劉穎

傳記類語篇是通過敘述人物的生平經(jīng)歷，突顯其個性形象來展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種文本。掌握此類文體語篇的結(jié)構(gòu)特征，有助于學(xué)生理解語篇，把握主題意義，提升閱讀能力?；诖?，文章以高中英語（譯林版）選擇性必修一Unit 2 The universal language拓展閱讀Beethoven：a remarkable life的教學(xué)為例，剖析傳記類語篇閱讀教學(xué)的具體實施方式，旨在幫助學(xué)生掌握傳記類體裁文體的特征，深化對語篇意義的理解，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

一、繪制流程圖，梳理傳主生平，使學(xué)生感受真實性

真實性表現(xiàn)為敘述傳主個人的歷史以及生平，往往是傳主真實的經(jīng)歷。通常以時間鏈來呈現(xiàn)傳主的生平，隨著時間點的轉(zhuǎn)移也會將文本劃分成大小不同的片段，構(gòu)成段落之間的銜接，增強其連貫性。在教學(xué)中，教師可借助時間軸、流程圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理傳主的一生，探究各個時間點之間的邏輯關(guān)系，從中感受傳記的真實性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生跳讀全文，以找出表示時間的詞匯為截點，捕捉該時間段傳主發(fā)生的事情以及具有轉(zhuǎn)折性的經(jīng)歷，將其補充到流程圖中（見圖1）。在文本的第二段，學(xué)生首先找到了As a gifted child，提取與幼年相關(guān)的經(jīng)歷，即Studying day and night，將其補充到流程圖中，由此可推知貝多芬幼年的時候就已經(jīng)在勤奮地學(xué)習(xí)音樂。以此類推，在其它段落中依次發(fā)現(xiàn)Not long after，As a teenager，In late twenties，in 1824，aged 56等表示時間的詞匯，并以時間為軸線，梳理相關(guān)的事件。即依次為：being appreciated for his piano perfor?mances;enjoying a reputation as a wonderful young musi?cian;suffering the worst possible twist;gradual loss of hearing;It was his first time on stage in over ten years；He died.并將其填寫到對應(yīng)時間點的流程圖中。流程圖清晰地展現(xiàn)了貝多芬各個人生階段的情況。通過流程圖進一步深化了學(xué)生對他的認知。

在教學(xué)中，教師以完成流程圖這種可視化的方式，引領(lǐng)學(xué)生對貝多芬非凡的一生進行梳理，感受貝多芬起伏的人生，從而深化學(xué)生對這位音樂家的認知。

二、指向性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生賞析寫作手法

傳記是寫人的藝術(shù)，所選擇的典型事件均是能反映傳主人格、體現(xiàn)其有意義的成長經(jīng)歷。作者往往會運用到多種寫作手法，使得傳主形象更加生動，飽滿立體，更有吸引力。教師可通過設(shè)計賞析寫作手法的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析。

教師提出如下問題：（1）What narrative technique is used throughout the discourse？（2）What other expres?sions are used in the discourse in terms of structure？（3）What are the benefits of using these techniques？學(xué)生圍繞問題對語篇進行賞析。問題（1）是讓學(xué)生從整體上對敘述手法進行分析。根據(jù)全文的時間描述，推斷全文使用了倒敘的寫作手法。中間穿插介紹了貝多芬的生平，重點刻畫了其面對挫折表現(xiàn)出來的堅強意志。問題（2）是從表達方式上，引導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進行分析。問題（3）引導(dǎo)學(xué)生對語篇寫作手法功能進行分析。倒敘手法能夠造成懸念，增強敘事的波瀾，使得文章富于變化，避免平鋪直敘，增強了語篇的感染力，引人入勝。文章在結(jié)構(gòu)上使用過渡句，使得段落之間的銜接切換自然流暢，整體性強。此外，語篇中的第三段中出現(xiàn)的：“...how could...sense which should be more...others，a sense which...”使用了渲染的寫作手法，通過反復(fù)來體現(xiàn)貝多芬無法面對自己失聰?shù)默F(xiàn)實，突出其要戰(zhàn)勝困難的決心，點明了主題意義。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計指向賞析文本寫作手法的問題，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的敘事手法、寫作特點等進行分析，幫助學(xué)生從寫作手法的視角去解讀語篇，體會倒敘、過渡句、渲染等寫作手法的妙處，進一步深化貝多芬在學(xué)生心中的印象。

三、組織小組討論，升華主題意義

傳記類語篇濃縮了傳主的生活經(jīng)驗以及自身經(jīng)歷，對學(xué)生而言具有借鑒意義。在教學(xué)中，教師可通過組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究傳主身上所具有的人格力量以及擁有的人生智慧，在探究其成功原因、成長經(jīng)歷，分析其個性品質(zhì)的過程中，感受其人格魅力，得到啟迪，受到感染，深刻領(lǐng)悟傳記的主題意義。

教師以探究貝多芬身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)為話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行討論。有的學(xué)生認為，從他在幼年時就已經(jīng)在鋼琴演奏方面受到賞識，可以看出他具有talent、intelligence、persistence、diligence（勤勉）等的品質(zhì)。有的認為，當(dāng)他知道自己面臨失聰?shù)臍埧岈F(xiàn)實時，他不沮喪，積極面對，并嘗試用其它的方法來繼續(xù)他的音樂事業(yè)，這體現(xiàn)出他Opti?mism、determination、passion 等品質(zhì)。還有的認為在他聽不到聲音，進行作曲時，就用鉛筆的一端含在嘴里，另一端頂住鋼琴來感受音符。這體現(xiàn)出他具有creativity、devotion等品質(zhì)。這些品質(zhì)組合在一起，就構(gòu)成了貝多芬這位不平凡的音樂家身上所展示出來的人格力量，這力量是切實的，是在艱難中閃耀的光，足以穿透黑暗，照亮前途，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生共情，深化對傳主優(yōu)秀品質(zhì)的理解，并以此作為自己遠大理想的標(biāo)準(zhǔn)，形成積極面對挫折的態(tài)度。

在教學(xué)中，教師以開展小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究傳主身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，正是有這些品質(zhì)的加持，貝多芬才有了卓越的成就。同時，學(xué)生在探究交流的過程中，通過彼此思維的相互碰撞，產(chǎn)生思想上的共鳴，習(xí)得積極面對人生挫折，堅持不懈，永不放棄的人生態(tài)度，從而深切感悟傳記語篇的主題意義。

總之，教師開展人物傳記類的語篇閱讀教學(xué)，需要從文體特征方面著手，從梳理傳主生平、賞析寫作手法、組織小組討論等方面，引領(lǐng)學(xué)生把握傳主生平經(jīng)歷、掌握傳記類寫作手法、感悟傳主所具有的精神，使學(xué)生深受鼓舞與震撼，這有助于學(xué)生人生觀的形成，從而達到育人目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)）