摘要：類型教育屬性是職普融通的動(dòng)力與根本依據(jù)。職普融通有著橫向、縱向和系統(tǒng)融通三個(gè)維度的內(nèi)涵，基于此，從類型教育視角出發(fā)對(duì)職普融通進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其在橫向上存在“職普不等值”的觀念偏差、“單一且單向”的畸形融通以及課程等硬件資源的淺層融通困境；在縱向上存在以升學(xué)渠道為載體的融通不暢和缺乏其他學(xué)段的融通挑戰(zhàn)；系統(tǒng)融通上存在整體性失位、協(xié)同性失調(diào)和開放性失態(tài)的桎梏。亟需做出“職普等值”的理念融通、“多元且單向”的科學(xué)融通和深化以課程為紐帶的橫向融通的選擇；實(shí)施以打通升學(xué)渠道為載體的縱向融通和搭建全學(xué)段人才培養(yǎng)“立交橋”的行動(dòng)；系統(tǒng)融通需堅(jiān)持整體性原則、把握協(xié)同性原則和秉承開放性原則。

關(guān)鍵詞：類型教育；職普融通；理性邏輯；難點(diǎn)；進(jìn)路選擇

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）09-0054-06

2010年，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確提出，鼓勵(lì)有條件的普通高中辦出特色、增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同潛力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需要。職普融通的設(shè)計(jì)與實(shí)施恰恰能夠?yàn)檫@一問題的解決發(fā)揮建設(shè)性的作用。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）開宗明義，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，是不同類型的教育，職業(yè)教育的類型地位由此得以確認(rèn)。

自現(xiàn)代職業(yè)教育體系和類型教育概念提出以來，關(guān)于職普融通的探討愈來愈多。然而，學(xué)界對(duì)職普融通的研究大多聚焦于高中階段，對(duì)義務(wù)教育階段和高等教育階段的職普融通關(guān)注較少，且并未從類型教育的視角對(duì)職普融通進(jìn)行審視，未涉及類型教育與職普融通的內(nèi)在邏輯關(guān)系。事實(shí)上，職普融通是整個(gè)職業(yè)教育體系和普通教育體系的溝通與融合，從而形成一個(gè)整體化、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育系統(tǒng)。類型教育特征是職普融通的動(dòng)力所在，從類型教育視角審視職普融通的制度運(yùn)行是十分必要的。因此，在職業(yè)教育作為類型教育的背景下，探討職普融通的內(nèi)涵及職普融通在宏觀、中觀和微觀層面的邏輯耦合，對(duì)于理順職普融通在橫向、縱向和系統(tǒng)融通三方面存在的難點(diǎn)進(jìn)而提出進(jìn)路選擇具有重要價(jià)值，同時(shí)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、改善教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要作用。

一、類型教育視角下職普融通的內(nèi)涵

如若探討類型教育屬性下職普融通的內(nèi)涵，首先應(yīng)明確類型教育的概念和特征。《方案》明確了職業(yè)教育作為類型教育的屬性特征，與普通教育的區(qū)別在乎“類型”，而不在乎“層次”。目前，學(xué)界關(guān)乎職業(yè)教育類型化涵義的論述不乏真知灼見，大致可歸納為以下幾方面。其一是教育體系論。該觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育理應(yīng)建立一種內(nèi)在的教育邏輯體系[1]，讓職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身教育”，而不再停留于“斷頭教育”階段。其二是課程類型論。持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教育類型的本質(zhì)內(nèi)涵是課程類型，不同的課程類型體現(xiàn)教育類型質(zhì)的規(guī)定性[2]。其三是培養(yǎng)目標(biāo)論。代表性的學(xué)者有姜大源等，認(rèn)為職業(yè)教育作為一種類型教育區(qū)別于其他教育的關(guān)鍵在于其獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。其四是其他內(nèi)涵論，如職業(yè)教育作為一種教育類型，不同于普通教育的知識(shí)生產(chǎn)邏輯，具有自己獨(dú)特的知識(shí)生產(chǎn)背景[4]。以上觀點(diǎn)明晰了類型教育屬性的涵義。普通教育和職業(yè)教育都是一種類型教育，二者應(yīng)明確自身類型屬性定位，找到合乎自身發(fā)展的規(guī)律和方向。類型教育屬性的提出也成為職業(yè)教育和普通教育融通發(fā)展的動(dòng)力，為其融合發(fā)展掃清了一系列障礙。

