吳黎霞　張志遠(yuǎn)　陳娜

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。多文本閱讀教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)集中教學(xué)多個(gè)文本，較之傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，效率有了大大的提升。

經(jīng)過(guò)數(shù)年的多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索，我們已深刻認(rèn)識(shí)到：小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能直接提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。故培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)要關(guān)注問(wèn)題

溫儒敏先生曾說(shuō)，閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。多文本閱讀教學(xué)，對(duì)課程質(zhì)量和學(xué)生高階思維能力的提升有重要作用，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣有潛移默化的影響。

通過(guò)不斷嘗試探索和研究分析，我們發(fā)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)的實(shí)際操作問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前，仍有部分教師忽視課外閱讀；部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題完成就行、課外閱讀不重要，存在敷衍、應(yīng)付的心態(tài)；多文本閱讀教學(xué)的對(duì)應(yīng)作業(yè)設(shè)計(jì)有難度；教師對(duì)多文本閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)和課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)難以把控；等等。教師只有關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題，有的放矢，才能使多文本閱讀教學(xué)更有序、有理、有效。

當(dāng)下，仍有部分語(yǔ)文教師認(rèn)為：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是最重要的，課外閱讀的作用不明顯。在這種閱讀教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，必然會(huì)影響課內(nèi)外閱讀銜接的落實(shí)。

學(xué)生不重視課外閱讀的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。小學(xué)生的自制力較差，在沒(méi)有家長(zhǎng)或教師監(jiān)督的情況下，他們的注意力容易分散，因此課外閱讀難以有效開展。部分中高年級(jí)的學(xué)生覺(jué)得教材涵蓋的知識(shí)面非常廣，考試仍以教材為主，在課堂上完成教材學(xué)習(xí)就夠了，沒(méi)有課外閱讀的必要。他們不想浪費(fèi)玩耍的時(shí)間來(lái)閱讀，對(duì)于課外閱讀明顯缺乏興趣。面對(duì)這樣的情況，課外閱讀得不到重視，又何談?wù)n內(nèi)外閱讀有效銜接呢？因此，教師不僅要重視課內(nèi)外閱讀，還要關(guān)注課內(nèi)外閱讀的高效性，注意其有效銜接。

二、小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)要關(guān)注策略

在新課改背景下，小學(xué)多文本閱讀課內(nèi)外銜接的呼聲越來(lái)越高，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，參與到對(duì)多文本閱讀教學(xué)和課內(nèi)外閱讀銜接等問(wèn)題的實(shí)踐和研究中來(lái)，并不斷進(jìn)行嘗試和優(yōu)化。以下是我們摸索嘗試的一些具體策略。

（一）讓興趣為學(xué)生的多文本閱讀引好路

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是多文本閱讀教學(xué)的參與者和受益者，也是多文本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。只有學(xué)生真正愿意進(jìn)行閱讀銜接，課內(nèi)外銜接教學(xué)目標(biāo)才能夠切實(shí)達(dá)成。要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，閱讀興趣的培養(yǎng)是最有效的一種途徑。如：根據(jù)小學(xué)生喜歡直觀性的特點(diǎn)，李艷秋老師引入繪本閱讀，以趣引路，有效銜接課內(nèi)外閱讀，用圖文并茂的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀；根據(jù)學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)，張艷平老師在課堂上設(shè)計(jì)“故事分享會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生先對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行閱讀，拓展課外小習(xí)作，并在閱讀后以講故事的形式分享給大家，將課內(nèi)外知識(shí)巧妙銜接……

（二）讓教材為多文本閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接搭好橋

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，能幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師完成教育教學(xué)任務(wù)提供了基本材料。所以，多文本閱讀教學(xué)要依托教材這一課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁來(lái)完成。如易華老師在示范引領(lǐng)課“觀日出日落，品自然之美”中，把整本教材中關(guān)于日出日落的古詩(shī)、現(xiàn)代文整合在一起，理出一條線，帶出一大串，有效銜接了課內(nèi)外閱讀。

