劉莎莎　趙寶柱　閆志利

摘要：專業(yè)群建設(shè)是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。適應(yīng)職業(yè)教育的類型特征，高職院校應(yīng)將企業(yè)（或行業(yè)）“職位族”確定為專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)?！白濉笔恰叭骸钡慕ㄔO(shè)基礎(chǔ)，“群”是“族”的教育表現(xiàn)，“群”與“族”具有對(duì)應(yīng)關(guān)系?！奥毼蛔濉睕Q定了高職院校專業(yè)群建設(shè)指向、建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)方法?；凇奥毼蛔濉苯ㄔO(shè)專業(yè)群，高職院校需要調(diào)查企業(yè)（或行業(yè)）“職位族”構(gòu)成，確定“職位族”不同職位素質(zhì)要求，制定專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃及其實(shí)施步驟，及時(shí)檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)際效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建設(shè)一批“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”專業(yè)群的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職位族；高職院校；專業(yè)群；邏輯起點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）09-0048-06

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“到2022年，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）”。同年4月，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》指出，“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”，將高水平專業(yè)群建設(shè)與高水平高職院校建設(shè)列為同等重要的地位。然而，以往研究專業(yè)群建設(shè)多基于教育學(xué)方法實(shí)施。從人力資源開發(fā)視角認(rèn)識(shí)專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)高職院校專業(yè)群建設(shè)、促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職位族與專業(yè)群的內(nèi)涵及其相關(guān)研究

（一）職位族的內(nèi)涵及相關(guān)研究

“族（race）”本意為人的“聚集”，是人類社會(huì)最早的組織形態(tài)，可引申為家族、民族等，泛指具有某種共同性質(zhì)的人。按照人力資源開發(fā)理論的解釋，“職位（position）”指組織中執(zhí)行一定任務(wù)的人的位置，即某人的職業(yè)崗位?！奥毼蛔澹╬osition race）”是組織中具有相同工作性質(zhì)或執(zhí)行相同、相近工作任務(wù)的人的職業(yè)崗位，是相似任職素質(zhì)要求的一類“職位”的通稱，是根據(jù)工作內(nèi)容、任職資格或者對(duì)組織貢獻(xiàn)的相似性而劃分為同一族的職位。

以往有關(guān)職位族的研究集中于四個(gè)方面。一是職位族劃分對(duì)人力資源管理的作用。李志梁等認(rèn)為，根據(jù)職位性質(zhì)和職業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，可將職位分族管理，建立以“職位族”為平臺(tái)的人力資源管理體系，保證企業(yè)招聘員工、薪酬管理以及職工培訓(xùn)等工作的有效開展[1]。張春生認(rèn)為，職位族為企業(yè)提供了人力資源管理技術(shù)平臺(tái)，據(jù)此企業(yè)可搭建招聘人才、選拔人才、崗位培訓(xùn)、薪酬管理、績(jī)效考核等人力資源管理體系[2]。二是職位族分類對(duì)人力資源管理的意義。張佳林認(rèn)為，職位分類應(yīng)該遵循與工作緊密結(jié)合、適應(yīng)公司發(fā)展、統(tǒng)一分類、區(qū)分度明顯、“垂直上升”和“橫向流動(dòng)”雙向發(fā)展以及突出重點(diǎn)領(lǐng)域等六項(xiàng)原則，劃分“職位族”對(duì)企業(yè)員工實(shí)施分類管理，可確保人力資源管理達(dá)到理想效果[3]。張攀科提出，采用聚類分析方法對(duì)企業(yè)不同職位進(jìn)行分族，可明確“輔助職位族、一般職位族、關(guān)鍵職位族、核心職位族”等族類，為企業(yè)加強(qiáng)人力資源管理奠定基礎(chǔ)[4]。三是職位族建設(shè)對(duì)員工薪酬激勵(lì)的作用。范鋒提出，根據(jù)公司發(fā)展情況與業(yè)務(wù)特點(diǎn)建立職位族，可劃分企業(yè)員工的薪酬等級(jí)，進(jìn)而適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，控制企業(yè)薪酬成本[5]。于棟認(rèn)為，職位族建設(shè)實(shí)現(xiàn)了職位的分族管理，能夠使企業(yè)員工薪酬標(biāo)準(zhǔn)與人力資源市場(chǎng)緊密銜接，增強(qiáng)企業(yè)薪酬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。潘虹提出，依據(jù)職位族對(duì)員工進(jìn)行分類管理，就是按履職能力對(duì)員工進(jìn)行分類，可激勵(lì)員工創(chuàng)造更大經(jīng)濟(jì)價(jià)值[7]。四是職位族設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)職位規(guī)劃的作用。林國(guó)智認(rèn)為，企業(yè)進(jìn)行職位體系規(guī)劃，需要在職位分析的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用職位族管理理念劃分職位序列，區(qū)別員工的崗位職能及素質(zhì)要求，明確員工個(gè)人的發(fā)展方向[8]。董云先等認(rèn)為，企業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)職位體系，需要分析企業(yè)業(yè)務(wù)管理流程，劃分職位序列，確定職位族[9]。