職普融通，顧名思義就是職業(yè)教育體系和普通教育體系的溝通與融合，從而形成一個(gè)整體化、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育系統(tǒng)，充分發(fā)揮普通教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)功能，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生多樣化的興趣與需求。職普融通的對(duì)立面是“雙軌制”“二元制”教育，普通教育與職業(yè)教育彼此獨(dú)立運(yùn)行，是兩個(gè)嚴(yán)格分離割裂的教育體系。以往研究涉及職普融通在縱橫兩個(gè)維度上的內(nèi)涵，忽視了職普融通在系統(tǒng)融通層面的含義。因此，筆者將職普融通賦予橫向、縱向和系統(tǒng)三個(gè)維度的內(nèi)涵：橫向是指普通教育與職業(yè)教育二者之間相互溝通整合；縱向即各級(jí)普通教育與職業(yè)教育之間貫通；系統(tǒng)融通即職普融通不僅局限于橫向上教育機(jī)構(gòu)和縱向上各級(jí)教育之間的溝通和整合，而是要從系統(tǒng)觀的角度看待職普融通，將職普融通視為一個(gè)整體化的系統(tǒng)，普教與職教是系統(tǒng)中的要素，二者構(gòu)成的職普融通系統(tǒng)能夠達(dá)到整體大于部分之和的效用，進(jìn)而發(fā)揮二者原本不具備的更大效用。

二、類型教育視角下職普融通的邏輯耦合

（一）宏觀層面：國家政策邏輯

從宏觀層面上看，類型教育視角下的職普融通符合國家政策的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向。其一，職普融通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要維度。普通教育與職業(yè)教育雖為兩種不同的教育類型，教育理念與目標(biāo)不盡一致，但它們作為發(fā)展教育的兩個(gè)重要通道，堅(jiān)持普通教育和職業(yè)教育的橫向貫通和縱向融通是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。職普融通日益得到國家政策層面的重視，成為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。其二，國家政策推行職普融通的動(dòng)力之一在于順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整。當(dāng)前，科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化倒逼我國教育系統(tǒng)嘗試職業(yè)教育與普通教育融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑，進(jìn)而培育新技術(shù)所需要的新型類型化人才和技術(shù)技能型人才。

（二）中觀層面：類型屬性邏輯

從中觀層面上看，職普融通的理性邏輯在于類型教育屬性和特征，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的類型屬性和特征是職普融通的動(dòng)力和邏輯基礎(chǔ)[5]。第一，職業(yè)教育類型屬性的確認(rèn)有助于提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知地位，推進(jìn)職普融通的實(shí)施。我國多年推行職業(yè)教育試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)表明，在職業(yè)教育類型地位沒得到確認(rèn)、社會(huì)理念和認(rèn)知觀念沒有發(fā)生根本改變的情況下，職普融通的“雙向通”只能演變成“單向通”。因此，職業(yè)教育類型屬性的確認(rèn)對(duì)于擺正職業(yè)教育的定位、提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度具有重要意義，進(jìn)而有助于提高全社會(huì)對(duì)職普融通的支持度，成為職普融通的動(dòng)力所在和根本依據(jù)。第二，類型屬性下職普融通是對(duì)類型化人才培養(yǎng)規(guī)律的遵循。在類型教育未提出之前，職業(yè)教育在職普融通中長期處于弱勢(shì)地位，而職業(yè)教育類型屬性的提出迫切需要職業(yè)教育在職普融通中發(fā)揮應(yīng)有的作用，糾正職普融通人才培養(yǎng)上的偏差，將人才培養(yǎng)定位于類型化人才。通過各個(gè)學(xué)段和時(shí)期的職普融通讓學(xué)生明晰職普各自的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，尤其是職業(yè)教育在當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期扮演的重要角色、在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上展現(xiàn)的專業(yè)性和連貫性。

