摘要：實施校企合作是深化產(chǎn)教融合、促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略。因企業(yè)對參與高職校企合作根本價值的認知偏差，導致企業(yè)缺乏實質(zhì)性參與校企合作的積極性，校企合作實施層面質(zhì)量較低。根據(jù)共享發(fā)展理念核心要義，分析企業(yè)參與高職校企合作行為具有“人才共享、資源共享、成果共享、共生共享”的根本價值，并基于FBM行為模型，從激發(fā)企業(yè)參與校企合作的行為動機、提升行為能力、設(shè)置觸發(fā)因素、優(yōu)化參與行為、評價參與價值等方面，構(gòu)建企業(yè)與高職院校開展校企合作的路徑。

關(guān)鍵詞：共享發(fā)展；校企合作；價值；FBM行為模型；路徑

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）09-0060-05

共享發(fā)展理念是新發(fā)展理念的重要內(nèi)容，其核心要義在于堅持全民共享、全面共享、共建共享和漸進共享[1]，這是對馬克思主義經(jīng)典發(fā)展理論的一脈相承[2]，將社會發(fā)展中應堅持的“共享”這一價值本源凸顯出來。因此，共享發(fā)展理念的提出，從價值新視角、新層面為新時代中國特色社會主義發(fā)展的各領(lǐng)域諸多現(xiàn)實問題的解決提供了思路和方向。職業(yè)教育“校企合作辦學模式”的提法，早在2004年陳至立關(guān)于“抓住機遇，積極進取，開創(chuàng)職業(yè)教育工作新局面”的講話中就被提出，此后的相關(guān)政策理論研究及實踐探索逐步深入開展，也取得了一定的成果。但是，在落地實施層面卻仍然存在諸多問題，其中最為核心的是企業(yè)缺乏實質(zhì)性參與校企合作的積極性，造成“校熱企冷”局面。例如，“簽訂校企合作合同”表面完成政府政策中的校企合作任務；在畢業(yè)實習階段“簡單”接收實習學生；較少真正參與到人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系設(shè)計、課程開發(fā)、實訓實踐類課程教學中等。這一問題或有多方面的原因，但究其根本在于企業(yè)主要從“完全經(jīng)濟人”角度出發(fā)，衡量“短”時期內(nèi)的投入與可估量的回報比，即僅從短期人力資本獲取這一實用價值層面評估參與校企合作的價值，并將這樣單一價值層面的認知作為校企合作行為的動機。這不僅誤解了“合作”的價值根本，更忽視了“教育”的基本特性。共享發(fā)展理念有助于促成企業(yè)重新審視、多層面深入思考參與校企合作的價值，在根植“共享”信念下實質(zhì)性改變參與校企合作的行為。

一、共享發(fā)展理念下企業(yè)參與高職校企合作的價值

高職校企合作是高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同進行的教育教學活動，體現(xiàn)為學校與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)、科學研究和社會服務等育人全過程、多環(huán)節(jié)、全方位的通力協(xié)作。對于高職院校來說，人才培養(yǎng)工作必須開展校企合作，這是由職業(yè)教育應始終堅持為行業(yè)企業(yè)“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[3]最根本育人目標決定的，更充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“職業(yè)性”價值本真[4]。那么，企業(yè)參與校企合作除了最顯性的“順利獲取人力資源”這一實用價值外，最根本的內(nèi)在驅(qū)動力是什么呢？共享發(fā)展理念下“共享”價值意蘊，即“人才共享、資源共享、成果共享、共生共享”價值。

（一）人才共享價值

人才是第一生產(chǎn)力，任何一個企業(yè)都需要多領(lǐng)域、多層次的專業(yè)人才，而且隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，人才需求量會越來越大，其知識結(jié)構(gòu)要求也越來越多樣化。高職院校的教師擁有專業(yè)知識，企業(yè)可以通過校企合作共享學院的師資，如委托學校專業(yè)教師為企業(yè)提供員工專項培訓或知識提升培訓，還可以聯(lián)合學校有研究能力的專業(yè)教師共同進行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多類型研發(fā)等。通過校企合作實現(xiàn)人才共享，不僅可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，更重要的是極大地豐厚了企業(yè)發(fā)展所需多種知識結(jié)構(gòu)的人才庫，即獲得了企業(yè)員工得以可持續(xù)提升知識儲備的師資庫。人才共享價值是企業(yè)參與高職校企合作所獲得的永葆企業(yè)創(chuàng)新的活力。

