舒航　岳瑞豐　趙揚(yáng)

摘要：通過對企業(yè)和職業(yè)院校的調(diào)研，了解雙方對產(chǎn)教融合、校企合作的態(tài)度及實(shí)踐情況，重點(diǎn)掌握雙方在合作培養(yǎng)技術(shù)人才方面的現(xiàn)狀與瓶頸，對合作中出現(xiàn)的問題予以總結(jié)歸納，提出產(chǎn)教融合、校企合作育人的相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞：中小微企業(yè)；職業(yè)院校；校企合作；技術(shù)骨干；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）09-0065-08

深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體是高職院校培育高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的必然要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前職業(yè)教育大力培養(yǎng)德技并修技術(shù)技能人才的背景下，剖析中小微企業(yè)技術(shù)骨干人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，提出職業(yè)院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求的定位，對提升校企合作水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)研的背景

（一）后疫情時代中小微企業(yè)技術(shù)骨干人才需求現(xiàn)狀

1.認(rèn)同企業(yè)文化的技術(shù)骨干人才數(shù)量匱乏且流失嚴(yán)重

意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維弗雷多·帕累托提出的“二八定律”被人們廣為接受。多數(shù)情況下，在中小微企業(yè)中能夠給企業(yè)帶來80%利潤的是最核心的20%的員工，也就是企業(yè)中的技術(shù)骨干。在疫情常態(tài)化的大背景下，中小微企業(yè)自身生存較為困難，又加之本身員工數(shù)量少，人才引進(jìn)渠道單一，福利待遇一般，晉升機(jī)會不多，人事管理不規(guī)范等問題[1]，有實(shí)力的技術(shù)骨干可能選擇更大更好的平臺發(fā)展，從而導(dǎo)致中小微企業(yè)因未在員工心中建立“歸屬感”使人才流失，也使本來技術(shù)骨干缺乏的中小微企業(yè)的生存“雪上加霜”。

2.所需對口專業(yè)技術(shù)人才招聘難且用人成本高

中小微企業(yè)規(guī)模較小、產(chǎn)品單一、技術(shù)落后[2]，在招聘時不易找到匹配度高的專業(yè)技術(shù)人員，而且即便萬里挑一遇到合適的人員，也常常出現(xiàn)企業(yè)的預(yù)期和員工的能力不協(xié)調(diào)的情況。企業(yè)花費(fèi)較高的人力成本，希望技術(shù)人員能解決面臨的關(guān)鍵問題，而技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)自己在現(xiàn)有平臺無法發(fā)揮自己的特長，雙方的矛盾若無法找到解決的辦法，招聘—離職/解聘—再招聘，一旦形成惡性循環(huán)之后，人才流失會給企業(yè)帶來更嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)壓力。

3.青年人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，解決實(shí)際問題的能力較低

中小微企業(yè)在發(fā)展中更愿意投資到硬實(shí)力建設(shè)，如廠房、儀器設(shè)備、原材料等看得到的方面，而在人才的培養(yǎng)、制度施行、文化建設(shè)等軟實(shí)力方面往往缺乏耐心。所以，在企業(yè)實(shí)際人員組成中，擁有高學(xué)歷的青年人常因?yàn)檠鄹呤值筒荒軡M足企業(yè)的用人需求，他們雖然在理論上有一定的知識能力，但解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)還較欠缺，少數(shù)人能理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐，但效果也大打折扣。

（二）職業(yè)教育技術(shù)骨干人才培養(yǎng)的發(fā)展變化

1.職業(yè)教育的法律地位明確，類型教育的特征明顯

隨著市場人才需求供給的變化，人們的認(rèn)知也在改變，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是從法律層面上肯定了職業(yè)教育的類型特征，教育部更是明確了今后一個時期從高中開始職普分流，保證職普比接近1∶1[3]。也就是說，職業(yè)教育要為社會輸送更多的技術(shù)技能人才，使這些人將來成為企業(yè)的骨干成員。