（三）微觀層面：學(xué)生成長邏輯

從微觀層面上看，類型教育視角下職普融通符合學(xué)生內(nèi)在生長的理性邏輯，職普融通可以為當(dāng)前分軌教育體系里面的學(xué)生個(gè)體提供更廣闊的受教育平臺(tái)和成長路徑，滿足學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求，遵循學(xué)生成長的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)了教育價(jià)值的本真回歸與教育公平[6]。如前所述，職普融通在縱向上是各個(gè)階段普通教育和職業(yè)教育的融通，我國在義務(wù)教育階段和后義務(wù)教育階段都采取了一些打通升學(xué)渠道進(jìn)而加強(qiáng)縱向融通的對(duì)策措施，譬如在中等教育階段，探索資格證書、學(xué)分互轉(zhuǎn)機(jī)制和職教高考制度改革，高等教育階段健全職業(yè)教育學(xué)位制度等[7]，打破學(xué)歷天花板，讓有升學(xué)愿望和升學(xué)潛力的職業(yè)教育和普通教育學(xué)生能夠依靠自己的努力接受更高層次的教育，為學(xué)生拓寬立體化人才培養(yǎng)渠道，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、類型教育視角下職普融通的難點(diǎn)剖析

（一）橫向融通的難點(diǎn)

1.“職普不等值”的觀念偏差

職普融通在橫向融通上的難點(diǎn)首先是“職普不等值”的社會(huì)認(rèn)知觀念偏差，對(duì)職業(yè)教育的偏見讓職普融通的實(shí)施面臨著重重困難。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于職普的認(rèn)知普遍流行著此種觀點(diǎn)：職普不等值，即普通教育在各個(gè)方面都優(yōu)于職業(yè)教育，這種社會(huì)觀念是傳統(tǒng)文化留下的深刻烙印。推進(jìn)職普融通所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境就是，在社會(huì)認(rèn)知觀念中，職業(yè)教育和普通教育不處在一個(gè)水平線上，其地位無法等值。盡管在國家政策的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向和對(duì)職業(yè)教育類型地位的大力倡導(dǎo)下，社會(huì)觀念對(duì)職業(yè)教育的地位認(rèn)知有所提升，但卻尚未達(dá)到職普等值的高度。

2.“單一且單向”的畸形融通

一方面，融通形式單一。就我國高中階段的職普融通而言，綜合高中、校內(nèi)和校際融通有一定程度的開展，有些地區(qū)還處于試點(diǎn)階段，整體規(guī)模不大，而且校內(nèi)融通的形式主要是開設(shè)職業(yè)技術(shù)類課程或職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)。在高考和升學(xué)導(dǎo)向?yàn)橹鞯母咧须A段，這種形式的融通課程或活動(dòng)極易遭到學(xué)生的忽視，最終流于形式。另一方面，是職普橫向融通存在職業(yè)院校向普通院校的單向傾斜，出現(xiàn)職業(yè)院校普通化的現(xiàn)象。從學(xué)籍互換的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來看，由于傳統(tǒng)觀念的桎梏，導(dǎo)致在最終確定學(xué)籍時(shí)從職業(yè)院校轉(zhuǎn)入普通院校的學(xué)生較多，而普通院校轉(zhuǎn)入職業(yè)院校的學(xué)生可謂是寥寥無幾，這并不是真正意義上的“職普融通”，而是“職”向“普”單向度的融通狀態(tài)。這種畸形的融通狀態(tài)阻礙了職普融通的深層次發(fā)展，迫切需要通過類型教育地位的確認(rèn)、職普融通政策的頂層設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念改變這種扭曲的狀態(tài)，正視職普關(guān)系，促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)融合發(fā)展。

3.硬件資源的淺層融通

課程是職普融通在橫向融通上的重要載體，沒有課程溝通，就沒有真正意義上的職普融通[8]。但過去的職普融通僅強(qiáng)調(diào)課程、師資和實(shí)訓(xùn)基地等硬件資源上的融通。雖然這種硬件資源上的融通某些程度上為普通學(xué)校學(xué)生提供了體驗(yàn)職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，但是卻很難幫助學(xué)生建立對(duì)職業(yè)教育的整體印象，也難以突破職普橫向融通中所遭遇的瓶頸，因?yàn)橛布Y源融通是最淺層次和表面的融通。就連云港職普融通試點(diǎn)改革的情況而言，雖然其課程設(shè)置等資源開始整合互通，但沒有領(lǐng)悟職普橫向上課程融通的內(nèi)在邏輯，僅是將二者知識(shí)進(jìn)行拼湊，沒有從“學(xué)術(shù)”課程和“職業(yè)”課程的邏輯上將其深層次融合[9]。課程、師資和實(shí)訓(xùn)基地等硬件上的淺層融通也成為橫亙?cè)诼毱諜M向融通中的巨大鴻溝，雖有師資互派互選、建設(shè)并開放實(shí)訓(xùn)基地等政策規(guī)定，但在實(shí)施中卻面臨著師資力量薄弱、缺乏“雙師型”教師和實(shí)訓(xùn)基地缺乏經(jīng)費(fèi)難以建設(shè)等困境。

