李惠峰 李惠玲

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升有著積極促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常采用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、交流情境、想象情境、游戲情境等多種情境模式，多角度刺激學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生能夠發(fā)揮想象、勇敢創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0121-04

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力，也是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也在逐漸增大，這也在無(wú)形中帶動(dòng)著英語(yǔ)教學(xué)要求的提高，使英語(yǔ)教育既要提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，又要注意學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性化發(fā)展。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與掌握，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在此種教育形勢(shì)影響下，初中英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教育理念，挖掘?qū)W生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。創(chuàng)新思維能力的提升，可有效增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的可塑性，使學(xué)生能夠自如應(yīng)對(duì)英語(yǔ)試題中的難題。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是為了將創(chuàng)新思維植入學(xué)生的內(nèi)心深處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)社會(huì)適應(yīng)力。針對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需重在培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀(guān)察力、豐富想象力和發(fā)散思維以及打破思維定式的創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑精神。初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中通常采用情境創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)營(yíng)造某一特定場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽質(zhì)疑，并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)多層次多角度聯(lián)想，然后通過(guò)深入思考得出結(jié)論。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)教學(xué)可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

思維的創(chuàng)新大多是從質(zhì)疑開(kāi)始，有疑惑才能誘發(fā)深入思考，才能刺激思維的創(chuàng)新發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，常會(huì)選擇采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)觸發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)，使學(xué)生能夠針對(duì)具體問(wèn)題積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究。鑒于初中生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和知識(shí)水平，這類(lèi)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)若要達(dá)到預(yù)期效果，還需遵循一定原則。比如：英語(yǔ)問(wèn)題情境要符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，追求簡(jiǎn)單有效，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情；問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠有利于學(xué)生的思維遷移；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性和挑戰(zhàn)性，能夠給學(xué)生留出充足的思維空間，讓學(xué)生心理形成一種必須解決的求知狀態(tài)等。教師需通過(guò)設(shè)計(jì)特定英語(yǔ)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行探究解疑，提升思維層次，提高思維創(chuàng)造性。

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)質(zhì)疑精神

大膽設(shè)想，勇敢質(zhì)疑，才能開(kāi)闊思路促進(jìn)英語(yǔ)創(chuàng)新思維發(fā)展。質(zhì)疑是深層思考的開(kāi)端，也是深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于全員接收教師的知識(shí)傳輸，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教師的講解沒(méi)有任何疑問(wèn)，也沒(méi)有自己的想法。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難帶動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展。為此，教師需要針對(duì)初中階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)特定教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。例如，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)閱讀材料內(nèi)容或插圖創(chuàng)設(shè)疑慮情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文章內(nèi)容。為提高課堂教學(xué)效率，這類(lèi)疑慮情境的設(shè)計(jì)可圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。經(jīng)過(guò)疑惑、分析、解疑三個(gè)閱讀學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的思維會(huì)漸漸活躍。教師在教材課文教學(xué)時(shí)可適當(dāng)采用此種情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在疑慮情境的長(zhǎng)期影響下養(yǎng)成帶著疑問(wèn)和批判精神開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，大膽猜想。

（二）激發(fā)英語(yǔ)探究意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究意識(shí)不僅讓學(xué)生在當(dāng)前場(chǎng)景下對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，更是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的快樂(lè)，理解探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成永不滿(mǎn)足的探究精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)不能只滿(mǎn)足于淺表層面，要深入有序地探究事物本質(zhì)。為此，初中英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能夠通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由表及里、層層深入地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)主動(dòng)探究自信心，開(kāi)發(fā)思維潛能。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中可將問(wèn)題設(shè)計(jì)與任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)合。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可布置“案件偵破”任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一邊閱讀分析，一邊推理討論，通過(guò)抽絲剝繭撥開(kāi)迷霧發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，最終成功破案完成任務(wù)。這樣的問(wèn)題情境，富有趣味性且具有一定難度，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而且一個(gè)個(gè)密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生懂得探究過(guò)程要遵循事物發(fā)展的邏輯關(guān)系和因果關(guān)系，不能毫無(wú)根據(jù)地憑空假設(shè)。另外，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的易混知識(shí)點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析其中差異，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確區(qū)分牢固掌握的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)只是一個(gè)開(kāi)端，重點(diǎn)是要通過(guò)邏輯縝密的問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。這樣才能切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的提升。

二、 創(chuàng)設(shè)交流情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，突破思維定式