（二）專業(yè)群的內(nèi)涵及相關(guān)研究

“專業(yè)”的內(nèi)涵可分為廣義和狹義兩類。廣義的專業(yè)指“某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)”；狹義的專業(yè)是指“某種特定的社會(huì)職業(yè)”[10]，亦指職業(yè)院?；蚋叩葘W(xué)校的教學(xué)組織單位或某一學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，旨在為學(xué)生提供具有體系特征的學(xué)習(xí)知識(shí)（a body of knowledge）或研究方法以及適合一門主科或主科知識(shí)與技能領(lǐng)域（a subject or subject area）的實(shí)踐[11]?！皩I(yè)群（specialty group）”指職業(yè)院?；蚋叩葘W(xué)校以內(nèi)部設(shè)立了一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的專業(yè)為核（中）心，若干個(gè)技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)為輔助組成的專業(yè)“群體”。

以往有關(guān)專業(yè)群內(nèi)涵及相關(guān)研究也集中于四個(gè)方面。一是專業(yè)群內(nèi)涵及本質(zhì)研究。郭福春等認(rèn)為，專業(yè)群是將面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相同、行業(yè)背景相近、職業(yè)能力相近的多個(gè)專業(yè)集成到一起形成的專業(yè)集合體[12]。吳升剛等從教育性、職業(yè)性、協(xié)同性、開放性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等六個(gè)方面分析了高職院校專業(yè)群的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)是聯(lián)結(jié)各個(gè)專業(yè)組成專業(yè)群的紐帶[13]。二是專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值研究。米高磊等認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)模式革新，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人才[14]。任占營(yíng)認(rèn)為，建設(shè)專業(yè)群滿足了職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境變化要求，優(yōu)化了高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，凸顯了高職教育特色[15]。覃川認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量等方面，同時(shí)還能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化[16]。三是專業(yè)群組群邏輯研究。徐國(guó)慶認(rèn)為，專業(yè)的本質(zhì)是傳播與生成知識(shí)，應(yīng)按照知識(shí)邏輯組建專業(yè)群[17]。張棟科調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)忽視了市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性[18]。劉曉認(rèn)為，專業(yè)群組群邏輯分為產(chǎn)業(yè)群邏輯、群內(nèi)邏輯、職業(yè)崗位群邏輯三種類型[19]。四是專業(yè)群的建設(shè)方式研究。錢紅等認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)要從人才培養(yǎng)模式、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地、“雙師型”師資隊(duì)伍、教學(xué)資源庫(kù)等方面入手，提高專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量[20]。李夢(mèng)卿等認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，凝聚各方力量，組建指導(dǎo)委員會(huì)[21]。董偉等分析了專業(yè)群建設(shè)的組織模式、群組強(qiáng)度、行業(yè)劃分等特征，提出了加強(qiáng)校企合作、增強(qiáng)交流互動(dòng)、建立評(píng)價(jià)制度等策略[22]。