（二）縱向融通的挑戰(zhàn)

1.以升學(xué)渠道為載體的融通不暢

目前，職普在縱向融通上面臨的最大難題是升學(xué)渠道不通暢，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，升學(xué)渠道受限，主要是指深造學(xué)習(xí)的渠道少，而且有著嚴(yán)格的招生比例限制。例如，從中職升入普通本科、從高職升入學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的渠道少，對(duì)于想升學(xué)深造的學(xué)生來說可謂是“僧多粥少”，難以均衡。其二，相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育學(xué)位制度不健全，缺乏人才培養(yǎng)的連續(xù)性，造成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)層次無法得到更高的提升，難以滿足社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的需求。亟待建立符合職業(yè)教育自身規(guī)律和類型屬性特點(diǎn)的學(xué)位體系，以此打通升學(xué)渠道，促進(jìn)職普教育系統(tǒng)縱向融通發(fā)展。

2.缺乏其他教育學(xué)段的縱向融通

當(dāng)前，普通教育和職業(yè)教育的縱向融通主要體現(xiàn)在高中階段升學(xué)到職業(yè)專科院?；蚱胀ū究圃盒Ｖ校狈αx務(wù)教育階段和更高層次教育階段的融通。如若在義務(wù)教育的小學(xué)和初中階段就將職普融通的理念滲透到課程和教學(xué)中，就可以為高中階段的職普融通奠定良好的理念和制度層面的基礎(chǔ)，而現(xiàn)實(shí)情況卻是缺失了義務(wù)教育階段的職普融通，忽視小學(xué)和初中階段對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育啟蒙，必然會(huì)給高中階段的職普融通帶來壓力。因?yàn)榧议L和學(xué)生長期處在職普不等值的社會(huì)認(rèn)知場域中，缺少之前學(xué)段的融通基礎(chǔ)，在高中階段進(jìn)行職普融通必然收效甚微。而高等教育階段的職普縱向融通也局限于?？坪捅究浦g，層次較低，缺乏專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生層面的融通，這對(duì)職業(yè)教育的高水平高質(zhì)量發(fā)展和高層次應(yīng)用型人才的培育極為不利[10]。

（三）系統(tǒng)融通的桎梏

1.整體性失位：缺乏政策整體統(tǒng)籌

魏宏森在其《系統(tǒng)論—系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)》中將系統(tǒng)整體性定義為：一個(gè)由多個(gè)元素組成的具有某種新的功能的有機(jī)整體[11]。從整體性角度審視我國職普融通的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)政府在宏觀頂層設(shè)計(jì)層面的把控力度還不夠，還未達(dá)到整體統(tǒng)籌的理想境地，職普融通尚未實(shí)現(xiàn)整體布局、系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏制度的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和保障。雖然我國對(duì)職普融通的探索已經(jīng)開展，不乏對(duì)職普融通的政策引導(dǎo)，但縱覽我國一系列關(guān)于職普融通的政策文件，發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)兩種不同類型的教育進(jìn)行宏觀層面的整體規(guī)劃和強(qiáng)有力的推進(jìn)策略，只有分解式的政策建議。例如，職教高考制度改革、建立國家資格框架體系和探索建立綜合高中等彼此缺乏緊密關(guān)聯(lián)的政策。由于缺乏整體性的政策指導(dǎo)，其底層實(shí)踐效果不盡如人意，從而造成橫向上和縱向上的融通困境，導(dǎo)致職普在系統(tǒng)融通上面臨整體性失位的難題。

2.協(xié)同性失調(diào)：職普尚未協(xié)同并進(jìn)