2.中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，助力行業(yè)企業(yè)做大做優(yōu)做強(qiáng)，使區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)更加合理，更加契合國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是職業(yè)教育的使命和責(zé)任。中國特色高水平高職院校和高水平專業(yè)建設(shè)就是為了體現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本策略和基本功能而實(shí)施的建設(shè)方案。通過高素質(zhì)高水平技術(shù)人才的培育，集中優(yōu)勢資源和力量，為企業(yè)特別是中小微企業(yè)輸入寶貴人力資源，這對整個社會產(chǎn)業(yè)、教育事業(yè)，特別是高等教育體系建設(shè)，都具有不可估量的意義和價(jià)值[4]。

3.深化“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)改革方向

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)多數(shù)是“脫節(jié)”的形式，理論與實(shí)踐、動腦與動手、學(xué)習(xí)和操作、知識與技能等常由兩個獨(dú)立的主體分別完成，這就會導(dǎo)致學(xué)不能致用。其實(shí)，在教育領(lǐng)域，國家層面早已意識到此現(xiàn)象，由早期提出的工科類人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”到“工學(xué)結(jié)合”，再到現(xiàn)在高等職業(yè)教育推進(jìn)構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)方向，把產(chǎn)業(yè)和教育緊密融合在一起，形成緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的聯(lián)動發(fā)展[5-6]。

（三）校企雙方并未建立良好的合作育人模式與長效機(jī)制

1.校企合作存在學(xué)校一頭熱、工學(xué)兩張皮、校企政三分離的現(xiàn)實(shí)情況

中國從制造業(yè)大國轉(zhuǎn)型發(fā)展成制造業(yè)強(qiáng)國，最核心的要素是“人才”，而技術(shù)骨干又是制造業(yè)企業(yè)中最為寶貴的資源財(cái)富。改革開放至今，校企政多方雖然已經(jīng)形成“人才共識”，但在現(xiàn)實(shí)操作中，校企合作培養(yǎng)技術(shù)骨干還是存在一些實(shí)際困難。國家為了推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性，發(fā)布了促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策文件，來破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)過程中高層次高技能人才供給不足的難題[7]。

2.企業(yè)重視短期利益和學(xué)校追求人才培養(yǎng)質(zhì)量矛盾突出

在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)追求的是“短、平、快”，希望技術(shù)骨干在崗位上能最快地適應(yīng)工作需要，完成企業(yè)預(yù)定目標(biāo)，在承擔(dān)項(xiàng)目的同時獲得成長進(jìn)步，之后能更大程度地為企業(yè)創(chuàng)造效益。對于提供人力支持的高校而言，雖然也想通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程內(nèi)容模塊，讓學(xué)生畢業(yè)后能更快達(dá)到崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求，甚至和企業(yè)合作讓學(xué)生參與項(xiàng)目建設(shè)，但作為教育單位，立德樹人是最根本的屬性要求，為社會輸送技術(shù)人才，一定要以質(zhì)量作為前提保障，才是負(fù)責(zé)任的態(tài)度和方式。所以，在企業(yè)用人方面與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量方面需要找到平衡點(diǎn)，或新的模式，助推技術(shù)骨干人才的培養(yǎng)和成長。

3.企業(yè)市場經(jīng)濟(jì)與學(xué)校教育行政兩種體制機(jī)制難以互通

企業(yè)運(yùn)作遵循的是市場規(guī)律，有工信部、科技部、市場監(jiān)管總局、發(fā)改委等部委作為上級管理單位，多數(shù)中小微企業(yè)在經(jīng)營方面自負(fù)盈虧，在不違反國家政策法規(guī)的前提下，其管理體制、運(yùn)行機(jī)制都是圍繞推動企業(yè)進(jìn)步開展實(shí)施。教育具有公益性，不能完全交由市場所決定，體制和機(jī)制必須是符合國家教育的政策方針，兩種人才培養(yǎng)單位天然的獨(dú)立屬性，給互通交流造成一定的阻礙[8-9]。

