寧焱

摘 要 2022年版新課標明確指出要以提高學生學科核心素養(yǎng)為方向。初中道德與法治教學必須踐行新課標，站在新時代的高度優(yōu)化教研策略，以學生成長需要為主體，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。從目標適度、學習深度、事例廣度、素養(yǎng)高度、評價尺度等五個角度著手，通過研究和實踐提升教師教研水平，促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 初中道德與法治 “五度”教研 策略

作者簡介：寧 焱（1974— ），女，遼寧沈陽人，沈陽市皇姑區(qū)教師進修學校高級教師，初中道德與法治教研員，大學本科，研究方向：初中道德與法治教學。

基金項目：本文系2021年遼寧省教育廳教學改革研究項目“基于師范專業(yè)認證的教師教育課程改革與實踐”（課題編號：20217-11）的階段性研究成果。

隨著新課程標準的出臺，構(gòu)建集教師的教、學生的學和教學評價于一體的教育教學理念成為初中道德與法治學科需要面對的重要研究課題。在長期的教學研究實踐活動中，筆者深刻體會到建構(gòu)“目標能適度、學習有深度、事例有廣度、素養(yǎng)有高度、評價有尺度”（以下簡稱“五度”）的教師研修策略，對提升初中道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)具有一定的實效性和可行性。“五度”研修策略能夠更好地落實國家課程標準，使每名學生的學科素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。

一、“五度”教師研修內(nèi)涵

“五度”研修基于教學評一體化的理念，按照新課標要求，落實學生的核心素養(yǎng)，以探究教師教研策略為研究核心，提升教師教育教學智慧，促進專業(yè)成長。具體內(nèi)容為：

目標能適度。教師要研讀課標，圍繞核心素養(yǎng)、結(jié)合課程內(nèi)容，針對學情，制定學習目標，確立教學重難點。

學習有深度。教師要通過多種教學方法，引領(lǐng)學生開展深度學習，引導學生自主感悟，提升認識。

事例有廣度。教師要甄選學生身邊事例，社會熱點、焦點，為教學服務(wù)，提高學生學習的熱情，更接地氣。

素養(yǎng)有高度。通過教研、教學落實道德與法治學科核心素養(yǎng)，提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用[1]。

評價有尺度。教師要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導作用，合理運用多種評價方式，以評促學，以評促教。

根據(jù)不同學校、學段、學情、課程內(nèi)容，“五度”教研策略落實于備課、上課、課后等不同環(huán)節(jié)，在實踐中不斷細化、優(yōu)化。

二、“五度”教師研修價值

（一）時代的要求

以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重要標志的課程改革在我國中小學全面深化實施，新的課程標準順應(yīng)時代發(fā)展要求，對教師的教研工作提出了更高要求。因此，教師要站在時代發(fā)展的高度，領(lǐng)會新課改精神，探索指向課程標準的教學與評價，從多個角度優(yōu)化、完善教研策略。

（二）學生的特點

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學生總體上思維活躍，探究問題的熱情較高，但部分學生對道德與法治課的認知有偏差，重視程度不夠，學習熱情不高，存在語言表達能力和分析問題能力欠缺、解決問題的方法單一、思路和視野不開闊等現(xiàn)象。

（三）教師的現(xiàn)狀

從事道德與法治課教學的專業(yè)教師不足，有些教師為非專業(yè)教師，由其他學科教師兼任，專業(yè)素養(yǎng)底蘊不足；教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老中青三代不均衡的特點，有些老教師雖然是專業(yè)教師，但教學理念陳舊，教學方法單一；雖然教材更新，但教師教學理念不換，教學方法不改；有的年輕教師缺乏經(jīng)驗，造成課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活脫節(jié)；還有教師重實踐、輕總結(jié)，不能對自己的教學實踐進行及時總結(jié)和反思，缺乏對先進理念的學習和研究，進而影響了專業(yè)成長的速度和高度[2]。

三、“五度”教師研修實施策略

（一）規(guī)范教研活動，保障“目標適度”

為了解決課標有效落實到課堂的問題，要堅持標準導向、問題導向、實踐導向，探索出區(qū)級聯(lián)片、校級三學段聯(lián)動的深度教研模式。例如除按傳統(tǒng)備課模式（即統(tǒng)一進度，分享成果）進行每月、每周的常規(guī)統(tǒng)一備課外，基地學校要帶動周邊學校進一步開展片區(qū)的聯(lián)合教研活動；每所學校的教研活動由教研組長牽頭，三個學段每周至少開展一次統(tǒng)一備課，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程資源的銜接和共享，逐級分層解決教學問題。