系統(tǒng)協(xié)同性是指系統(tǒng)中各要素之間是相互配合的，沒有要素之間的合作，也就沒有系統(tǒng)統(tǒng)一體的存在，這體現(xiàn)了事物與事物之間、系統(tǒng)內(nèi)部要素之間集體性、合作性的規(guī)律[12]。目前，我國的職普融通還存在協(xié)同性失調(diào)的問題，即職普教育系統(tǒng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量之間尚未做到協(xié)同并進(jìn)。從教育系統(tǒng)內(nèi)部來審視，職普規(guī)模影響不同類型人才的數(shù)量，職普質(zhì)量與結(jié)構(gòu)決定類型化人才規(guī)格，它們都是衡量職普教育協(xié)調(diào)發(fā)展程度的基本觀測(cè)點(diǎn)[13]。就職普規(guī)模而言，雖然我國政策規(guī)定“職普大體相當(dāng)”，但在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力規(guī)格要求愈發(fā)高的時(shí)代，職普規(guī)模是否保持“大體相當(dāng)”還有待嚴(yán)格考證。目前，我國普通教育學(xué)校招生數(shù)和規(guī)模呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，而職業(yè)教育學(xué)校的招生數(shù)和規(guī)模卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這說明職普規(guī)模協(xié)調(diào)性上還有待改善。就職普結(jié)構(gòu)和質(zhì)量而言，學(xué)者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在整體上呈現(xiàn)出普通教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量發(fā)展更優(yōu)于職業(yè)教育，職普教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量發(fā)展尚不協(xié)調(diào)。因此，職普各要素協(xié)同并進(jìn)是系統(tǒng)融通不能忽略的重心。

3.開放性失態(tài)：與經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

普通教育和職業(yè)教育都是復(fù)雜的社會(huì)適應(yīng)系統(tǒng)，也位于開放的系統(tǒng)之中，兩種教育具有明顯的跨界特征，與區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在密切關(guān)聯(lián)，職普融通不僅要適應(yīng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的需求，還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。而目前職普融通所遇到的難題之一便是如何解決滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是常態(tài)化的、快節(jié)奏的，而當(dāng)職普教育系統(tǒng)并未開放自身、展現(xiàn)出跨界教育特性、及時(shí)關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)，就會(huì)造成職普融通在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方面跟不上經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者需求的變化，從而逐漸與區(qū)域社會(huì)和整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，造成職普在系統(tǒng)融通上陷入開放性失態(tài)的艱難境地。

四、類型教育視角下職普融通的進(jìn)路選擇

（一）橫向融通的選擇

1.“職普等值”的理念融通

類型教育的提出成為職普融通的動(dòng)力和根本依據(jù)，也在很大程度上賦予“職普等值”理念的合法性，有助于轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏差，推進(jìn)理念融通進(jìn)而促進(jìn)職普橫向融通。但轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念偏差、實(shí)現(xiàn)“職普等值”理念層面上的融通并不是僅靠喊喊口號(hào)就能實(shí)現(xiàn)的，必須在底層各行為主體實(shí)踐中推行。第一，發(fā)揮政府在引領(lǐng)社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的政策性認(rèn)知方面的主導(dǎo)作用。政府對(duì)職業(yè)教育類型地位的確認(rèn)，有助于刷新大眾對(duì)職業(yè)教育的形象認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)人們對(duì)職業(yè)教育的固有偏見。第二，學(xué)校作為職普融通的主要踐行者，要擺正自己的站位，摒棄將職普融通功利化和膚淺化的思想和做法，加強(qiáng)職普之間溝通合作，樹立正確的人才成長觀，挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的發(fā)展需求和興趣。

2.“多元且雙向”的科學(xué)融通

職普融通要加強(qiáng)不同類型辦學(xué)主體之間的合作與貫通，積極探索除綜合高中、校內(nèi)和校際融通之外的多種融通形式，在職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校中開設(shè)長效的職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)活動(dòng)，編制職業(yè)認(rèn)知教材，共享優(yōu)質(zhì)課程和師資等，構(gòu)建職普橫向融通多元化且常態(tài)化的溝通交流機(jī)制。除形式多元化外，職普融通也需要做到辦學(xué)主體之間的雙向融通，而非以往的單向融通。要打破職普單向融通的桎梏，關(guān)鍵在于在政策層面暢通學(xué)籍流動(dòng)渠道，加大力度保障實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，讓普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)中的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與課程銜接貫通，為學(xué)生在職普之間的雙向流動(dòng)破除阻礙[14]。