二、調(diào)研過程與結(jié)果分析

（一）調(diào)研的基本情況

1.調(diào)研的目的

通過調(diào)研中小微企業(yè)在人才招聘、任用、培養(yǎng)、晉升方面的實(shí)際需求與限制因素，特別是對技術(shù)骨干人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，研究職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與中小微企業(yè)技術(shù)骨干需求的匹配程度，從企業(yè)人力資源需求背景、國家政策指示導(dǎo)向、具體實(shí)施方案、育人經(jīng)驗(yàn)?zāi)毜确矫鎸献鞯膶?shí)踐情況予以探討，期望為校企雙方深入合作育人提供切實(shí)可行的思路借鑒，為中小微企業(yè)所需技術(shù)骨干人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)和范式模板，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，提升中小微企業(yè)的市場競爭力，推動中國制造和服務(wù)水平更上一層樓。

2.調(diào)研的時間、地點(diǎn)、方式及過程

調(diào)研采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，項(xiàng)目組成員在政策允許的條件下走訪了鄭州、開封、濟(jì)源、南陽、洛陽、新鄉(xiāng)等河南省內(nèi)城市，線上通過會議和訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，覆蓋了湖南、山東、廣東、江浙、川渝等地區(qū)，到訪了產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)等，共涉及化工、化妝品、藥品、食品、材料、機(jī)械等行業(yè)領(lǐng)域六十余家中小微企業(yè)和近二十家省內(nèi)外職業(yè)院校。還通過中小微企業(yè)公共服務(wù)平臺、前程無憂、智聯(lián)招聘等平臺和網(wǎng)站了解企業(yè)對技術(shù)與人力需求情況，同時走訪考察兄弟院校對技術(shù)人才的培養(yǎng)和對接企業(yè)用人需求的現(xiàn)狀。用時2個月完成調(diào)研。

3.調(diào)研的內(nèi)容

根據(jù)研究的目標(biāo)和方向，調(diào)研主體為河南省省內(nèi)外中小微企業(yè)和職業(yè)院校，關(guān)鍵內(nèi)容為企業(yè)在發(fā)展人力資源中的現(xiàn)狀，最核心的信息是企業(yè)在技術(shù)骨干人才方面的需求。設(shè)計(jì)的調(diào)研問卷內(nèi)容包含企業(yè)的類型、規(guī)模、員工數(shù)量與學(xué)歷組成等基本信息，還涉及企業(yè)面臨的發(fā)展瓶頸與校企合作的困難阻力等現(xiàn)實(shí)問題，最重要的是了解其所需的技術(shù)骨干人才培養(yǎng)和開發(fā)方面已經(jīng)采取的措施和進(jìn)一步的訴求。依據(jù)以上一手資料來提煉企業(yè)面臨的人才培養(yǎng)共性問題，作為明確解決方案、提出對策的支撐基礎(chǔ)。

（二）調(diào)研結(jié)果與分析

1.企業(yè)規(guī)模

共收集到63家企業(yè)的信息（見圖1），其中大型企業(yè)19家，占比30.16%；中小微企業(yè)共44家，總占比69.84%，數(shù)據(jù)收集量比較充足，在一定程度上能夠反映企業(yè)現(xiàn)狀，可以滿足調(diào)研需求。

2.企業(yè)員工數(shù)量與技術(shù)人員情況

圖2數(shù)據(jù)顯示，市場上有近六成企業(yè)員工總數(shù)在200人以上，其次是規(guī)模在20～100人之間的企業(yè)，數(shù)量超過三分之一，企業(yè)內(nèi)技術(shù)人員數(shù)量和總?cè)藬?shù)呈現(xiàn)相同的趨勢。20人以上的企業(yè)有40家，占比為63.5%，顯示出各種規(guī)模企業(yè)的技術(shù)人員占比都較高，中小微企業(yè)技術(shù)人員比例更是超過大型企業(yè)，這也從一定程度上說明中小微企業(yè)較大型企業(yè)更加渴望和需求技術(shù)人員。

