)卷》。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析找出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，系統(tǒng)整理出能助力學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課程目標(biāo)和內(nèi)容。評(píng)估開(kāi)發(fā)者的價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)缺陷及各學(xué)科教師的課程信息等課程資源。

（2）召開(kāi)調(diào)研評(píng)估會(huì)議，匯總調(diào)研結(jié)果，明確培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及學(xué)生、教師發(fā)展需求，匯總?cè)珜W(xué)科課程的共性及個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。

2.團(tuán)隊(duì)組建

組建校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組及研究團(tuán)隊(duì)，制定校本課程開(kāi)發(fā)方案。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)校本課程編寫(xiě)指導(dǎo)，主管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，各學(xué)科骨干教師具體負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.目標(biāo)確立

初步制定《初中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。召開(kāi)成員教師培訓(xùn)會(huì)，公布評(píng)估數(shù)據(jù)與綜合分析結(jié)果，各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力研究申報(bào)課程開(kāi)發(fā)意向，領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審議。

4.教師培訓(xùn)

召開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)、前期籌備論證會(huì)、開(kāi)發(fā)實(shí)施方案研討會(huì)、各項(xiàng)推進(jìn)會(huì)；下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、關(guān)于《初中學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》征求意見(jiàn)稿；邀請(qǐng)各學(xué)科專(zhuān)家做講座等。

5.方案出臺(tái)

2014年12月通過(guò)《方案》。各學(xué)科教師結(jié)合《方案》編寫(xiě)課程內(nèi)容，初步形成數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育、環(huán)境教育等8個(gè)學(xué)科的校本教材雛形。其中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科校本教材在此期間已投入使用。

（二）“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下“全科體系化”校本課程的發(fā)展階段（2016年9月—2018年8月）

基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，把研究重心落在組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，深入研究“全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)初中全學(xué)科校本課程”的體系化上。核心素養(yǎng)是基于學(xué)科的目標(biāo)提煉，全學(xué)科是核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。為此學(xué)校組織教師參與全學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)工作，教師人數(shù)累計(jì)120余名；開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)深入各學(xué)科課堂聽(tīng)評(píng)課170余節(jié)；開(kāi)展學(xué)科融合式教研活動(dòng)14次；開(kāi)發(fā)小組成員和各學(xué)年教師、學(xué)生面對(duì)面座談3次；召開(kāi)階段性論證會(huì)議4次；專(zhuān)題研討活動(dòng)2次。在此期間，美術(shù)、音樂(lè)、體育學(xué)科校本教材推出并投入使用。

在《方案》的引領(lǐng)下，學(xué)校于2017年7月擬定出版8門(mén)不同學(xué)科的校本教材。從全學(xué)科角度有針對(duì)性地解決學(xué)生計(jì)算能力弱、文學(xué)底蘊(yùn)不足、英語(yǔ)交際困難、音體美興趣缺失以及缺少對(duì)生命、自然的感悟等方面的重點(diǎn)共性問(wèn)題，旨在通過(guò)“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)，解決國(guó)家課程自上而下適應(yīng)性不足的問(wèn)題，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生綜合發(fā)展需要。

1.體系完善

2017年9月，召開(kāi)“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)中期推進(jìn)會(huì)，制定《初中“全科體系化”校本課程的構(gòu)建與實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施方案》），正式從“點(diǎn)”式開(kāi)發(fā)走向全學(xué)科體系化開(kāi)發(fā)。先后進(jìn)行5次專(zhuān)題培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)各學(xué)科教師的課程開(kāi)發(fā)能力，系統(tǒng)解決學(xué)科教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的困惑與實(shí)際問(wèn)題。2017年11月，《核心素養(yǎng)視域下課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》研究成果已具雛形。在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下，成員教師經(jīng)過(guò)考察交流，完成理論與實(shí)踐的互補(bǔ)。在此期間，自然生物、環(huán)境教育校本教材已投入使用。

2.整體推進(jìn)

2017年10月，基本完成《實(shí)施方案》，于12月進(jìn)入后期論證校對(duì)階段。此期間召開(kāi)了不同學(xué)科課程開(kāi)發(fā)方案專(zhuān)題論證會(huì)12次，不斷完善課程內(nèi)容，確保其科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性與可操作性。