（二）資源共享價值

企業(yè)生存與發(fā)展離不開資源的獲得與積累。企業(yè)的資源有多種類型，最基礎(chǔ)的資源體現(xiàn)為人力資源、財力資源、物力資源、信息資源、技術(shù)資源、管理資源等。資源整合及資源跨行業(yè)共享成為眾多企業(yè)跨越式發(fā)展的重要抓手，不僅企業(yè)與企業(yè)間可以通過資源整合、共享實現(xiàn)優(yōu)勢互補，企業(yè)與非企業(yè)間也可以基于可實現(xiàn)的目標進行資源共享，其中，企業(yè)參與高職校企合作便是企業(yè)的另一種資源獲取與積累的方式。高職院校具備完善的軟、硬件教學資源，擁有豐富的社會資源，如政府資源、行業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、外部環(huán)境資源等。企業(yè)通過校企合作，可以充分共享這些資源，實現(xiàn)企業(yè)資源“外延”的最大化增值。資源共享價值是企業(yè)參與高職校企合作所獲得的助力企業(yè)提升競爭優(yōu)勢的價值。

（三）成果共享價值

高職校企合作成果，不僅包括培養(yǎng)出契合企業(yè)所需的人才，還包括共同開發(fā)的課程、共同編寫的教材及各類行業(yè)標準、共同研發(fā)的成果（如發(fā)明專利、實用新型專利等）及成果轉(zhuǎn)化等。這些成果的共享，不僅可以為企業(yè)節(jié)約一定的人力、物力、財力以及時間成本，更在于成果潛在的價值延展。成果共享價值是企業(yè)參與高職校企合作所獲得的最顯性、最實用，同時又具有未來潛力的價值。

（四）共生共享價值

“共生”概念最早由德國真菌學家德貝里提出，指不同生物種屬基于某種利害關(guān)系密切地生活在一起[5]。20世紀50年代以后，共生概念及相關(guān)理論滲透到哲學、經(jīng)濟學、人類學以及社會學等領(lǐng)域。我國學者袁純清在《共生理論——兼論小型經(jīng)濟》一書中指出“共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象；共生不僅是一種自然狀態(tài)，也是一種可塑形態(tài)；共生不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學方法”。共生理論為不同社會組織間的跨界合作、協(xié)同發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。從全局發(fā)展觀角度看，整個社會是人類發(fā)展最大的共生體，社會中各類組織都是共生單元，各共生單元之間因不同的關(guān)系而形成不同的小的共生體。高等職業(yè)教育辦學初心是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此，緊隨行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，堅持“為企業(yè)培養(yǎng)最契合的人才”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應始終堅持的目標，加強與企業(yè)的緊密合作是高職教育教學應堅持的根本途徑。

目前，隨著我國進入新的發(fā)展階段，企業(yè)對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求也越來越緊迫，企業(yè)與高職院校進一步形成了事實上的“求”與“供”的共生關(guān)系。企業(yè)通過參與高職校企合作，與學校共同育人、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)“1+1>2”的共生共享價值。

二、FBM行為模型

如何將理論層面的共享價值認知轉(zhuǎn)化為實踐層面的參與合作行為，并通過合作行為最終實現(xiàn)共享價值，繼而進一步深入推進校企合作呢？FBM行為模型認為，個人行為的產(chǎn)生是行為動機（Motivation）、行為能力（Ability）和觸發(fā)因素（Triggers）這三個因素共同作用決定的[6]。企業(yè)作為由人組成的經(jīng)濟實體，具備必然的人性特征，所以，企業(yè)行為的產(chǎn)生和實現(xiàn)同樣需要行為動機、行為能力和觸發(fā)因素等三因素的共同作用。由此，文章基于FBM行為模型，主要從行為動機、行為能力和觸發(fā)因素等三方面思考設(shè)計企業(yè)參與高職校企合作的路徑。