3.深化以課程為紐帶的橫向融通

課程是職普融通的載體，更是橫向融通的紐帶，沒有課程的融合溝通，就不可能真正實(shí)現(xiàn)職普融通。普通教育和職業(yè)教育是相同級(jí)別不同類型的教育，有著各自的辦學(xué)邏輯體系，普通教育課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)邏輯和學(xué)科知識(shí)體系，而職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)邏輯和技能培育。實(shí)現(xiàn)職普融通需要架構(gòu)的橋梁是職普融通的課程體系，可以通過打造職普融通的專門課程和職普相互滲透融合的方式實(shí)現(xiàn)，而這都離不開國家宏觀層面上的頂層設(shè)計(jì)。其一，嘗試開發(fā)職普融通的專門課程和教材，可以是必修課或選修課的形式，讓其既適合普通教育系統(tǒng)的學(xué)生又適合職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生，有效解決目前職普融通融合程度淺的問題[15]。其二，出臺(tái)政策鼓勵(lì)地方探索建立職普課程彼此滲透的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)制、職普融通的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等。在義務(wù)教育階段，可以開設(shè)有關(guān)職業(yè)技能、勞動(dòng)方面的課程，讓學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)形成初步認(rèn)知；中等教育階段中在普通教育系統(tǒng)可以增加職業(yè)類課程設(shè)置，在職業(yè)教育系統(tǒng)增添通識(shí)教育和文化課程，提升學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)；高等教育階段職普課程滲透的方式應(yīng)更加靈活，可以進(jìn)行校內(nèi)融合與校際合作，在各自高校分別開設(shè)有關(guān)職業(yè)教育和普通教育的課程，實(shí)現(xiàn)資源共享等。最后，在此基礎(chǔ)上，建立各種課程的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，明確相關(guān)課程的學(xué)分相互認(rèn)可和相互協(xié)調(diào)，并將其作為招生和畢業(yè)評(píng)定的參考。

（二）縱向融通的行動(dòng)

1.打通以升學(xué)渠道為載體的縱向融通

職普在縱向上融通的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是打通職業(yè)教育的升學(xué)渠道，完善職教高考制度，這是縱向融通的重要載體。在后義務(wù)教育階段，探索職業(yè)資格證書與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，積極拓寬職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)生的升學(xué)路徑。完善職教高考制度，讓職教學(xué)生可以通過考試流通到普通高校，確保職教學(xué)生和普教學(xué)生的升學(xué)渠道和機(jī)會(huì)對(duì)等。二是完善職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)。打破學(xué)歷天花板，讓有升學(xué)愿望和升學(xué)潛力的職業(yè)教育和普通教育學(xué)生能夠依靠自己的努力進(jìn)入更高層次的教育階段，大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育，并且設(shè)立與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)位，改變以往職業(yè)教育學(xué)歷“斷頭”的情況，搭建好專科和本科層次職業(yè)教育的銜接橋梁。對(duì)于高端職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，還可以構(gòu)建職業(yè)教育研究生層次的專業(yè)學(xué)位制度，加大專業(yè)型、應(yīng)用型碩士和博士的培養(yǎng)力度。

2.搭建全學(xué)段人才培養(yǎng)“立交橋”

僅靠打通升學(xué)渠道來促進(jìn)職普縱向融通在一定程度上可以說是杯水車薪，理想的狀態(tài)應(yīng)是走向全學(xué)段融通，搭建人才培養(yǎng)的立交橋。融通的學(xué)段不應(yīng)像以往一樣只局限于高中階段，更應(yīng)該擴(kuò)展至義務(wù)教育階段和高等教育階段。小學(xué)階段通過職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)實(shí)踐來體現(xiàn)職普滲透融通；初中階段在此前的基礎(chǔ)上可進(jìn)行課程融通，開發(fā)專門體現(xiàn)職普融通的課程和教材，適應(yīng)學(xué)生成長和發(fā)展的內(nèi)在需求；高等教育階段的職普融通可體現(xiàn)在為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐育人，讓學(xué)生感受勞動(dòng)情境、體會(huì)職業(yè)魅力。

