薛輝宇

摘 要 名著閱讀是初中語文統(tǒng)編教材的有機(jī)組成部分，其有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀體系，拓展閱讀視野。而在名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要以整合的視角，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生層層深入，由對某一個知識點(diǎn)的感知延伸到對整本書的認(rèn)識，進(jìn)而完成對人物形象、名著主旨的探尋。

關(guān)鍵詞 初中語文 名著閱讀 整本書

《紅星照耀中國》是八年級學(xué)生的必讀名著，屬于紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，它以美國記者埃德加·斯諾的視角，闡述了中國當(dāng)時的社會現(xiàn)狀以及中國共產(chǎn)黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻(xiàn)的精神。在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師要找到對接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠由局部的知識點(diǎn)展開串聯(lián)，進(jìn)而觸碰到文本情感，豐富精神世界。

一、以場景呈現(xiàn)連點(diǎn)成線成面

在教學(xué)實(shí)踐中教師往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對名著的興趣不濃，缺乏主動閱讀的意識和習(xí)慣。而教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。因此，在開展名著閱讀引導(dǎo)的過程中，教師與其進(jìn)行強(qiáng)制性要求，不如從內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)上著手，調(diào)動學(xué)生的積極性。名著本身蘊(yùn)含多重趣味因子，教師要充分挖掘名著內(nèi)容，以場景呈現(xiàn)的方式將名著中的畫面展示出來，在深化學(xué)生的感知體驗(yàn)的同時，幫助他們構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系。

《紅星照耀中國》中含有大量對話、采訪、歷史事件內(nèi)容，真實(shí)而鮮活地將人物展現(xiàn)了出來，同時也勾勒出時代背景。教師不妨抓住其特色，以場景疊加的方式啟動學(xué)生的思維引擎。如《紅星照耀中國》描繪了四渡赤水、飛奪瀘定橋、強(qiáng)渡大渡河等多個戰(zhàn)役場景，教師可選取其中經(jīng)典場景的視頻片段進(jìn)行播放。這種直觀的視覺沖擊讓學(xué)生有了身臨其境的感受，對戰(zhàn)役的慘烈程度有了深刻認(rèn)識，其學(xué)習(xí)探知的欲求也更加強(qiáng)烈。接著，教師順勢給出情感宣泄渠道：“紅軍的渡河過程順利嗎？他們是如何克服困難的，你從中感受到了什么？”“有那么多的紅軍戰(zhàn)士犧牲，可不可以不渡河、不過橋？停下來修整是不是更好？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在分析討論的過程中，學(xué)生對紅軍當(dāng)時所面臨的形勢有了進(jìn)一步的了解，對當(dāng)時的社會歷史背景及紅軍舍己為人、英勇無畏的精神也形成了更深層次的認(rèn)知。來自視覺和聽覺的強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生直觀感受到相關(guān)戰(zhàn)役的慘烈，也激發(fā)了學(xué)生心底深處對紅軍的崇敬。并且，在不同場景的感知中，學(xué)生在最短時間內(nèi)完成了時空轉(zhuǎn)換，因而對內(nèi)容的把握也更加精準(zhǔn)。

新穎有趣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式能夠吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們積極主動地探索。因此，教師要抓住學(xué)生對未知事物的好奇心，借力信息技術(shù)手段，在鏡頭的轉(zhuǎn)換和不同場景的呈現(xiàn)中，拉近名著與學(xué)生之間的距離，并讓名著中的某一畫面或內(nèi)容深深印在學(xué)生腦海中，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲求和沖動。

二、以信息串聯(lián)深化多維體驗(yàn)

語言文字具有觸動心弦的力量。要想挖掘名著的深層內(nèi)涵，理解文字表面的含義是首要步驟。但在整本書閱讀過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，其原因是名著內(nèi)容過多，他們很難一下子消化。對此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師可以讓學(xué)生找尋每個章節(jié)的關(guān)鍵詞，以知識點(diǎn)串聯(lián)的方式深化學(xué)生的多維體驗(yàn)，使其整體感知和構(gòu)建名著內(nèi)容。