（三）“五育并舉”導(dǎo)向下“全科體系化”校本課程的完善階段（2018年8月—2022年2月）

2018年“五育并舉”政策出臺(tái)，為“全科體系化”校本課程完善提供了新的主題方向和體系融合結(jié)構(gòu)的理論支持。本成果的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向通過(guò)一套系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模型，在初中“全科體系化”校本課程的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，從“核心素養(yǎng)”走向“五育并舉”，通過(guò)“學(xué)科素養(yǎng)”與“五育融合”助力學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，為基礎(chǔ)教育打好基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。

1.修改完善

2018年5月，8個(gè)學(xué)科的校本課程教材進(jìn)入后期校訂階段，本校本課程體系趨于完善；7月，組建校本課程研修工作室，陸續(xù)開(kāi)發(fā)涉及全學(xué)科的精品課程資源與優(yōu)秀課例28節(jié)；8月，《核心素養(yǎng)視域下課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》定稿出版；9月，召開(kāi)成果總結(jié)提升會(huì)，研究成果推廣應(yīng)用的具體途徑與方法；10月，召開(kāi)各學(xué)年教研組、班主任、學(xué)年組等專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議，就“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)模式要點(diǎn)進(jìn)行研究，布置成果應(yīng)用具體事宜，指導(dǎo)課堂實(shí)際操作。自2015年起，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐檢驗(yàn)，于2018年正式出版8科10本校本教材。

2.物化成果

先后申報(bào)省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”、重點(diǎn)規(guī)劃課題“面向教育現(xiàn)代化的初中育人模式整體改革與探索”（此課題已圓滿(mǎn)結(jié)題，評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀）。

全學(xué)科校本教材相繼出版并投入使用，切實(shí)解決學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題與困惑，從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)到助力學(xué)生“五育并舉”，效果良好。

通過(guò)總結(jié)會(huì)、教師實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、課堂教學(xué)成果展示會(huì)等形式，完善校本課程體系建構(gòu)，結(jié)合校情、師情、生情，在“五育”融合背景之下，尋求各學(xué)科課程彼此間的關(guān)聯(lián)度，重新建構(gòu)自身的發(fā)展方向。以提升“系統(tǒng)教育力”為目標(biāo)，在《基于“五育并舉”的初中校本課程體系的建構(gòu)與研究》理論著作基礎(chǔ)上，完善形成符合學(xué)校特色的“崇德”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案。借助區(qū)域內(nèi)集團(tuán)教研、校長(zhǎng)發(fā)展共同體活動(dòng)推行成果應(yīng)用與實(shí)踐。

“崇德”系列課程已推出兩個(gè)系列。系列（一）：“崇德”課程系列圖書(shū)，包括德育、體育、美育、勞動(dòng)教育課程。系列（二）：“崇德”課程系列圖書(shū)，包括階梯作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)階梯作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果。

課程開(kāi)發(fā)皆遵循“全科體系化”課程開(kāi)發(fā)原則，針對(duì)學(xué)校特色發(fā)展與學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容上關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)與“五育”的融合，有較強(qiáng)的開(kāi)放性與靈活性，課程操作上講求系統(tǒng)性、整體性和互動(dòng)性，基本形成科學(xué)規(guī)范、能指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用、有可操作性的系統(tǒng)模型。

（四）解決問(wèn)題的方法

1.調(diào)研摸底—學(xué)習(xí)借鑒—科學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)研、梳理分析校本課程構(gòu)建與實(shí)施中存在的問(wèn)題；通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)習(xí)借鑒；通過(guò)查找文獻(xiàn)，不斷完善“全科體系化”校本課程建模理論。

2.典型示范—名優(yōu)引領(lǐng)—研培推進(jìn)

搭建平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展研培一體化活動(dòng)，將課程開(kāi)發(fā)的理念落實(shí)到平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中。推出名師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，保障課程實(shí)施的有效性。

3.團(tuán)隊(duì)合作—協(xié)同攻關(guān)—破解難題

建立省、市、區(qū)教研員和教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，從理論與實(shí)踐方面完成課程開(kāi)發(fā)的雙向構(gòu)建與實(shí)施。