FBM行為模型是行為設(shè)計學的重要理論模型，2009年由斯坦福大學布萊恩·杰弗里·福格（B·J·Fogg）教授在其論文集《一種有說服力的行為模型》（A Behavior Model for Persuasive Design）中提出。圖1為FBM模型的基本圖示[7]，其中，縱軸代表行為者的行為動機，當行為動機越強，在縱軸上的位置就越高，反之則越低；橫軸代表行為者的行為能力，當行為能力越強、行為能力越容易產(chǎn)生，橫軸上的位置就越靠右，反之，則越靠左；圖中的曲線代表行為產(chǎn)生的軌跡，可以看出，當行為動機強烈時，即使行為能力欠缺，但仍然可以產(chǎn)生目標行為；反之，當行為動機不夠強烈時，行為能力再強，都很難產(chǎn)生目標行為。行為的產(chǎn)生需要因素的觸發(fā)，如圖1所示，當觸發(fā)因素處于曲線外側(cè)時，即當行為動機較高、行為能力較強時，觸發(fā)因素能成功、有效、持久地對目標行為進行觸發(fā)，反之則難以成功觸發(fā)行為[8]。由此，提高企業(yè)參與高職校企合作的積極性，推動校企合作實質(zhì)性開展，必須激發(fā)企業(yè)參與高職校企合作的行為動機，選擇恰當方式有效提升企業(yè)參與校企合作的行為能力，并設(shè)置最有效的參與校企合作行為觸發(fā)因素。

三、共享發(fā)展理念下企業(yè)參與高職校企合作的路徑設(shè)計

基于FBM行為模型，結(jié)合共享發(fā)展理念下企業(yè)參與高職校企合作的價值分析，構(gòu)建如圖2所示的企業(yè)參與高職校企合作的路徑。

（一）激發(fā)行為動機

動機心理學期望價值理論認為，個體完成各種任務的動機是由他對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務的動機也就越強[9]。因此，激發(fā)企業(yè)參與高職校企合作行為動機，必須在正確認知合作根本價值的基礎(chǔ)上，強化普及價值認知、感知價值實現(xiàn)的可能性。

首先，強化企業(yè)家社會責任意識。2020年7月，習近平總書記在企業(yè)家座談會上發(fā)表的重要講話中指出“企業(yè)既有經(jīng)濟責任、法律責任，也有社會責任、道德責任”[10]。企業(yè)參與高職校企合作的根本價值在于“人才共享、資源共享、成果共享、共生共享”，這一認知需要企業(yè)家立足社會責任角度深刻理解、認同，并確立為行為的期望信念。其次，提高企業(yè)員工對合作價值的認知。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，存在由于直接參與合作環(huán)節(jié)的員工，因不能正確理解合作行為而被動敷衍的現(xiàn)象。所以，企業(yè)應通過切實宣傳、認真培訓、實地感知等多種方式，全面提高員工對于合作“共享”價值的認知，將被動參與變成主動參與，甚至獲得企業(yè)員工發(fā)揮主觀能動性后的增值行為。最后，高職院校應將校企合作的相關(guān)政策、專業(yè)建設(shè)情況、學生情況、學校軟硬件設(shè)施等主動與企業(yè)充分溝通，讓企業(yè)從中看到“共享”價值具有實現(xiàn)的可能性。

（二）提升行為能力

根據(jù)FBM行為模型，行為者行為能力的強弱是產(chǎn)生行為的核心因素之一，促成行為者發(fā)生目標行為可以通過提升其行為能力來實現(xiàn)。當行為者行為能力不足時，可以培養(yǎng)與塑造其行為能力；當行為者已具備一定行為能力時，可以進一步提升和強化[11]。企業(yè)參與高職校企合作的內(nèi)容涉及專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、基地共建、科研服務等多個方面，其中最重要的內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。這些合作都需要參與的企業(yè)人員具有相應能力，才能夠真正實現(xiàn)合作目的，提升合作質(zhì)量。