3.用人類型需求與技術(shù)人員年齡

圖3數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最需求的人才類型是技術(shù)和研發(fā)，兩類人員占比較高，第二梯隊(duì)是銷售、管理和生產(chǎn)。從本質(zhì)上分析，以上五類人員其實(shí)都是以“技術(shù)”為基礎(chǔ)拓展的崗位人員，或者說都與技術(shù)有直接的聯(lián)系，這也和企業(yè)中技術(shù)人員占比高的數(shù)據(jù)相對應(yīng)；同時，從技術(shù)骨干的年齡分布可以得知，中青年是主要力量，35歲以下的年輕人更是超過了60%，深層次推論，這是企業(yè)有活力和動力的最根本來源。

4.企業(yè)看重的員工素養(yǎng)

從圖4 比例數(shù)據(jù)可以看出，幾乎所有的企業(yè)最重視的員工素養(yǎng)都是“技術(shù)技能”，此外，對人的綜合能力的要求也非常高，這種趨勢更加印證了研究的方向是完全符合市場人力資源供需情形。

5.企業(yè)遭遇發(fā)展瓶頸及人才培養(yǎng)困難

圖5中的數(shù)據(jù)說明，企業(yè)現(xiàn)在遇到的主要問題是人才問題，而技術(shù)因素，其本質(zhì)也是人才問題，所以，歸根到底企業(yè)現(xiàn)階段最重要的是解決人才問題，而人才問題中最嚴(yán)重的情況是企業(yè)找不到合適的人才且人才容易流失。

6.技術(shù)人才缺乏的原因與應(yīng)對措施

圖6數(shù)據(jù)說明，企業(yè)缺少人才是一個復(fù)雜的多因素問題，從福利待遇、管理、升職、培訓(xùn)等方面都會對其產(chǎn)生較大的影響。與此同時，企業(yè)也意識到了存在的問題，在技術(shù)人才“請進(jìn)來、留下來”的時候也采取了對應(yīng)措施，數(shù)據(jù)反映出的趨勢和問題幾乎一一對應(yīng)。

7.企業(yè)和高校的合作與影響因素

高校作為為企業(yè)輸送技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著服務(wù)社會的重要使命。企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要構(gòu)成，也愿意和高校進(jìn)行合作，從形式上看，雙方有超過十余項(xiàng)合作內(nèi)容（見表1），特別是在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，70%以上的企業(yè)提供了支持，也有近40%的企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)工作中。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)（見表2）可以看到，雖然校企有共同的合作訴求，但雙方在人才共育時也面臨著較大的問題，如溝通平臺、信息交流、政策引導(dǎo)、法律約束、人員保障等方面。

8.企業(yè)希望得到的支持和用人要求

由圖7左圖數(shù)據(jù)可知，企業(yè)最希望高校在用工優(yōu)先、資源共享、技術(shù)服務(wù)等方面給予大力的支持和幫助，有訴求的企業(yè)占比超過了50%。同時，圖7右圖信息說明，高校為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才骨干需要在專業(yè)技能與企業(yè)的匹配度、道德修養(yǎng)等方面（比例均超過50%）下足功夫，進(jìn)一步優(yōu)化提高。

（三）調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題

1.中小微企業(yè)發(fā)展中面臨的人才困境

中小微企業(yè)具有體量小、業(yè)務(wù)波動大、福利欠缺等特點(diǎn)，人才流動情況頻繁發(fā)生，對于高技術(shù)人才沒有足夠的吸引力，招聘困難的情況經(jīng)常出現(xiàn)[10-13]。