二、職位族與專業(yè)群之間的關(guān)聯(lián)邏輯分析

基于“人本理念”分析，職位族的劃分與專業(yè)群的設(shè)置具有相同的目標(biāo)，均指向于促進(jìn)人的發(fā)展。探究高職院校專業(yè)群建設(shè)問(wèn)題，必須在充分運(yùn)用教育學(xué)原理的同時(shí)，注意發(fā)揮人力資源開發(fā)理論效應(yīng)。從供給側(cè)視角看，高職教育的宗旨在于培養(yǎng)適合職業(yè)崗位所需要的人（素質(zhì)），不同素質(zhì)的人的職業(yè)崗位的集合保障了企業(yè)生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）的正常運(yùn)行（運(yùn)轉(zhuǎn)）。從需求側(cè)視角看，企業(yè)運(yùn)行需要不同的職位族，需要高職院校建立相應(yīng)的專業(yè)群與之對(duì)應(yīng)。顯然，“職位族”與“專業(yè)群”具有明確的對(duì)應(yīng)邏輯（見圖1），“職位族”是高職院校專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

（一）職位族是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)

由圖1可見，企業(yè)職位族內(nèi)含職位1、職位2、職位n，分別對(duì)應(yīng)于高職院校專業(yè)群內(nèi)含的專業(yè)1、專業(yè)2、專業(yè)n。企業(yè)職位族的劃分對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)提出了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量需求，高職院校專業(yè)群建設(shè)必須圍繞職位族需求，持續(xù)優(yōu)化技術(shù)技能人才的（人力資源場(chǎng)）供應(yīng)。職位族形成于企業(yè)相互關(guān)聯(lián)、對(duì)人的素質(zhì)要求相近的工作崗位，決定了專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。同時(shí)，高職院校單獨(dú)培養(yǎng)一個(gè)或者幾個(gè)專業(yè)的技術(shù)技能人才，均難以滿足社會(huì)人才需求，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校專業(yè)群建設(shè)必須以職位族為基礎(chǔ)，專業(yè)群內(nèi)多一個(gè)專業(yè)會(huì)造成職業(yè)教育資源浪費(fèi)，少一個(gè)專業(yè)則難以滿足企業(yè)人才需求。依據(jù)市場(chǎng)供需理論，只有當(dāng)職業(yè)院校（專業(yè)群）培養(yǎng)的技術(shù)技能人才數(shù)量、質(zhì)量與企業(yè)（職位族）的需求一致時(shí)，人力資源市場(chǎng)才能達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而提升職業(yè)教育資源的利用效益與效率。

（二）專業(yè)群是職位族的教育表現(xiàn)

由圖1可見，高職院校專業(yè)群由各個(gè)專業(yè)組成，專業(yè)群是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本組織單元。技術(shù)技能人才最終選擇的是職業(yè)，并在企業(yè)就職于具體的崗位。顯然，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才必須滿足企業(yè)（行業(yè)）職位族對(duì)人的素質(zhì)與數(shù)量訴求。由此推斷，按專業(yè)群培養(yǎng)技術(shù)技能人才是“表”，滿足職位族技術(shù)技能人才需求是“里”。換言之，高職院校專業(yè)群是企業(yè)“崗位族”的教育表現(xiàn)。各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等必須與企業(yè)崗位對(duì)接，企業(yè)每個(gè)職位對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)、技能和能力的需求必須在高職院校具體專業(yè)得以體現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須體驗(yàn)與未來(lái)職業(yè)崗位有關(guān)的工作環(huán)境、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和就業(yè)方式等內(nèi)容。說(shuō)到底，高職院校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容就是企業(yè)職位族對(duì)人的素質(zhì)要求的內(nèi)容，并融入了思想政治教育等育人“模塊”，體現(xiàn)了職業(yè)教育特征。

