黃釗

思維可視化是指用圖示、圖示組合等方式，將不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，能夠使零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化。這個可視化的過程具有直觀性、趣味性、深度加工性等特點，能夠讓學(xué)生反思和梳理自己的觀點，從而發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，推動知識向能力、能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；诖?，文章以教學(xué)案例為載體，分別從創(chuàng)設(shè)情境、提煉信息、組織小組合作活動等方面，解讀思維可視化閱讀教學(xué)法的運(yùn)用技巧，以推進(jìn)學(xué)生由被動閱讀到自主閱讀、探究、思考等的轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維圖式

圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境，易于縮短學(xué)生與文本之間的距離，誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維圖式激活已有的知識，據(jù)此探究新知，進(jìn)而形成閱讀期待。在教學(xué)中，教師可通過呈現(xiàn)圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于接近文本內(nèi)容的情境，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生激活思維圖式，構(gòu)建話題語義圖，促使學(xué)生在新情境中，感知新知，發(fā)展語言能力。

如，在高中英語（譯林版）必修二Unit 2閱讀A be?ginners guide to exercise的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并回答下列問題：（1）What physical exercises have you done？（2）What do you need to pay attention to for the first exercise？（3）How do you plan your daily exercise？學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，圍繞這些問題進(jìn)行思考。這些問題都是基于學(xué)生的生活實際，分別引導(dǎo)學(xué)生從鍛煉項目、鍛煉注意事項、如何規(guī)劃鍛煉等方面進(jìn)行發(fā)散性思考，幫助學(xué)生圍繞exer?cise和guide兩個話題構(gòu)建起語義圖，在表達(dá)中推進(jìn)其語用能力的發(fā)展。比如，在回答問題（1）時，學(xué)生圍繞exercise話題進(jìn)行發(fā)散性思考，即涉及的鍛煉項目有：jogging、swimming、skiing、pull-ups、weightlifting、gym?nastics、tai chi等。這些是文中出現(xiàn)的鍛煉項目，學(xué)生還可根據(jù)自己的實際補(bǔ)充其它的項目：rope skipping、kick shuttlecock、play badminton 等，從而構(gòu)建以 exer?cise為核心的思維圖式（見圖1）。

在教學(xué)中，教師以展示文本插圖的方式，將學(xué)生引入到鍛煉身體的話題上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題結(jié)合自己的鍛煉情況，闡述鍛煉的項目、自己進(jìn)行初次鍛煉時需要注意的點，從而構(gòu)建了以exercise和guide為話題的語義圖。這其中既有已知的，也涉及新知，通過圖示的方式將其呈現(xiàn)出來，充分展示了學(xué)生發(fā)散性思維的過程與內(nèi)容，且在交流與表達(dá)中，也促進(jìn)了其語言能力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生提煉信息，構(gòu)建支架圖式

學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)就能了解語篇的布局，行文脈絡(luò)，把握作者的寫作意圖。這就需要教師設(shè)計感知主題意義的理解類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇的過程中，提取相關(guān)的信息，構(gòu)建可視化的支架，從整體的視角理解語篇。教師可設(shè)置概括段落大意的任務(wù)，提取核心詞，引導(dǎo)學(xué)生在梳理語篇結(jié)構(gòu)的過程中，形成語 談?wù)劯咧杏⒄Z “ 思維可視化” ” 閱讀教學(xué)模式語篇意識。

如，在高中英語（譯林版）必修二Unit1閱讀Be?hind the scenes的教學(xué)中，教師先是要求學(xué)生閱讀標(biāo)題和觀察插圖，并提出如下問題：（1）Do you know what aspects of film-making include？（2）Which factor do you think is the most important in a successful movie？這些問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括段落大意（見圖2），從中提煉關(guān)鍵詞，實現(xiàn)對文本結(jié)構(gòu)的梳理。其中問題（1）是探尋影片制作包括哪些方面。學(xué)生在概括段落大意的過程中，得知需要在音效、視覺特效、道具等方面進(jìn)行努力。問題（2）是對一部成功電影最重要的因素進(jìn)行探討，既基于文本內(nèi)容，又涉及到學(xué)生對影片其它方面因素的了解，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的視角去思考，正好契合了文本最后一句話的含義，即我們所能看到的電影也只是電影制作這座大山的冰山一角，其背后隱藏著工作者數(shù)月甚至數(shù)年的努力與付出。

在教學(xué)中，教師以標(biāo)題和插圖為引子，通過提問為學(xué)生搭建概括段落大意的支架，引導(dǎo)學(xué)生在提煉關(guān)鍵詞的過程中，梳理出文本的整體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生從整體視角理解文章的行文構(gòu)架，形成整體語篇意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，共建結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

思維可視化可以通過語言、繪畫、建造等方式將思維的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這就需要教師為學(xué)生提供足夠的時間去構(gòu)建結(jié)構(gòu)化新知。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以問題驅(qū)動學(xué)生分段逐步共建結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，讓學(xué)生在完善結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容的過程中，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與整合，從而提升語言技能。

如，在高中英語（譯林版）必修三Unit4閱讀Chi?nese Scientist Wins 2015 Nobel Prize的教學(xué)中，教師圍繞Tu Youyous information提出問題：（1）What did she experience？（2）Which problems did she encounter？ How to solve it？這些問題驅(qū)動學(xué)生借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（見圖3）獲取、梳理信息，使得零散的知識系統(tǒng)化。其中問題（1）是引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索梳理屠呦呦的科研經(jīng)歷，這也是文本行文的一個明線。問題（2）則是從提取青蒿素的科研路上遭遇的阻礙切入，梳理屠呦呦以及其團(tuán)隊是如何解決的，最終成功地提取了青蒿素。這也是一個個人成長的暗線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動探究主題意義。教師提出問題：From the events that Tu Youyou encountered difficulties and solved them， what qualities of scientists do you think she has？學(xué)生可以借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，分別從屠呦呦不同階段的經(jīng)歷，提煉出她所具有的品質(zhì)：knowlegable、well- educated、intelligent、strong- minded、devoted to science、willing to sacrifice等。

在教學(xué)中，教師以問題驅(qū)動借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對文本的信息進(jìn)行有序的梳理，將零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使得學(xué)生在逐步完善細(xì)化結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的過程中，培養(yǎng)了其邏輯思維能力。此外，教師還可借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在小組中對文本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對人物所具有的品質(zhì)進(jìn)行評價，從而使學(xué)生更加深刻地理解主題背后的內(nèi)涵，實現(xiàn)對語篇的深度理解。

總之，思維可視化的核心是通過外顯的可見的方式將學(xué)生思維活動過程呈現(xiàn)出來。教師在閱讀教學(xué)中借助這種方法，既能幫助學(xué)生構(gòu)建語篇的整體支架，梳理語篇內(nèi)部邏輯關(guān)系，又能幫助學(xué)生通過不同的活動將不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容直觀化，促使學(xué)生更加深入地理解語篇的主題意義，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力、語言技能。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學(xué)）