根據(jù)新授課或復習課的特點，教師備課要做到“十備”。即：備課標、備目標（單元—課題）、備教材、備學情、備教學框架、備作業(yè)設(shè)計、備課程資源的選取、備教學流程、備教法、備生活（生活邏輯引導教材邏輯）。例如，備課標，教師要明確“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。備目標，就是教師針對具體學情，通過對教材內(nèi)容的重新整理整合，明確具體的教學目標和學生的學習目標。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教案、學案和主題活動。教師可以設(shè)計有利于提高學生道德品質(zhì)和學科素養(yǎng)的活動，如知識競賽、演講比賽、征文、模擬法庭、新聞播報比賽等。通過組織活動，促進教研組的個人和團隊共同成長。

（二）開展特色活動，促進“學習深度”

為促進學生的深度學習，教師要“以學定教”，基于學生思維深度的層次，結(jié)合地域特色、重要節(jié)日、紀念日，探索“議題式”“項目式”“體驗式”等教學方法，進行深度學習。教師可以就地取材，設(shè)計活動主題，開展參觀學習、勞動教育等研學活動。例如，遼寧中醫(yī)藥大學附屬光明中學開展“走進遼寧中醫(yī)藥大學，品讀中醫(yī)文化”系列研學活動，聽教授講述“杏林春暖”“懸壺濟世”“橘井泉香”等典故，了解我國中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，學習中醫(yī)美德，增強文化自信。沈陽市第十一中學實驗校（原沈陽市第九十七中學）結(jié)合很多學生家長在沈飛工作的實際情況，開展沈飛博覽園參觀學習活動，與家長共同回顧沈飛的故事。這些活動以學生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的教學和學習方法，在提出問題、規(guī)劃方案、解決問題和評價反思等環(huán)節(jié)中，突出學生主體地位，教師起到引導的作用，是學生學習的協(xié)助者，幫助學生順利完成項目，從而提升學生的學習效果，使學生更有效率地掌握學科知識，培養(yǎng)社會情感技能[3]。

教師可以利用各種機會多學習、多嘗試、多交流、多總結(jié)。例如，通過關(guān)注公眾號，參加高中、大學的特色活動，聽公開課，沙龍研討等形式，研究課例，借鑒不同學段的“議題式”“項目式”“體驗式”等教學經(jīng)驗，豐富初中教材學段的教學設(shè)計，進行同課異構(gòu)，強化問題導向。教師之間還可以通過聽評課、寫教學反思、教學案例分析等，提高教學能力，增長教學智慧。

（三）豐富課程資源，拓寬“事例廣度”

課標的教學建議部分提到，要及時豐富和充實教學內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外影響較大的時事進行講解，將黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果引入課題，要密切聯(lián)系社會生活和學生生活實際。這啟示我們要注重將課程中理論的深度和社會實踐的厚度結(jié)合起來，既用真理的力量吸引學生，也用火熱的實踐、偉大的成就、生動的細節(jié)、質(zhì)樸的語言和真摯的情感贏得學生，引導學生學思用貫通、知信行統(tǒng)一。

新的課程標準提出了五大主題。圍繞五個主題，有具體的內(nèi)容要求，這也是教師備課、教學、復習、備考中關(guān)注的知識體系。教師要注重對理論內(nèi)容本身進行多維闡釋與深度挖掘。例如，梳理了教材的知識主線后，可以選擇對應(yīng)的時事熱點進行舉例論證。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育主題，我們可以選取中國女足亞洲杯奪冠等時事，這些時事的補充使課程資源更加豐富、充實。

教師要不斷改進完善新聞時事的應(yīng)用方法，分類匯總，形成模塊體系。不斷推進對新聞時事的深層理解，多角度滲透在課堂教學的過程中。一方面加深學生對知識的掌握和能力的提升，另一方面促進學生的情感升華。激發(fā)學生探索理論聯(lián)系實際的學習熱情，在關(guān)心國家新聞時事的同時，增強用所學知識解決實際問題的能力，達到知情意行的高度統(tǒng)一。教師可以結(jié)合不同年級學生的特點，開展不同形式的新聞播報活動。例如，七年級學生主要是讀新聞，老師幫助選擇國內(nèi)外焦點、熱點新聞以及重大時事；八年級學生可以采用小組合作探究的形式自主選擇時事，讀評結(jié)合；九年級學生可以采用自主選擇和合作探究相結(jié)合的方式，整理新聞專題，側(cè)重從不同角度分析時事。