（三）職位族與專業(yè)群具有對(duì)應(yīng)關(guān)系

將職位族視為專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”部署并無(wú)任何沖突，而是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的具體化。按照黨的二十大提出的“牢固樹立人才是第一資源的理念”的要求解釋，人是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一資源，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的載體，企業(yè)職位需要的是滿足其素質(zhì)要求的人。因此，職位族與專業(yè)群本質(zhì)上具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，職位族與其內(nèi)含職位、專業(yè)群與其內(nèi)含專業(yè)是整體與部分的關(guān)系。在名稱上，專業(yè)與職業(yè)對(duì)應(yīng)，但培養(yǎng)的人最終走向是“崗位”即“職位”。群與族對(duì)應(yīng)，均表示群體或集合；在目標(biāo)上，專業(yè)群培養(yǎng)的人才對(duì)應(yīng)于職位族需要的人才;在內(nèi)容上，專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于職位族的工作內(nèi)容；在方法上，專業(yè)群的教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)職位族的生產(chǎn)過(guò)程；在能力上，專業(yè)群培養(yǎng)的學(xué)生的技術(shù)技能對(duì)應(yīng)職位族所需人才的工作技能。顯然，專業(yè)群要素與職位族要素均具有“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系。

三、職位族作為專業(yè)群建設(shè)邏輯起點(diǎn)的依據(jù)

職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)必須明確其邏輯起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)指研究對(duì)象（包括思想、理論、學(xué)說(shuō)等）最一般的質(zhì)的規(guī)定，是研究對(duì)象生成的基本單位和起始范疇，也是亞里士多德（Aristotle）倡導(dǎo)的“第一性原理”的具體反映。無(wú)論怎樣推進(jìn)高職院校專業(yè)改革，其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的宗旨不能改變，支撐企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)不能改變。

（一）職位族決定了專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

目標(biāo)是專業(yè)群建設(shè)最基本、最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定，也是將職位族作為專業(yè)群建設(shè)邏輯地點(diǎn)的一般要求。如果說(shuō)職位族理論構(gòu)建的目的在于強(qiáng)化人力資源管理，那么職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)就在于加強(qiáng)人力資源開發(fā)。例如，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院在鐵道供電技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，首先考察了鐵道供電系統(tǒng)職業(yè)崗位（職位）設(shè)置情況，據(jù)此確定了鐵道供電技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的具體目標(biāo)，并具化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，即面向鐵路基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營(yíng)及維護(hù)，培養(yǎng)安全素養(yǎng)良好、職業(yè)心理健康、創(chuàng)新能力突出，掌握智慧牽引供電、無(wú)線列車控制、高速鐵路線路檢測(cè)等新技術(shù)，具備“智能化檢測(cè)、一體化養(yǎng)護(hù)、專業(yè)化維修”技能的鐵路運(yùn)輸復(fù)合型技術(shù)技能人才。同樣，山西藥科職業(yè)學(xué)院在中藥專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，確立了面向中藥材生產(chǎn)、加工、流通、服務(wù)等領(lǐng)域，培養(yǎng)具有良好的思想品德，掌握相關(guān)專業(yè)技能的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