一是家族特色明顯。多數(shù)小微企業(yè)屬于家族式管理，管理模式少有程序、制度、理性的成分，主要依靠領(lǐng)導(dǎo)個人決策主導(dǎo)公司發(fā)展。當(dāng)規(guī)模變大時，就會有越來越多的弊端顯示出來，如決策失誤、管理不科學(xué)、公私權(quán)力不明確、績效不公平等，這對人才培養(yǎng)帶來一些負(fù)面影響，技術(shù)骨干和企業(yè)需要較長的磨合周期。二是用人成本高，人才易流失。中小微企業(yè)員工很多都是一人身兼數(shù)職，企業(yè)要用最少的人力成本而員工承擔(dān)更多的工作，企業(yè)提供的福利待遇和員工的付出常不相匹配，導(dǎo)致人心不穩(wěn)。崗位有了空缺，企業(yè)花費(fèi)更高的薪水招聘新人，還有適應(yīng)期等時間成本，惡性循環(huán)出現(xiàn)雙輸局面。三是對人才重使用、輕培養(yǎng)。一些中小企業(yè)為了發(fā)展把大量人力物力投入營銷部門，對人才的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃并不重視。員工一開始并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，企業(yè)也沒有合理的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致員工對工作缺乏熱情，不夠忠誠，容易流失。四是人才和崗位不夠匹配。優(yōu)秀人才只有在合適的崗位才能更好發(fā)揮特長，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。如果出現(xiàn)較大偏差，人不能盡其責(zé)，物不能盡其用，就會造成員工工作效率低的情況。五是績效考核和激勵機(jī)制不完善。對人才的評估和考核，如果不夠科學(xué)、公平，就會對員工沒有足夠的激勵和刺激，還有重物質(zhì)、輕精神的方式，也很難調(diào)動員工的積極性。

2.職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)人才存在的問題

（1）專業(yè)設(shè)置和市場需求不匹配。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需要的技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)不完全符合。傳統(tǒng)教學(xué)模式追求理論化、完整性，缺乏針對性和目的性，未能彰顯職業(yè)特色，體現(xiàn)不了崗位職能，培養(yǎng)的人才到企業(yè)不能較快適應(yīng)工作崗位，學(xué)校對學(xué)生的考核評價(jià)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)有較大差別[14]。

（2）“雙師型”教師自身能力有待提高。教師是培養(yǎng)學(xué)生的最重要保障，高職院校教師大多來自高校，缺乏對市場、行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)識，缺乏親身的工作體驗(yàn)。一些教師雖然拿到“雙師”證書，具有一定的技能素質(zhì)，但數(shù)量仍然不足。一些兼任教學(xué)和行政工作，能真正服務(wù)企業(yè)，帶著學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目的教師鳳毛麟角[15]。

（3）學(xué)生職業(yè)能力難以適應(yīng)企業(yè)需要。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能紙上談兵居多，實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)偏少。雖然國家規(guī)定職業(yè)院校實(shí)踐內(nèi)容的課程占總學(xué)時的比例原則上不低于50%，但是，此“實(shí)踐”和企業(yè)真正工作的“實(shí)踐”還有較大不同。學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)離企業(yè)用人需求還有差距。在崗位實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是準(zhǔn)員工身份，此時的狀態(tài)才是最接近企業(yè)崗位的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生具有雙重身份屬性，心理還沒有完全做好準(zhǔn)備，較難進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)[16]。

三、對策建議

作為世界上第二大經(jīng)濟(jì)體，我國擁有完備的工業(yè)體系，支撐這些體系最關(guān)鍵的要素就是技術(shù)人才，培養(yǎng)和輸入技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)體系是職業(yè)教育的責(zé)任。黨和國家高度重視職業(yè)教育，在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到，職業(yè)院校要服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。因此，職業(yè)院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足中小微企業(yè)的人力資源需求。

（一）校企雙方要擴(kuò)大合作規(guī)模，探索多元化的模式

鼓勵職業(yè)院校與中小微企業(yè)聚合組團(tuán)進(jìn)行合作模式的探索，采用“一對多”的創(chuàng)新方式。充分發(fā)揮院校中心聯(lián)結(jié)作用，作為企業(yè)之間的橋梁，建立區(qū)域或行業(yè)龍頭企業(yè)范式，打造專精特新小巨人企業(yè)，實(shí)現(xiàn)核心資源互通有無、信息互通互聯(lián)的目的，更重要的是解決中小微企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模小、崗位少，與職業(yè)院校訂單班“批量培養(yǎng)”的問題[17]。