首先，企業(yè)應制定參與校企合作的專門性政策，明確包括經(jīng)費保障、業(yè)績考核等實質(zhì)性內(nèi)容，從政策層面強化參與校企合作的重要性和可行性，提高主體參與意識和責任意識。其次，企業(yè)應建立健全參與校企合作的各項制度，如獎勵制度、懲罰制度、選拔制度、培訓制度等，從制度層面將參與合作的行為規(guī)范化、價值化，并通過落實提升員工實際參與的積極性。最后，企業(yè)明確參與方式及途徑，制定參與工作流程，包括不同環(huán)節(jié)的針對性培訓（如參與專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的員工，重在“教學”能力培訓；參與課程建設(shè)、資源開發(fā)環(huán)節(jié)的員工，重在“合作”“表達”能力培訓等）、培訓后的能力考核評估、多角度綜合選拔、參與合作的過程評價、質(zhì)量反饋等環(huán)節(jié)，以確保實施的“落地”性，切實提升參與合作行為能力。

（三）設(shè)置觸發(fā)因素

由FBM模型可知，能否適時、有效地設(shè)置觸發(fā)因素，對于成功觸發(fā)目標行為至關(guān)重要。觸發(fā)因素設(shè)置需要與行為的最終目標及路徑導向相契合，是通過外部能量因素刺激行為動機、引導行為方向、凝聚行為能力，最終觸發(fā)目標行為。我國職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)階段，企業(yè)參與高職校企合作最需要的觸發(fā)因素是構(gòu)建良好的、完善的外部政策制度環(huán)境，以提升企業(yè)參與高職校企合作的履責效能[12]。

首先，完善細化政府政策。當前，我國為了大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)出臺了多項政策，但是政策都較為宏觀，需要不斷完善和細化，為企業(yè)的參與提供政策上的保障。其次，健全相關(guān)法律法規(guī)。健全、完善、細化相關(guān)的法律法規(guī)，明確校企合作各主體間的關(guān)系，確定企業(yè)參與校企合作行為的權(quán)利、義務及承擔的責任，厘清權(quán)責界限，以確保企業(yè)參與行為合法、規(guī)范。最后，建立健全企業(yè)參與校企合作的獎懲機制、評價反饋機制。獎懲機制對企業(yè)參與校企合作行為最具直接效力，如通過建立健全金融稅收、資源利用、利益分配等方面的獎勵制度，實現(xiàn)支持企業(yè)參與校企合作行為、激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性；建立有效的評估退出制度，實質(zhì)性評價企業(yè)的合作參與過程及效果，對“虛假”履職行為實施“清退”，以規(guī)范企業(yè)參與校企合作行為，保護優(yōu)質(zhì)參與企業(yè)的利益。建立評價反饋機制，有效監(jiān)控校企合作質(zhì)量，確保合作目標實現(xiàn)及價值獲取。

（四）優(yōu)化參與行為

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)在與高職院校建立校企合作關(guān)系后，一旦遇到具體問題，如應參與的育人環(huán)節(jié)難以適應并堅持、人力物力支撐資源難以提供及保證、合作開發(fā)建設(shè)教學資源時間安排難以協(xié)調(diào)等，參與的積極性和參與度就會降低。因此，企業(yè)參與高職校企合作必須對內(nèi)容、過程、環(huán)節(jié)等進行充分思考、合理優(yōu)化，以確保深入合作的可持續(xù)性。