組織多文本閱讀教學(xué)前，教師要在深入理解教材的基礎(chǔ)上積極思考，分析學(xué)生面對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)哪些困難，考慮教學(xué)時(shí)間的分配，根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充取舍，即備教材。教師抓好教材研讀是為了更好地用教材，對(duì)教材中突出的重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)要放大深挖。當(dāng)然，教師在運(yùn)用教材時(shí)要注意，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)有些內(nèi)容加以調(diào)整。我們當(dāng)下使用的統(tǒng)編教材圖文并茂，有鮮明主題，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。教師在使用時(shí)如果能努力挖掘更貼近學(xué)生的情境與材料，安排好課內(nèi)外閱讀的巧妙銜接，就既有利于教學(xué)效率的提升，又能夠依托教材有效拓寬學(xué)生的視野。

在小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)，對(duì)課內(nèi)外銜接的點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)探尋，便于學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀之后，主動(dòng)進(jìn)入課下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，杜麗老師在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，先提到了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，再圍繞不同節(jié)日提出一些問(wèn)題：“你們知道端午節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？為什么叫端午節(jié)？”“中秋節(jié)是怎樣的節(jié)日？你了解它的傳說(shuō)故事嗎？”這些問(wèn)題撩起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課外主動(dòng)搜集相關(guān)資料，并閱讀相關(guān)書籍。這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探尋課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的習(xí)慣，提升閱讀效果。

（三）讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的課內(nèi)外閱讀銜接注入動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是鼓勵(lì)、肯定、贊賞他們，這能增強(qiáng)他們閱讀的信心，進(jìn)而讓他們正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。教師的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，可在多文本閱讀教學(xué)課堂上體現(xiàn)，亦可在課外閱讀交流匯報(bào)后進(jìn)行。教師可對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，可對(duì)學(xué)生旁征博引的暢談進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可因?yàn)閷W(xué)生提出課內(nèi)外閱讀有效銜接的問(wèn)題而贊賞他，還可以因?yàn)閷W(xué)生在課內(nèi)外閱讀后繪出了新穎獨(dú)特的思維導(dǎo)圖或閱讀推薦卡片而表?yè)P(yáng)他……教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，“閱讀之星”稱號(hào)的頒發(fā)，或是在一個(gè)儀式感滿滿的講臺(tái)上發(fā)放小禮物，都能夠給予那一個(gè)個(gè)渴望求知的孩子強(qiáng)勁的動(dòng)力。

（四）讓練筆助力多文本閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接結(jié)碩果

小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)，致力于發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思等能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生曾說(shuō)，寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收方面還是在技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助。實(shí)際上，寫作基于閱讀。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。我們?cè)诙辔谋鹃喿x教學(xué)課內(nèi)外有效銜接的課題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把寫作和多文本閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地實(shí)現(xiàn)讀寫互相促進(jìn)。

在小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，陳娜老師注重引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫有效結(jié)合起來(lái)，讀寫相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)多文本閱讀，大多能夠把握文章主題、寫作方法、文體特點(diǎn)等。在陳娜老師的引領(lǐng)下，寫成了促進(jìn)學(xué)生深入思考和閱讀的一種有效手段。陳娜老師看似無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中養(yǎng)成記讀書筆記、寫讀書心得等習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了閱讀效果，還減輕了學(xué)生的作文壓力。

找好落腳點(diǎn)、銜接點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，努力嘗試，讓多文本閱讀教學(xué)在課堂扎根，在學(xué)生心中開花。作為河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們舉辦了“讀書、明史、立志——世界讀書日讀書分享”等一系列活動(dòng)。閱讀與分享讓教師思考多多，收獲頗豐，教育觀念不斷更新。我們還相繼編寫了《童謠伴成長(zhǎng)》《大語(yǔ)文 小世界》等校本教材。

多文本閱讀教學(xué)的引入意義重大。教師從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的探尋和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多方面著手，不斷嘗試、總結(jié)、反思，使課堂返璞歸真，提升課堂效率，提高學(xué)生的閱讀能力，使語(yǔ)文課堂變得更理性化、專業(yè)化，也讓學(xué)校在小學(xué)多文本閱讀教學(xué)的探究之路上越走越遠(yuǎn)。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教研室2022年度一般課題“小學(xué)多文本閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接的實(shí)踐研究”的階段性成果。課題編號(hào)：22025208）