高職院校融入中小微企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群中，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)集群結(jié)構(gòu)建立和調(diào)整區(qū)域?qū)I(yè)集群，形成企、校、研立體網(wǎng)絡(luò)，打破規(guī)模限制的壁壘，有針對性地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)集群所需要的新類型、新專業(yè)的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，以主動適應(yīng)和支持中小微企業(yè)的發(fā)展和變化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源開發(fā)與產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新同步有效對接[18]。

校企雙方共同探索符合中小微企業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)模式。校中廠模式，即引廠入校，中小微企業(yè)可以將生產(chǎn)線或部分經(jīng)營部門建在學(xué)校內(nèi)，在育人始端倡導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想，學(xué)生上學(xué)的同時也有機(jī)會上崗，并把專業(yè)理論和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。工學(xué)交替模式，即校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)生掌握一定知識基礎(chǔ)之后去企業(yè)感受真實(shí)工作環(huán)境，然后再次回到學(xué)校深入學(xué)習(xí)。一方面，讓學(xué)生對行業(yè)企業(yè)有更深入的認(rèn)識；另一方面，為企業(yè)提供了較為充足的人才供應(yīng)。訂單模式，通過三方協(xié)議，企業(yè)把實(shí)際項(xiàng)目部分交由高職院校教師，由教師帶領(lǐng)學(xué)生以作業(yè)形式完成項(xiàng)目，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)人員參與教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位的有效匹配[19]。

（二）校企雙方要延伸合作周期，涉及更大范圍的人才

加快推進(jìn)校企雙方合作體系構(gòu)建，為學(xué)生提供掌握知識和提升能力的平臺。中型企業(yè)將小段生產(chǎn)工序、小微企業(yè)將產(chǎn)品升級安排在校園內(nèi)部或?qū)W校周邊，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目和生產(chǎn)，有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育，為中小微企業(yè)輸送擁有熟練技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。

校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院是國家提出的一種辦學(xué)形態(tài)，其集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新于一體，使教育資源配置更加市場化，精準(zhǔn)地滿足地方產(chǎn)業(yè)需求，同時提高職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量[20]，特別是在教學(xué)育人方面更彰顯產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)屬性與工作崗位的需求。

落實(shí)終身教育與繼續(xù)教育，才能讓職業(yè)院校與中小微企業(yè)的合作長久、持續(xù)、創(chuàng)新。提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，高職院?？梢詫ν愔行∥⑵髽I(yè)的員工進(jìn)行集中職前教育和職后培訓(xùn)，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，充分發(fā)掘職業(yè)院校對中小微企業(yè)人才培訓(xùn)的主體功能。

（三）校企雙方要提升合作層次，搭建高水平的平臺

對于研發(fā)薄弱、產(chǎn)品水平落后、技術(shù)不易更新，但具有市場需求與校企合作意向的中小微企業(yè)，設(shè)立公共服務(wù)平臺，支援中小微企業(yè)高端應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和指導(dǎo)。由政府職能部門牽頭，在職業(yè)院校和研究院所的服務(wù)下，將現(xiàn)代制造業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)、智能產(chǎn)業(yè)等應(yīng)用技術(shù)研發(fā)作為發(fā)力方向，解決中小微企業(yè)面臨的舊技術(shù)、舊產(chǎn)品、舊工藝、舊設(shè)備等現(xiàn)實(shí)問題，積極推進(jìn)新技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果擴(kuò)散，為科技型企業(yè)提供服務(wù)。