首先，科學、理性地選擇合適的高職院校專業(yè)進行合作。企業(yè)不可因為“短期”人力資源目標而隨意選擇高職院校及專業(yè)簽訂合作協(xié)議，應結(jié)合企業(yè)自身性質(zhì)及核心需求，充分評估目標院校及專業(yè)，實地考察溝通交流，確定與目標院校及專業(yè)的人才培養(yǎng)思路契合后再建立合作關(guān)系。這是企業(yè)參與校企合作得以持續(xù)深入進行的基礎(chǔ)前提。其次，選擇最合適的校企合作模式。企業(yè)應與高職院校共同分析不同合作模式的優(yōu)缺點、分析校企雙方的優(yōu)劣勢后，共同選擇最合適的合作模式，這是校企合作得以順利進行的可行性保障。最后，建立參與校企合作具體指導實施機構(gòu)，深入、細化合作的主要內(nèi)容及核心環(huán)節(jié)。企業(yè)確定具體負責校企合作事宜的人員，與高職院校合作專業(yè)共同建立領(lǐng)導機構(gòu)和指導機構(gòu)，以便落實在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、基地共建等具體環(huán)節(jié)的合作，同時進行質(zhì)量監(jiān)控與反饋，及時解決過程中的問題，推進合作順利、深入進行。

（五）評價參與價值

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提到“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！蓖瑯?，企業(yè)及時對參與高職校企合作行為進行期望價值實現(xiàn)程度評價，是企業(yè)及時調(diào)整合作策略、解決發(fā)現(xiàn)的問題，繼而深入推進參與合作行為的“指揮棒”。

首先，建立企業(yè)內(nèi)部參與校企合作“共享”價值反饋評價制度。制度是對行為的約束，通過建立評價反饋制度，確定對企業(yè)參與高職校企合作價值評價的重要性，并明確評價意義、評價目的、評價標準、評價主體責任、評價工具、評價方式等核心內(nèi)容，以便真正落實好價值評價工作。其次，建立專項反饋評價小組，細化流程。評價小組成員必須對“共享”價值有正確、深入的理解和認知。評價小組須以企業(yè)參與校企合作各個環(huán)節(jié)實際情況、成果反饋及質(zhì)量監(jiān)控信息為基礎(chǔ)，對照各“共享”價值目標，立足長遠進行合作價值評價。最后，建立及時反饋通道。評價的最終目的在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、推進合作不斷深入，最終實現(xiàn)合作目標。因此，評價結(jié)果需要及時反饋給校企合作專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導和指導機構(gòu)，由其對反饋問題進行分析、診改，并動態(tài)調(diào)整具體實施方案，在有效實現(xiàn)校企合作“共享”價值的同時，高質(zhì)量推進校企合作的不斷深入。

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（責任編輯：劉東菊）

Value and Path of Enterprises Participating in Higher Vocational School-enterprise Cooperation under the Concept of Shared Development： Based on FBM Behavior Model

YU Fan

（Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing， Suzhou Jiangsu 215123， China）

Abstract： The implementation of school-enterprise cooperation is an important strategy to deepen the integration of production and education and promote the high-quality development of higher vocational education. Due to the deviation of enterprises' cognition of the fundamental value of participating in higher vocational school-enterprise cooperation， enterprises lack the enthusiasm of substantive participation in school-enterprise cooperation， and the quality of school-enterprise cooperation implementation is low. According to the core of the concept of shared development， this paper analyzes the fundamental value of "talent sharing， resource sharing， achievement sharing and symbiotic sharing" in the behavior of enterprises participating in school-enterprise cooperation in higher vocational colleges. This paper constructs a path for enterprises to participate in school-enterprise cooperation in higher vocational colleges from the aspects of motivating enterprises to participate in school-enterprise cooperation， improving behavioral ability， setting trigger factors， optimizing participation behavior， and evaluating participation value based on FBM behanior model.

Key words： shared development; school-enterprise cooperation; value; FBM behavior model; path

作者簡介：余凡（1978—），女，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院人工智能學院副教授，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：2021年度江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“基于共享發(fā)展理念的高職校企合作長效機制研究”（項目編號：D/2021/03/22）；2021年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新發(fā)展理念下高職課程思政改革創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2021SJA1444）