為了豐富課程資源，教師不僅要發(fā)揮集體智慧的作用，群策群力，注意積累和共享鮮活的素材，挖掘本地歷史、人物風貌，并將這些素材與其他各類課程資源有效整合，建立資源信息庫，為教學服務(wù)，還要探索道德與法治學科與其他學科內(nèi)容的融合，立足道德與法治學科建設(shè)，將道德與法治教育與其他學科有機整合，強化“德治+法治+……”的綜合育人功能。

（四）夯實研訓結(jié)合，增進“素養(yǎng)高度”

作為新時代的思政課教師，要樹立大思政課堂觀念，站在更高的角度，開闊視野，審時度勢，在教育教學工作中做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴以及人格要正。

教師要積極參加各類學科培訓、黨校學習等活動，提升專業(yè)素養(yǎng)。在職教師可以根據(jù)自身特點，承擔公開教學課任務(wù)。青年教師上好規(guī)范課，骨干教師上好示范課，老教師上好風采課，名優(yōu)教師上好送教課。

教師要利用多元平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。通過校本培訓制度，以科研促進教師專業(yè)發(fā)展，建立教師成長共同體；參加名師工作室活動或名師講壇活動，參與示范教學活動或聆聽專題講座，在活動中學習、借鑒，真正做到學有所悟、學有所得。

教師要積極參與課題研究，注重提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研素質(zhì)。課題研究要與教師實踐緊密相連，以研促教，提升理論高度，增強專業(yè)素養(yǎng)，形成教學風格。

（五）圍繞核心素養(yǎng)，把握“評價尺度”

評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。教師要關(guān)注學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展和改進教師教學[4]。

1.課堂評價——多元評價，提升品質(zhì)。在教學評價方面，注重在教學評一體化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學評價標準及細則。包括通過課堂教學觀察（聽課、評課、觀課、議課），從教師的課堂教學活動設(shè)計、課堂問題設(shè)計、教學語言、教學機制、課堂把控能力等方面對教師的教做出評價；從學生參與課堂教學的實際效果、回答問題的思維能力演進與提升、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力的培養(yǎng)和情感教育得到熏陶等方面對學生的學做出相應(yīng)評價。例如課堂觀察法：通過實踐研究，觀察“新聞時事與課堂結(jié)合”下老師的上課狀態(tài)、學生的學習狀態(tài)、課堂教學的反饋等等，不斷尋找教學評價無限接近核心素養(yǎng)的近距點。為了引導學生用理論指導生活實踐，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，針對學情設(shè)計不同形式的作業(yè)，特別是課后延展式作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動學生通過自身實踐，達成學習目標。

2.學業(yè)水平考試——課題探究，落實素養(yǎng)。學業(yè)評價反饋是落實“五度”策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)學業(yè)標準，關(guān)注學科能力進階。遼寧省從2024年開始實行新的中考模式，在新中考背景下，教師要更加注重以評價作為撬動課堂教學改進的關(guān)鍵點，注重對命題方向和技術(shù)的研究和學習。例如，重視試卷分析和講評，借助信息技術(shù)手段進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)中考試卷的內(nèi)容、特點和考試結(jié)果對試卷進行歸類分析，從中攝取它所提供的學生素質(zhì)及其規(guī)律的信息。強化指導學生從解題到解決問題，從做題到做事、做人的教育教學思路轉(zhuǎn)變。

“五度”教研策略不斷深化、細化、優(yōu)化，可以服務(wù)更多的教師，取得更多的成果。崔允漷教授曾提出，教育目的是“想得到的美麗”，課程標準是“看得見的風景”，教學目標是“走得到的景點”。那么“五度”教研策略就是走向核心素養(yǎng)的探索之路，從每一堂課走向單元、學段、思政一體化等更大的視野范疇，從每次教研活動中檢驗成果，收獲反思，既仰望星空，又腳踏實地，把教研教學的每一步走出質(zhì)量、走出進階。

[參 考 文 獻]

[1]袁超.新課標下“成美品德”課程建設(shè)與實施策略[J].教育家，2023（1）：29.

[2]唐建榮，蔣海燕.思政課一體化背景下提升初中生法治素養(yǎng)應(yīng)做好“五個銜接”[J].青少年法治教育，2022（10）：25.

[3]陳為，趙秀菊.深度學習視域下的情境教學[J].思想政治課教學，2022（7）：20.

[4]任長安.初中道德與法治教學評價實踐路徑探索[J].中學政治教學參考，2022（46）：12-15.

（責任編輯：楊紅波）