交流探討能夠幫助學(xué)生吸收眾家之長(zhǎng)，打破個(gè)人思維定式，獲得思維的突破創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力要求非常高，語(yǔ)言交流式教學(xué)便成為主要教學(xué)形式。通過(guò)言語(yǔ)交流，學(xué)生不僅英語(yǔ)語(yǔ)言能力能夠獲得一定程度的有效提升，而且個(gè)體思維也能夠獲得大幅拓展，形成全新思維方式。在英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)交流情境，有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生搭建開(kāi)放式交流平臺(tái)，使學(xué)生在豐富多彩的交流情境中展示自我，融合眾長(zhǎng)，廣開(kāi)思路。教師可針對(duì)交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作討論促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）針對(duì)交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式交流情境

一問(wèn)多解的開(kāi)放式題目鍛煉的是學(xué)生發(fā)散思維能力。通過(guò)鍛煉學(xué)生橫向思維，幫助學(xué)生拓寬思路，提升思維創(chuàng)新力。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)具體課堂教學(xué)需要，教師可將學(xué)生置身于一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，勇敢提出個(gè)人不同觀(guān)點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題答案不是唯一的，由于學(xué)生的分析路徑多種多樣，得出的答案也會(huì)各有不同。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同觀(guān)點(diǎn)要秉持包容理解的態(tài)度，課堂上應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，使每個(gè)學(xué)生都能夠敞開(kāi)心扉，敢于參與英語(yǔ)課堂交流討論。通過(guò)課堂討論，學(xué)生既能夠受他人觀(guān)點(diǎn)啟發(fā)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維盲點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生的思維靈活性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)十分有益。針對(duì)一問(wèn)多解的情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)形式不必拘泥一格，可根據(jù)教學(xué)需要靈活使用。例如，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)英語(yǔ)詞匯記憶時(shí)，教師可利用多媒體播放奧運(yùn)會(huì)相關(guān)視頻畫(huà)面，引入sports這一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞sports主題展開(kāi)討論。首先，讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)單詞或詞組。學(xué)生很快會(huì)回答出很多，如Basketball（籃球）、Gymnastics（體操）、Running（跑步）、Swimming（游泳）、Fencing（擊劍）、Figure skating（花樣滑冰）、High jump（跳高）、Diving competition（跳水）、Table tennis（乒乓球）等。然后教師結(jié)合學(xué)生說(shuō)出的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)展下一步的英語(yǔ)知識(shí)練習(xí)。

（二）針對(duì)互動(dòng)合作，創(chuàng)設(shè)協(xié)作式交流情境

一個(gè)人的智慧是有限的，通過(guò)協(xié)同合作學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)不失為一種提升自我能力的有效途徑。在英語(yǔ)日常教學(xué)中，為方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作式交流情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互幫互助，相互協(xié)作，相互配合，共同針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題積極發(fā)表個(gè)人想法，展開(kāi)深入交流探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的攻克。

這種交流情境不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)同合作能力，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展也有著很好的促進(jìn)作用。這類(lèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)小組成員的劃分，教師要注意每個(gè)小組都要擁有至少一個(gè)優(yōu)等生和一個(gè)差等生，能夠完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的互幫互助。其中小組成員的性格特點(diǎn)也要盡量互補(bǔ)，保障小組內(nèi)能夠順利開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)某一易混知識(shí)點(diǎn)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作交流情境，使學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在交流探討中幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)認(rèn)知理解上的錯(cuò)誤，并能夠幫忙分析其中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助其盡快掌握相關(guān)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用得當(dāng)，所能發(fā)揮的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生思維積極性的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)效率的提升都會(huì)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。

三、 創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)思維拓展

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力，需要豐富學(xué)生想象力，拓展學(xué)生的思維空間。分析初中英語(yǔ)教材內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中所描述的語(yǔ)言場(chǎng)景涉及社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，其中很多內(nèi)容學(xué)生由于缺乏相關(guān)了解，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定難度。如涉及西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，學(xué)生平常接觸很少，認(rèn)識(shí)理解幾乎完全依靠想象，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大打折扣。鑒于此，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置身其中，利用篩選出的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料給學(xué)生提供強(qiáng)烈的視聽(tīng)感官刺激，激發(fā)學(xué)生想象力，降低學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解難度。另外，教師還可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)言交際情境，使學(xué)生在仿真語(yǔ)境中鍛煉創(chuàng)新思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