（二）職位族確立了專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容

職位族是專業(yè)群建設(shè)的基本依據(jù)，保障了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職位族內(nèi)各職位的工作內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。例如，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道供電技術(shù)專業(yè)群內(nèi)五個(gè)專業(yè)，分別精準(zhǔn)對(duì)接鐵道運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)的“供電、信號(hào)、城軌、機(jī)車、設(shè)備檢修”五大系統(tǒng)。鐵道供電和城軌專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生鐵路及城市軌道交通牽引供電系統(tǒng)的施工、運(yùn)營(yíng)、檢修與管理的能力；鐵道信號(hào)和機(jī)電專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)綜合分析鐵路信號(hào)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料、運(yùn)行狀態(tài)和故障現(xiàn)象以及及時(shí)、準(zhǔn)確地處理故障，保障設(shè)備正常運(yùn)行的能力；鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生鐵道機(jī)車駕駛和檢修的能力。山西藥科職業(yè)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)群內(nèi)設(shè)中藥學(xué)專業(yè)、中草藥栽培技術(shù)、中藥生產(chǎn)與加工專業(yè)、藥品質(zhì)量與安全專業(yè)四個(gè)專業(yè)。其中，中藥學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生中藥批發(fā)、藥店藥學(xué)服務(wù)等能力；中草藥栽培技術(shù)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生藥用植物種植、中藥材場(chǎng)地加工等能力；中藥生產(chǎn)與加工專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生中藥炮制、中成藥生產(chǎn)等能力；藥品質(zhì)量與安全專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生中藥品質(zhì)鑒定、中藥質(zhì)量控制等能力。

（三）職位族提供了專業(yè)群建設(shè)方法

職位強(qiáng)調(diào)人要適應(yīng)生產(chǎn)過(guò)程，專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。據(jù)此，高職院?？纱_定專業(yè)群建設(shè)的具體過(guò)程及方法。例如，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道供電技術(shù)專業(yè)群采取了與衡水鐵路電氣化學(xué)校、中新鐵電軌道交通有限公司合作共建的方法，學(xué)生利用一年半的時(shí)間在本校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，利用一年時(shí)間在衡水鐵路電氣化學(xué)校修習(xí)大型真實(shí)設(shè)備實(shí)踐課，利用半年的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)技能的生成。學(xué)校與企業(yè)簽訂了“訂單班”合同，建有電氣化鐵道供電專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)施設(shè)備緊密對(duì)接實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，并承接接觸網(wǎng)工技能大賽、培訓(xùn)考證、技能鑒定等。山西藥科職業(yè)學(xué)院實(shí)施“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，重構(gòu)了專業(yè)群核心課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方案；圍繞中藥材種植、中藥材產(chǎn)地加工、中藥飲片生產(chǎn)、中藥藥學(xué)服務(wù)等，打造了高水準(zhǔn)的“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”綜合性實(shí)訓(xùn)基地。

（四）職位族支撐了專業(yè)群建設(shè)理論

職位族概念的意義在于強(qiáng)化人力資源管理，專業(yè)群建設(shè)的目的在于強(qiáng)化人力資源開發(fā)，二者的核心均在于促進(jìn)人的發(fā)展。企業(yè)職位族人才的素質(zhì)要求支撐了高職院校專業(yè)群的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，職位族內(nèi)各職業(yè)崗位設(shè)施設(shè)備的共用性，支撐了高職院校專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)設(shè)施設(shè)備的共享性，職位族的輔助職位、一般職位、關(guān)鍵職位、核心職位的分類方法，支撐了高職院校骨干專業(yè)、特色專業(yè)、一般專業(yè)等的建設(shè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，高職院?？纱_定專業(yè)群建設(shè)的可行性，校內(nèi)骨干專業(yè)與其他專業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)性，課程設(shè)置、教學(xué)資源的共享性，校企合作建立優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的必要性等。顯然，企業(yè)職位族理論是高職院校專業(yè)群建設(shè)的理論之源。

四、基于職位族理論建設(shè)專業(yè)群的具體措施

學(xué)生是職業(yè)院校專業(yè)教育的對(duì)象，員工（職業(yè)院校畢業(yè)生）是企業(yè)（行業(yè)）職位的占據(jù)者?；诼殬I(yè)族建設(shè)專業(yè)群，具有“以技術(shù)技能人才的需求帶動(dòng)或改進(jìn)人才供給”之義，必將引發(fā)高職院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及教師資源配置等發(fā)生一系列變革。基于職位族理論建設(shè)專業(yè)群，需要采用“反向倒推法”實(shí)施。