例如，《紅星照耀中國》一共十二章，每一章涉及的信息是極其豐富的。面對書中復(fù)雜的事件與人物關(guān)系，教師不妨借力思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以關(guān)鍵信息展示的方式，將人物、事件串聯(lián)起來。如在閱讀過程中，教師可以時間為主線，引導(dǎo)學(xué)生畫出時間軸，將每一年發(fā)生的相關(guān)事件展示出來。相對于做筆記，學(xué)生對這樣的方式更感興趣，而且在該過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰，邏輯思維能力也在不知不覺中得到鍛煉。整本書閱讀不是不能進(jìn)行拆分，而是要在“分”中“合”，即學(xué)生要將關(guān)鍵信息一點(diǎn)點(diǎn)搜索出來，再進(jìn)行多重關(guān)聯(lián)，從而對作品的“面”有全面清晰的把握，為后續(xù)主題探尋掃除障礙。

總而言之，在閱讀過程中，學(xué)生如果能夠厘清點(diǎn)面關(guān)系，明晰整體與局部的相關(guān)性，定能從不同維度生成多重感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的縱橫深入。

三、以人物繪畫洞悉主題內(nèi)涵

在閱讀整本書時，抓住始終貫穿其中的人物能夠收到事半功倍的效果。名著的類型各異，但絕大部分的名著都會有人物的加持。人物是名著的靈魂所在，環(huán)境的刻畫、事件的展現(xiàn)往往都是為塑造人物服務(wù)的。因此，對名著中的人物進(jìn)行全面立體化的探索是非常有必要的。但初中生對人的感知往往停留在“非此即彼”的階段，總是以好人、壞人的標(biāo)準(zhǔn)展開評判。這樣的認(rèn)知略顯膚淺。正所謂千人千面，一個鮮活的人物一定呈現(xiàn)出多面性。在探尋人物時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)展開探尋，快速把握不同人物的個性特點(diǎn)。

《紅星照耀中國》中的人物異常豐富，且不同人物各具特色。但因受認(rèn)知和生活的時代所限，很多學(xué)生對紅軍的認(rèn)知是模糊的。對此，教師可從不同人物著手，借助“我為紅軍畫像”的活動，點(diǎn)燃學(xué)生的人物分析興趣，助力高品質(zhì)課堂構(gòu)建。人物繪畫的形式契合學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，學(xué)生紛紛行動起來。因?yàn)橐呀?jīng)有了文本內(nèi)容作依據(jù)，學(xué)生都能根據(jù)文字描述進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。優(yōu)質(zhì)的畫作一定是傳神的。學(xué)生只有對人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)在精神品質(zhì)有了把握，才能畫出傳神的作品，才能讓作品真正打動人。繪畫快速驅(qū)動了學(xué)生的內(nèi)在動能，他們通過深入分析對人物有了全面立體的把握。人物是名著的靈魂，把握了人物就抓住了閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生在探索人物的同時也就對名著的主題內(nèi)涵形成了深刻感知，教學(xué)目標(biāo)從而在不知不覺中達(dá)成。

感知各色人物形象無疑給單調(diào)的閱讀活動注入了活力。學(xué)生在趣味化、多元化的活動中，完成了對人物形象的感知、理解。通過人物描摹、展現(xiàn)這一系列活動，學(xué)生洞悉了名著的主題內(nèi)涵，對名著的文學(xué)價值有了進(jìn)一步了解和把握。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要閱讀助力。名著閱讀作為初中語文教材的有機(jī)組成部分，對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響是顯而易見的。相對于單篇課文學(xué)習(xí)，名著閱讀更具系統(tǒng)性。教師要從名著閱讀本身的特點(diǎn)出發(fā)，從不同切點(diǎn)著手，對學(xué)生展開針對性、具體化引導(dǎo)，促使他們多視角、多方位地揣摩名著內(nèi)容，以此幫助學(xué)生規(guī)劃出一條高效閱讀路徑。

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