4.搭建平臺(tái)—區(qū)域活動(dòng)—確保實(shí)效

為研究團(tuán)隊(duì)搭建可以展示交流的平臺(tái)，促進(jìn)研究的實(shí)效性，將理論內(nèi)化成實(shí)踐的行為。

三、“全科體系化”校本課程成果的主要內(nèi)容

（一）“全科體系化”校本課程構(gòu)建的模式

1.成果概要

該成果是以“全科體系化”課程開(kāi)發(fā)思想為引領(lǐng)，以“初中校本課程的構(gòu)建與實(shí)施”為研究對(duì)象，整合三級(jí)課程資源，打造體系化的校本課程開(kāi)發(fā)理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)原則。遵循國(guó)家課程計(jì)劃的要求，構(gòu)建“以全學(xué)科為臟腑，以核心素養(yǎng)為筋骨，以‘五育并舉為血肉，以全面發(fā)展為靈魂”的校本課程體系實(shí)踐模型。以課程為依托，提升學(xué)生全面素養(yǎng)，為全面育人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.核心概念和理論基礎(chǔ)（見(jiàn)表1）

3.“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)的框架要素

（1）目標(biāo)—時(shí)代主題引領(lǐng)。在國(guó)家課程目標(biāo)基礎(chǔ)上延展，補(bǔ)充更為具體的目標(biāo)體系。以基礎(chǔ)教育時(shí)代育人主題為引領(lǐng)，探索“全科體系化”課程構(gòu)建與實(shí)踐的理念。提出“一總?cè)治逡亍钡娜?jí)目標(biāo)體系。核心素養(yǎng)和“五育并舉”為“全科體系化”校本課程注入精華理論引領(lǐng)，“全科體系化”校本課程為核心素養(yǎng)和“五育并舉”的落地生根提供載體。

（2）內(nèi)容—要素優(yōu)化整合。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為全科校本課程的共同標(biāo)準(zhǔn)，將“五育”融入到每一個(gè)學(xué)科中，通過(guò)“五育”課程、綜合課程有目的綜合培養(yǎng)學(xué)生6方面核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

（3）實(shí)施—序變提升效能。本校本課程是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以解決義務(wù)教育階段學(xué)校教育如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展問(wèn)題為重點(diǎn)，構(gòu)建五位一體的課程實(shí)踐探究模型，在“全科體系化”校本課程的實(shí)踐中，有效落實(shí)核心素養(yǎng)和“五育并舉”的理念和內(nèi)容。

（4）評(píng)價(jià)—以評(píng)促進(jìn)育人。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能。建立由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的差異性發(fā)展。

4.“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)程序

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的課程完善過(guò)程，“全科體系化”校本課程開(kāi)發(fā)需要經(jīng)歷多個(gè)步驟。

主要包括：組織建立—情境分析—目標(biāo)擬定—方案編制—解釋與實(shí)施—評(píng)價(jià)與修訂6個(gè)步驟。

（二）特色化“崇德”全科校本課程體系案例

“崇德”校本課程的開(kāi)發(fā)是在國(guó)家提出“五育并舉”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的歷史發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合“全科體系化”校本課程的思想，開(kāi)發(fā)的具有學(xué)校特點(diǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施案例。

1.課程理念

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，堅(jiān)持全學(xué)科系統(tǒng)化的思想，保障全學(xué)科的系統(tǒng)教育力，形成以核心素養(yǎng)為脈絡(luò)，以“五育”活動(dòng)為載體，達(dá)到以德促志、以智促品、以體促健、以美促情、以勞促生的目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

2.課程目標(biāo)

“崇德”校本課程以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，以核心素養(yǎng)落實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面課程目標(biāo)：第一，感受學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生興趣，形成愛(ài)好和特長(zhǎng)，以夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)全學(xué)科共同發(fā)展；第二體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生形成自立、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，以學(xué)生會(huì)生存，促進(jìn)學(xué)生五育全面發(fā)展；第三，反思實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生感悟有趣、樂(lè)趣、志趣的經(jīng)歷，以樹(shù)立目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立偉大的志向。