（一）調(diào)查企業(yè)（或行業(yè)）職位族構(gòu)成

不同企業(yè)（或行業(yè)）均具有不同的職位族，每個(gè)職位族包括若干不同職責(zé)的職業(yè)崗位（職位）。不同職業(yè)崗位的職工組合在一起，形成了企業(yè)（或行業(yè)）職工隊(duì)伍，保證了企業(yè)（或行業(yè)）生產(chǎn)線（或車間）的正常運(yùn)行。基于職業(yè)族理論建設(shè)專業(yè)群需要采用“反向倒推法”實(shí)施。首先，要組織相關(guān)專業(yè)人員調(diào)查企業(yè)（或行業(yè)）職位族的設(shè)置狀況，明確企業(yè)（或行業(yè)）職位的數(shù)量及性質(zhì)，包括工作任務(wù)、工作職能、崗位類型、崗位位置等。其次，需要對(duì)相同（或相近）素質(zhì)要求的職位進(jìn)行命名，或依據(jù)國(guó)家頒布的《職業(yè)分類大典》明確相關(guān)職業(yè)。最后，需要明確各職位之間的關(guān)聯(lián)性，為專業(yè)組群以及確定人才培養(yǎng)目標(biāo)提供選擇。例如，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)軟件專業(yè)群時(shí)，首先立足京津冀地區(qū)調(diào)查確定了軟件技術(shù)行業(yè)職位狀況，最終確定了內(nèi)含Java開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師等九個(gè)典型職位（業(yè)）族作為軟件專業(yè)群建設(shè)的依據(jù)和主要面向。

（二）確定職位族不同職位素質(zhì)要求

職位之所以能成族，是因?yàn)閷?duì)應(yīng)于職位的員工具有相同或相近的技術(shù)技能素質(zhì)要求，具體包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能等各個(gè)方面。逐一分析企業(yè)（行業(yè)）職位的素質(zhì)要求，是確定職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，進(jìn)而有效解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。對(duì)企業(yè)職位族而言，運(yùn)用人力資源素質(zhì)KSAIBs模型（知識(shí)、技能、能力、中介變量、行為）可確定員工素質(zhì)要求[23]；對(duì)學(xué)校專業(yè)群而言，員工素質(zhì)要求可體現(xiàn)于專業(yè)課程設(shè)置及課程內(nèi)容之中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要與職位工作內(nèi)容高度一致。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)軟件專業(yè)群時(shí)，逐一分析確定了Java開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師等九個(gè)典型職位（業(yè)）所需職工的技術(shù)技能素質(zhì)要求。在此基礎(chǔ)上，組織校內(nèi)專家和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了對(duì)應(yīng)于各職位族的專業(yè)課程包。課程包具有“強(qiáng)邏輯（動(dòng)腦）”和“強(qiáng)操作（動(dòng)手）”兩個(gè)指向，可供不同素質(zhì)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，有效開發(fā)了學(xué)生的多元智能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分析不同職位之間的關(guān)聯(lián)特征

高職院校專業(yè)群建設(shè)不僅要充分考慮企業(yè)每個(gè)職位的具體情況，也要從相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程出發(fā)，對(duì)職位設(shè)置以及職位族劃分等進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，確保專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)的先進(jìn)性、合理性。換言之，高職院校專業(yè)群必須在先進(jìn)、合理、科學(xué)劃分職位族的基礎(chǔ)上構(gòu)建，而非盲目地選擇一個(gè)企業(yè)職位族作為依據(jù)。職位族由崗位不同、員工素質(zhì)要求相近的職位組成，與之對(duì)應(yīng)，專業(yè)群由學(xué)科基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)組成。因此，基于職位族建設(shè)專業(yè)群需要明確不同職位之間的關(guān)聯(lián)特征，確定對(duì)應(yīng)員工相近、相同素質(zhì)要求，為專業(yè)群建設(shè)共享課程、核心課程、職位方向課程設(shè)置提供依據(jù)。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)分析不同職位的關(guān)聯(lián)特征，確定軟件類專業(yè)群由軟件技術(shù)專業(yè)、Web前端方向和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)、人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)三個(gè)專業(yè)組成，與企業(yè)共同開發(fā)了面向九個(gè)典型職位（業(yè)）的職位課程包，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的崗位指向性。