想象分為兩種，一是再造想象，二是創(chuàng)新想象。教師利用英語(yǔ)教材中相關(guān)語(yǔ)言材料和網(wǎng)絡(luò)收集整理出的這種教學(xué)資源，幫助學(xué)生結(jié)合外部信息資源對(duì)教材中呈現(xiàn)的知識(shí)信息進(jìn)行加工、重組，這便是再造想象，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用較多，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維靈活性和想象力。在單詞教學(xué)中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，采用聯(lián)想的方法記憶英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的快速記憶和牢固記憶。例如，tomorrow（明天）中的“orro”，cabbage（洋白菜）中的“abba”，tomato（西紅柿）中的“toto”，cotton（棉花）中的“otto”，等這類(lèi)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)中都存在著一定的對(duì)稱(chēng)想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞中的對(duì)稱(chēng)部分提取出來(lái)視為一個(gè)整體圖像進(jìn)行記憶，降低單詞整體記憶難度。采用聯(lián)想法記單詞，除了可以根據(jù)單詞拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)幫助記憶，還可以將讀音與詞形詞義結(jié)合，如：bomb（炸彈）學(xué)生記憶單詞時(shí)可聯(lián)想炸彈的爆炸聲；pool（池）學(xué)生記憶單詞時(shí)可聯(lián)想落水的撲通聲等。英語(yǔ)單詞中也存在著一些象形詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可通過(guò)想象事物的突出形象特征，來(lái)記憶單詞。如：eye， see， meet， sleep這幾個(gè)單詞中的“ee”，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“ee”想象為兩只眼睛；看到banana這個(gè)單詞，教師可讓學(xué)生將單詞中的“a”想象為香蕉的瓣，“n”想象為連接香蕉瓣的果梗。在針對(duì)這類(lèi)單詞的課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體信息技術(shù)為每個(gè)單詞設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻動(dòng)畫(huà)解說(shuō)，將學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的情境之中，結(jié)合想象快速記單詞。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新想象力的發(fā)展，英語(yǔ)教師同樣要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)南胂笄榫?，幫助學(xué)生將看似不相關(guān)的兩種事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解與記憶。例如，before long和long before兩者的詞義很容易混淆。教師可利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)將學(xué)生帶入想象情境，讓學(xué)生將“before”視為一個(gè)中軸線(xiàn)，“l(fā)ong”在前的意為“很久以前”，“l(fā)ong”在后的意為“不久以后”。在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境影響下，學(xué)生的思維靈活性和跳躍性都得到了很好的鍛煉。

四、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、英語(yǔ)實(shí)踐能力和思維靈敏度

實(shí)踐是促進(jìn)思維創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α３踔猩蠖嗷顫姾脛?dòng)，對(duì)新奇游戲會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與興趣。一般情況下，初中生在游戲中精神專(zhuān)注力和思維靈敏度會(huì)遠(yuǎn)高于日常課堂聽(tīng)講狀態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力，效果明顯。因此，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中會(huì)針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在實(shí)踐中親身感知體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解力、分析力和思維敏捷度。初中英語(yǔ)課堂游戲情境的創(chuàng)設(shè)既要具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，又要具備可操作性和明確的目的性，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成。

英語(yǔ)游戲形式是多種多樣的，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)游戲活動(dòng)需要進(jìn)行細(xì)致篩選和設(shè)計(jì)，保障其在課堂應(yīng)用中能夠發(fā)揮最大效用。例如，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可采用卡片閃動(dòng)游戲，利用單詞卡片，用快閃的方式展示卡片中的一個(gè)或幾個(gè)字母，要求學(xué)生根據(jù)看到的字母想象其可能對(duì)應(yīng)的單詞。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用卡片閃動(dòng)游戲，既有對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又有對(duì)新知識(shí)的承接。游戲簡(jiǎn)單直接，可操作性強(qiáng)，不易出現(xiàn)失誤，也不會(huì)喧賓奪主。游戲能夠鍛煉學(xué)生觀(guān)察力和想象力，以及對(duì)所學(xué)英語(yǔ)單詞的思維靈敏度，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。課下，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生制作單詞卡片開(kāi)展閃卡猜猜類(lèi)的游戲，提升思維活力。在復(fù)習(xí)課上，教師可創(chuàng)設(shè)闖關(guān)類(lèi)游戲情境，將知識(shí)點(diǎn)分層融入其中，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面英語(yǔ)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。在游戲開(kāi)始前，教師要明示各項(xiàng)游戲規(guī)則，保障學(xué)生在游戲中能夠最大限度激發(fā)思維潛能。這類(lèi)闖關(guān)游戲可以在課上使用，也可以線(xiàn)上作業(yè)形式讓學(xué)生課下完成。為提高學(xué)生的參與積極性和專(zhuān)注力，教師在進(jìn)行課上情境創(chuàng)設(shè)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將游戲畫(huà)面設(shè)計(jì)得鮮活生動(dòng)，游戲配樂(lè)和提示音要優(yōu)美有趣，游戲關(guān)卡也要設(shè)計(jì)得富有層次性和挑戰(zhàn)性。須知輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、 結(jié)論

利用英語(yǔ)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力水平，通過(guò)教學(xué)情境的鋪墊與烘托，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生每一個(gè)大膽猜想與質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)散思維，并積極展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層探索。

參考文獻(xiàn)：

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