高婷婷

《我與地壇》是史鐵生所寫的一篇長篇抒情散文。作者以“地壇”為載體，描寫了一個(gè)絕望的人逐漸開始尋求希望的過程，飽含了其對(duì)人生的各種思考和感悟；同時(shí)歌頌了母愛的偉大，表達(dá)了他對(duì)母親深切的思念之情。文章語言簡潔，情感真摯。為了更好地描寫自己的所見、所思、所感，作者在文章中運(yùn)用了擬人、比喻、夸張、設(shè)問等多種修辭手法，給讀者帶來良好的閱讀體驗(yàn)。本文就從修辭手法切入，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生賞析《我與地壇》。

修辭手法一：擬人

1972年，剛二十出頭的史鐵生因病癱瘓。他在最艱難和痛苦的日子里“走進(jìn)了地壇”，從此便和地壇結(jié)下了不解之緣。當(dāng)時(shí)，史鐵生在雙腿癱瘓的嚴(yán)重打擊下，不愿意接觸任何人，包括他的母親，所以他幾乎每一天都自己坐著輪椅來到地壇。經(jīng)過與地壇長時(shí)間的“相處”，作者對(duì)這里的一草一木都了如指掌，并且和這里的所有事物都培養(yǎng)出了極其深厚的感情。在他的心中，地壇已經(jīng)不是一個(gè)靜默而又殘破的“地方”，而是他的摯友與親人。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極尋找文章中使用了擬人修辭手法的句子，帶領(lǐng)他們感知作者與地壇之間的深厚情誼。如“到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“自在坦蕩”本來是用于形容人的神態(tài)的，作者在這里用它來形容野草荒藤，賦予它們?nèi)艘粯拥闹饔^意識(shí)，生動(dòng)地表現(xiàn)出了野草荒藤的“無拘無束”。雖然這園子很荒蕪，但是生長在這里的野草和荒藤卻悠然自得。又如“螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了”，在作者的筆下，螞蟻會(huì)思考，瓢蟲會(huì)祈禱，原本十分常見的昆蟲變得不再普通。正是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的修辭手法，他筆下的螞蟻和昆蟲才如此有個(gè)性，使讀者倍感新奇。再如“譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼”，當(dāng)園子陷入沉寂的時(shí)候，雨燕就化為歌手，用它高亢又具有活力的歌聲驅(qū)散園中的落寞與孤寂，展示出一種充滿生機(jī)與希望的景象。還有“譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥”，秋日里，樹葉被風(fēng)吹落本是平平無奇的現(xiàn)象，但在作者的眼中卻是美的。在他的眼中，樹葉一會(huì)兒在風(fēng)中翩翩起舞，一會(huì)兒在地上悠然靜臥……作者運(yùn)用擬人的修辭手法，消除了秋日落葉的蕭瑟之感，使落葉之景變得活潑生動(dòng)起來了。

在作者的眼中，地壇里的一切都有自己的主觀意識(shí)，且都有各自存在的價(jià)值。一花一草、一蟲一木對(duì)于作者而言都是不平凡的存在。正是這些看似微小的事物陪伴在作者的左右，他才能領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。對(duì)于作者而言，地壇里的一切已經(jīng)不是“物”了，它們?cè)缫延辛俗约旱囊庾R(shí)，陪伴著他度過了日日年年。

修辭手法二：比喻

《我與地壇》中還有很多比喻句，在教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去分析這些比喻句好在哪里。如“許多年前旅游業(yè)還沒有開始，園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”，看似荒蕪的地壇其實(shí)也有著輝煌的過去。如今無人問津的、破舊的地壇曾是皇家的祭祀之地，可以想象當(dāng)時(shí)的地壇必定是無比神圣的。但是，時(shí)光易逝，繁華的地壇也在歷史的長河中失去了顏色。作者用“野地”來形容破敗的園子，不僅是在寫實(shí)，而且寫出了凄涼、滄桑之感。又如“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”，荒涼冷僻的地壇中，除了作者幾乎不會(huì)有人來，所以能和作者為伴的也就是這些花草蟲木了。作者將“蜂兒”比喻成“一朵小霧”，展現(xiàn)了野蜂在空中振翅輕飛的樣子，給讀者帶來無盡的樂趣。還有“樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋”，作者用“一間空屋”形容“蟬蛻”，生動(dòng)又形象……在作者的眼中，院子里的一切事物都有它獨(dú)特的形態(tài)，并且都和這園子完美地融合在一起，靜謐又不乏生機(jī)?；氖彽牡貕萘俗匀唤缰械纳?，也給作者提供了思考的空間，讓他的心靈有了棲息之所。作者在漫長的時(shí)光中細(xì)致地觀察著一切，盡情地享受著一切。由此可見，作者有著敏銳的洞察力，同時(shí)又具備深厚的語言功底。

修辭手法三：夸張

接著，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中運(yùn)用了夸張這一修辭手法的句子，并引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行分析。如“露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”，露水在草葉上不斷地積累，最后重量達(dá)到一定程度就落到了地面上，濺出許多微小的水滴。這本是非常尋常的景象，但在作者的眼里，露水卻有著巨大的力量，可以“摔開萬道金光”。這種夸張的寫法能使讀者對(duì)園子里的露水留下深刻的印象。又如“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛”，作者在這里同樣使用了夸張的修辭手法，描寫出了落日的絢麗之景，給讀者帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。地壇雖然寂靜、荒涼、無人問津，但是這里的一切卻依然用自己的方式努力展現(xiàn)著生命的力量。這時(shí)，教師可以給學(xué)生講解：“大自然中有無數(shù)種生命體，它們都在努力地生長著。可能在一些人的眼里，自然界中的一些生命體微不足道，但即使被所有人無視或遺忘，它們依然會(huì)用自己的方式散發(fā)光芒，我們更應(yīng)該如此。”

夸張的修辭手法不僅展現(xiàn)出了事物的特征，而且使原本平淡的景象變得神秘又富有感染力。

修辭手法四：設(shè)問

在文章中使用設(shè)問的修辭手法能引起讀者的深思。在《我與地壇》中，作者多次運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，以此表達(dá)自己內(nèi)心的困惑以及對(duì)生命的思考。如“比如你起早熬夜準(zhǔn)備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長長的假期在前面等待你，你會(huì)不會(huì)覺得輕松一點(diǎn)？并且慶幸并且感激這樣的安排”，作者通過設(shè)問來引發(fā)讀者的思考，讀者也能在作者的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想自己的生活際遇，雙方達(dá)成情感上的共鳴。又如“母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂”，作者連用三個(gè)問句，表達(dá)了內(nèi)心深處對(duì)母親深深的懷念之情。在作者歷經(jīng)了內(nèi)心和身體上的痛苦，終于走出絕境后，他的母親卻永遠(yuǎn)地離開了他。所以，當(dāng)他再回到地壇，看見眼前熟悉的景象，忍不住想起自己的母親，想起與母親相處的時(shí)光。他用一連串的問句來表達(dá)內(nèi)心的痛苦、無奈與追悔，增強(qiáng)了文章的感染力。

總之，《我與地壇》飽含著作者對(duì)生命的感悟、對(duì)母愛的謳歌。在教學(xué)中，教師可以選擇從“修辭手法”切入，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感。

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)）