（三）系統(tǒng)融通的突破

1.堅(jiān)持整體性原則：亟需政策系統(tǒng)規(guī)劃

從系統(tǒng)整體性的角度去審視職業(yè)教育和普通教育系統(tǒng)的融合發(fā)展，發(fā)現(xiàn)需要一種整體宏觀行為的統(tǒng)籌，即需要政府政策的整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)規(guī)劃。國家要在政策層面上做好頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，就必須一以貫之地從政策、理論到實(shí)踐倡導(dǎo)職普等值并實(shí)施職普融通，同時(shí)把握促進(jìn)職普融通政策的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)融通的合力。例如，從對(duì)職普融通進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)投入、職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)、國家資格框架體系、職教高考制度、職普融通課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面，不僅呈現(xiàn)明晰的方案，而且要體現(xiàn)其作為促進(jìn)職普融通發(fā)展政策的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成政策群系統(tǒng)合力，實(shí)現(xiàn)政策群系統(tǒng)整體的效果大于單一政策功能之和。

2.把握協(xié)同性原則：促進(jìn)職普協(xié)同并進(jìn)

職普在系統(tǒng)融通上要把握協(xié)同性原則，注重二者在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面的協(xié)同并進(jìn)。規(guī)模上的協(xié)調(diào)是職普教育協(xié)調(diào)融通發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)涵，如果普通教育和職業(yè)教育在規(guī)模上就出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)，那意味著職普融通發(fā)展只是基于一方的融通發(fā)展，而不是雙向的融通。職普融通在規(guī)模上要遵循職普規(guī)模大體相當(dāng)，規(guī)定職普學(xué)校的招生數(shù)和大致規(guī)模，協(xié)調(diào)職普規(guī)模比，讓職普規(guī)模適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和滿足學(xué)生成長的內(nèi)在需要；結(jié)構(gòu)上的協(xié)同發(fā)展是職普融通的支撐性內(nèi)核，要讓職普比保持合理的閾值，實(shí)施科學(xué)合理的職普分流制度，優(yōu)化職普結(jié)構(gòu)；職普質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展是職普融通追求的目標(biāo)，職普高質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展要求普通教育和職業(yè)教育嚴(yán)守人才培養(yǎng)的關(guān)口，職業(yè)教育要堅(jiān)守自身類型定位，明確自身院校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和辦學(xué)模式等方面的優(yōu)勢(shì)，不必趨同于普通教育。職普融通要求職普人才培養(yǎng)要多樣化且富有特色，從而構(gòu)建符合各自辦學(xué)邏輯和規(guī)律的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

3.秉承開放性原則：開放融合區(qū)域社會(huì)

職普融通發(fā)展用系統(tǒng)論的開放性原理來闡釋，便是要秉承開放性原則、與周圍其他系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)、開放融合區(qū)域社會(huì)并且積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以此維持自身生命力[16]。職普在系統(tǒng)融通上要求做到明確經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展動(dòng)向與趨勢(shì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和基地實(shí)訓(xùn)等方面都開放融合，與區(qū)域中的優(yōu)秀企業(yè)和機(jī)構(gòu)開展深度合作，便于職普在融通中有機(jī)會(huì)開展多種形式的溝通交流，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才需求的調(diào)整，從而與外部系統(tǒng)進(jìn)行銜接與融合，以此突破系統(tǒng)融通所面臨的挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Logical Coupling， Difficulties and Route Selection of Integration of Vocational Education and General Education from the Perspective of Type Education

LIAO Si-min

（Hunan Agricultural University， Changsha Hunan 410128， China）

Abstract： Type education attributes are the motivation and fundamental path of integration of vocational education and general education. Integration of vocational education and general education has three dimensions： horizontal， vertical and system integration. Based on these three dimensions， the paper analyzes the integration of vocational education and general education from the perspective of type education， and finds that the integration of vocational education and general education has the concept deviation of "unequal common vocational integration"， the "single and one-way" malformation integration and the shallow integration dilemma of hardware resources such as curriculum. In the vertical aspect， there are the challenges of poor integration based on the channel of study and the lack of integration of other courses. In the system integration， there are the shackles of holistic disalignment， coordinated disalignment and open misalignment in the horizonal aspect. It is necessary to make the choice of the concept integration of "vocational education and general education equivalence"， the scientific integration of "multiple and unidirectional" and the horizontal integration of deepening the curriculum. Vertically to open up the channel of education as the carrier of vertical integration and build the whole school section of talent training "overpass" action. System integration should adhere to the principle of integrity， grasp the principle of coordination and uphold the principle of openness.

Key words： type education; integration of vocational education and general education; rational logic; difficulty; route selection

作者簡介：廖思敏（1999—），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2021級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省自然科學(xué)基金——部門聯(lián)合基金項(xiàng)目“湖南省高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JJ60214）