（四）制定專業(yè)群的建設(shè)規(guī)劃及步驟

從人力資源資源開發(fā)視域出發(fā)，高職院校組建專業(yè)群絕不是對(duì)專業(yè)做簡(jiǎn)單的“加減法”，而是根據(jù)企業(yè)（行業(yè)）職位人才需求，科學(xué)審視各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師資源、教材管理、教學(xué)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等要素，并實(shí)施進(jìn)一步優(yōu)化重組的具體過(guò)程，具體包括五個(gè)方面。一是依據(jù)職位族需求確定專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)（行業(yè)）職位的技術(shù)技能人才。二是依據(jù)職位要求制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程、核心課程和方向課程等，形成完善的課程體系。三是依據(jù)職位分類組建專業(yè)教師隊(duì)伍，通過(guò)校企合作等途徑，形成適應(yīng)企業(yè)（行業(yè)）職位分類的“育人共同體”。四是依據(jù)職位人才素質(zhì)要求開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程，確定課程內(nèi)容，形成與企業(yè)崗位相適應(yīng)的職位課程包。五是改進(jìn)人才評(píng)價(jià)方式，聚焦于“X”證書實(shí)施教育評(píng)價(jià)，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。

（五）及時(shí)檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)實(shí)際效果

企業(yè)劃分并組建職位族，可形成人力資源管理開發(fā)體系，充分發(fā)揮人才作為第一資源的作用。高職院?；诼毼蛔褰I(yè)群，有利于完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。職位族與專業(yè)群形成了技術(shù)技能人才的需求側(cè)與供給側(cè)，專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才保證了企業(yè)職位的需要，職位族對(duì)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體要求。對(duì)某一行政或經(jīng)濟(jì)區(qū)域而言，某段時(shí)間內(nèi)企業(yè)（行業(yè)）職位的數(shù)量是相對(duì)固定的，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量應(yīng)與之基本相符。如果針對(duì)某職位培養(yǎng)的人才過(guò)多會(huì)造成學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，過(guò)少則難以支撐企業(yè)（行業(yè)）的正常運(yùn)行，影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)職位的變化情況，及時(shí)檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。換言之，高職院校專業(yè)群建設(shè)沒有最好，只有更好。唯有基于企業(yè)職位族持續(xù)建設(shè)專業(yè)群，才能提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Position Race： The Logical Starting Point of Specialty Groups Construction

in Higher Vocational Colleges

LIU Sha-sha， ZHAO Bao-zhu， YAN Zhi-li

（Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao Hebei 066004， China）

Abstract： The construction of specialty groups is an important way to enhance the attractiveness of vocational education and promote its high quality development. To adapt to the type characteristics of vocational education， vocational colleges should determine the position race of enterprises or industries as the logical starting point of the construction of specialty groups. Race is the foundation of group construction， group is the educational performance of race， group and race have corresponding relationship. The position race decides the direction， content and method of specialty group construction in vocational colleges. Based on the construction of specialty groups， higher vocational colleges need to investigate the composition of position race in enterprises or industries， determine the quality requirements of different positions of position race， formulate specialty group construction planning and its implementation steps， and timely test the actual effect of specialty group construction， so as to achieve the goal of building a group of "leading reform， supporting development， Chinese characteristics， and world level" specialty groups.

Key words： vocational college; position race; specialty group; logical starting point

作者簡(jiǎn)介：劉莎莎（1996—），女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院2021級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；趙寶柱（1968—），男，碩士，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；閆志利（1963—），男，博士，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。

基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB20JY031）；河北科技師范學(xué)院研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“高職院校專業(yè)群組群邏輯及建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CXZZ202208）