3.課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

“崇德”課程包括“五育”課程+綜合課程的課程結(jié)構(gòu)。每個(gè)課程又包括興趣課程、體驗(yàn)課程、建構(gòu)課程、成長(zhǎng)課程四類(lèi)課程。

4.課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程的實(shí)施分四個(gè)方面：一是研培一體，二是資源整合，三是教學(xué)實(shí)施，四是課程評(píng)價(jià)。所有課程的實(shí)施過(guò)程以學(xué)生為主體，將學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合。全學(xué)科體系同步實(shí)施，堅(jiān)持以生為本、面向全體、素養(yǎng)提升、協(xié)同發(fā)展、“五育并舉”、發(fā)展變化6條原則（見(jiàn)圖2）。

（三）“全科體系化”校本課程資源庫(kù)

本資源庫(kù)涵蓋了2012—2018年有關(guān)核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的課程資源；2018—2022年在“五育并舉”思想指導(dǎo)下，結(jié)合核心素養(yǎng)的精神，形成合二為一的符合全科體系化思想的校本課程資源（見(jiàn)圖3）。

四、效果與反思

（一）實(shí)踐效果

1.全科育人效果突出

（1）提高身體素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)體質(zhì)、降肥胖、緩近視率的目標(biāo)。

（2）發(fā)展興趣特長(zhǎng)。近三年學(xué)生獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)情況：藝術(shù)類(lèi)616人次，體育類(lèi)275人次，人文類(lèi)129人次，學(xué)科類(lèi)110人次，科技類(lèi)50人次。學(xué)校多年蟬聯(lián)市中學(xué)生排球賽前三名。

（3）人才國(guó)際輸出。學(xué)校代表黑龍江省長(zhǎng)期與英、美、新加坡等國(guó)際學(xué)校交流互訪(fǎng)。10年中向新加坡維多利亞學(xué)校、四德女中輸出31名優(yōu)秀學(xué)子。

2.教師課程開(kāi)發(fā)能力明顯提升

（1）學(xué)科教研能力提高。教師連年在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育教學(xué)成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

（2）課程研究能力提升。提高了教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，完善了教師課程觀，建立了課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了課程開(kāi)發(fā)骨干力量，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展[3]。

3.學(xué)校辦學(xué)能力大幅提升

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)，踐行以“蘊(yùn)德”為核心的辦學(xué)理念，圍繞“溫暖、卓越”的辦學(xué)目標(biāo)，把“崇德”融入校園生活，顯著提升學(xué)校育人能力。

（二）理論提升：校本課程開(kāi)發(fā)體系化和結(jié)構(gòu)化模型的形成

1.創(chuàng)新了校本課程開(kāi)發(fā)的探究路徑

初步形成了全科化的課程開(kāi)發(fā)體系理論基礎(chǔ)、框架要素和開(kāi)發(fā)程序，為學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)提供了模型支持和實(shí)踐參考。同時(shí)，以“實(shí)踐—擇宜”作為校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)力，形成了課程開(kāi)發(fā)理念的問(wèn)題解決取向，為三級(jí)課程開(kāi)發(fā)與管理提供新的理論支撐。初步形成了全科化的課程開(kāi)發(fā)體系和結(jié)構(gòu)化模型，為學(xué)校全科化校本課程開(kāi)發(fā)，初中學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成提供了技術(shù)支持。

2.拓展了校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值選擇

課程本身就是文化發(fā)展到一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，文化憑借課程進(jìn)行傳播繁衍。新時(shí)代的文化變遷，其核心價(jià)值觀的變革和傳遞對(duì)課程的更迭提出必然要求。如核心素養(yǎng)、“五育并舉”、社會(huì)意識(shí)、國(guó)際理解等核心文化價(jià)值，勢(shì)必需要學(xué)校課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。校本課程開(kāi)發(fā)中選擇這些文化價(jià)值，既是對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校實(shí)施中的價(jià)值補(bǔ)充，又是學(xué)校文化特色化養(yǎng)成的必經(jīng)階段。近三年來(lái)，教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文126篇，“核心素養(yǎng)視域下課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”獲省優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)，從理論層面實(shí)現(xiàn)了讓“五育”落實(shí)，讓“核心素養(yǎng)”生根。