搭建學(xué)校、院系、專業(yè)多層次的校企合作技術(shù)交流創(chuàng)新平臺，促進(jìn)高職院校技術(shù)轉(zhuǎn)移。建立從學(xué)校到專業(yè)的多層次校企合作技術(shù)交流平臺，建立創(chuàng)客角、創(chuàng)新工場、創(chuàng)新實(shí)踐中心、智慧企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等新型眾創(chuàng)空間的發(fā)展，為中小微企業(yè)提供找得著、用得起、有保障的服務(wù)。

職業(yè)院校利用高水平專業(yè)群建設(shè)的平臺契機(jī)與中小微企業(yè)協(xié)同發(fā)展應(yīng)對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的變化。專業(yè)群建設(shè)要將教學(xué)資源重新整合與優(yōu)化，形成新的系統(tǒng)性、規(guī)模性的專業(yè)組合，圍繞一個核心專業(yè)促進(jìn)專業(yè)間協(xié)同發(fā)展，把行業(yè)或產(chǎn)業(yè)中的崗位鏈串聯(lián)起來。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)該在已有的優(yōu)勢或特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，立足地方產(chǎn)業(yè)布局構(gòu)建，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，形成1+1>2的優(yōu)勢力量。

（四）校企雙方要擴(kuò)展合作內(nèi)容，形成立體性的融合

職業(yè)學(xué)校和中小微企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新等方面，開展相關(guān)內(nèi)容合作，如合作開辦、共建專業(yè)，雙方共同研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方案，共編教材和開發(fā)教輔產(chǎn)品；合作辦學(xué)，合作創(chuàng)建并共同管理教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、技能鑒定等機(jī)構(gòu)；合作開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等質(zhì)量評價(jià)工作，共建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、質(zhì)量要求；合作開展技能競賽、產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)試點(diǎn)、優(yōu)秀企業(yè)文化傳承和社會服務(wù)等活動；企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與院校管理人員、教師互兼互聘等。

所謂立體性的融合，是指校企雙方命運(yùn)共同體的構(gòu)建，校方根據(jù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的情況，以滿足中小微企業(yè)人力資源需求，培養(yǎng)符合市場和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)骨干人才，利用利益相關(guān)者理論集合政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等資源要素，通過協(xié)同創(chuàng)新形成強(qiáng)聯(lián)系的命運(yùn)共同體，為中小微企業(yè)提供人力和智力支撐，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)骨干人才，促進(jìn)社會高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，十年樹木百年樹人。教育是百年大計(jì)。技術(shù)骨干人才的培養(yǎng)更需要耐心與智慧。立德樹人既是學(xué)校教育的根本任務(wù)，又需要企業(yè)更加多元化、大范圍、高水平和立體性的融合。職業(yè)院校找準(zhǔn)定位，服務(wù)中小微企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，這是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命與必然途徑。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Investigation Analysis and Countermeasures of Small and Medium-sized Enterprises and Vocational Colleges Cooperation in Cultivating Technical Backbone Talents

SHU Hang， YUE Rui-feng， ZHAO Yang

（Henan Technical Institute， Zhengzhou Henan 450042， China）

Abstract： Through the investigation of enterprises and vocational colleges， we can understand the attitudes and practices of both sides on the Industry-education integration and college-enterprise cooperation，? focus on the current situation and bottlenecks of college-enterprise cooperative education in cultivating technical talents， summarize the problems in the cooperation， then put forward the countermeasures and suggestions on the integration of production and education， college-enterprise cooperation in educating students and the cultivating reform of technical backbone talents in vocational colleges.

Key words： small and medium-sized enterprises; vocational colleges; college-enterprise cooperation; technological backbone; talents cultivation

作者簡介：舒航（1986—），男，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與校企合作；岳瑞豐（1982—），男，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；趙揚(yáng)（1979—），男，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與改革。

基金項(xiàng)目：2022年度河南省重點(diǎn)研發(fā)與推廣專項(xiàng)（軟科學(xué)研究）項(xiàng)目“基于‘跨界、融合’的中小微企業(yè)技術(shù)骨干的人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：222400410055）；河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院青年骨干教師資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2022-GGJS-H007）