3.構(gòu)建了課程案例體系

“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”等四個(gè)省級(jí)課題引領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)向課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展；《“德蘊(yùn)蕭紅”培育核心素養(yǎng)“五育并舉”潛心立德樹(shù)人》入選教育部基礎(chǔ)教育司“一校一案”重點(diǎn)推薦案例；“德蘊(yùn)蕭紅”入選《龍江學(xué)校辦學(xué)特色集萃》；“崇德”系列校本課程14類(lèi)22本校本教材為區(qū)域內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)提供可行性操作范例。

（三）社會(huì)影響

1.同行輻射

市域內(nèi)常態(tài)性引領(lǐng)，近百所學(xué)校受益。在市校長(zhǎng)發(fā)展共同體、市干部培訓(xùn)、省國(guó)培等活動(dòng)中，與百所學(xué)校進(jìn)行交流。在江西省、黑龍江省等校長(zhǎng)培訓(xùn)中，向500多所學(xué)校、近千位校長(zhǎng)介紹課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；《教育家》大講堂、中國(guó)教師培訓(xùn)網(wǎng)等媒體，向全國(guó)幾千所初中推廣本校美育等校本課程成果，與1萬(wàn)多名校長(zhǎng)交流；與上海、深圳、內(nèi)蒙古、西藏等地學(xué)校共建。

2.媒體宣傳

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)成果先后27次被新華社、《黑龍江日?qǐng)?bào)》《生活報(bào)》《新晚報(bào)》《教育家》等媒體報(bào)道。學(xué)校校長(zhǎng)、主任也曾先后4次做客《教育家》線(xiàn)上圓桌論壇，介紹學(xué)校在“核心素養(yǎng)”與“五育融合”方面的特色做法。

3.領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛深入學(xué)校調(diào)研，對(duì)“雙減”工作、校本課程開(kāi)發(fā)體系等成果予以肯定；黑龍江省教育廳副廳長(zhǎng)董成就校本課程開(kāi)發(fā)“五育并舉”落實(shí)等工作給予指導(dǎo)。時(shí)任全國(guó)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、國(guó)家課程與教學(xué)論專(zhuān)家趙鶴齡，國(guó)家課程與教學(xué)論專(zhuān)家王鑒、楊九詮，全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)副主任委員、原黑龍江省副省長(zhǎng)王佐書(shū)等專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程體系寄予厚望。

（四）實(shí)踐反思

1.理念落實(shí)反思

課程開(kāi)發(fā)需要專(zhuān)業(yè)的能力，研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組成上還需增加專(zhuān)業(yè)人員。研發(fā)過(guò)程的落實(shí)還要進(jìn)一步培養(yǎng)中堅(jiān)力量，主任、教研組、備課組長(zhǎng)的培訓(xùn)方式、程序、評(píng)價(jià)還需細(xì)化和完善。

2.實(shí)踐過(guò)程反思

實(shí)踐操作過(guò)程還有很多需細(xì)化之處，概括為：一是不同的課程內(nèi)容實(shí)施操作的流程需要規(guī)范，二是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化成可操作、可檢測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三是執(zhí)行課程實(shí)施的教師培訓(xùn)需要有序有層次開(kāi)展。

3.實(shí)踐模式反思

在推廣應(yīng)用方面，受地域人力資源條件限制較大，需要很強(qiáng)的研究團(tuán)隊(duì)。在人力資源較好的地區(qū)效果顯著，如黑龍江哈爾濱、大慶，新疆阿勒泰地區(qū)等地，而農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)受軟硬件條件的局限很難開(kāi)展。建議這些地區(qū)相互聯(lián)合形成合作研究模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘雯琪.全面提高人的素質(zhì)關(guān)鍵在于教育的高質(zhì)量發(fā)展[J]. 南方論刊，2021（6）.

[2] 郭元祥，葉飛，劉志軍，等.中國(guó)式基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的理論思考與實(shí)踐路向[J].中國(guó)電化教育，2023（1）.

[3] 劉國(guó)權(quán)，楊茜.科學(xué)理解教改新常態(tài)，著力打造課程新模式：劉國(guó)權(quán)校長(zhǎng)發(fā)展共同體發(fā)展歷程綜述[J].教育家，2022（27）.

編輯/李莉