陳明

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者自主產(chǎn)出作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)者本身的語言表達(dá)能力和思維能力而發(fā)展起來的一種英語教學(xué)法。高中英語閱讀課是提升學(xué)生語言能力的最重要載體，但在實(shí)際的英語教學(xué)中存在一些共性問題：

第一，教師不能夠及時(shí)地創(chuàng)造或呈現(xiàn)文本中的交際場景供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

第二，教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，不能將聽、說、讀、寫全面地、自然地滲入課堂，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

第三，教師沒有形成多樣化的評價(jià)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀的興趣和意識。

如何以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，探索高中英語閱讀教學(xué)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是本文要探索的問題。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國學(xué)者文秋芳教授融合中國教育特色和國外教學(xué)理論成果所構(gòu)建的行之有效的外語課堂教學(xué)理論。這一理論的提出，為解決語言學(xué)習(xí)與語言使用相分離的問題提供了方向。

該方法包含三個(gè)流程：驅(qū)動(dòng)（motivating），促成（enabling），評價(jià)（assessing）。教師在這三個(gè)流程中發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架的作用。

產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的“學(xué)用一體說”，鼓勵(lì)教師將每節(jié)課的目標(biāo)語言知識與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文本學(xué)習(xí)只是幫助學(xué)生習(xí)得語言知識的手段。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“全人教育說”要求英語課堂教學(xué)不能單一地以語言輸入為主要目的，還應(yīng)遵從《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，注重提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、自我評價(jià)能力等。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法對于外語課堂設(shè)計(jì)的重新構(gòu)架具有一定的指導(dǎo)意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者將以譯林版高中英語必修二Unit1 Ex?tended reading板塊的一節(jié)公開課為例，談?wù)劗a(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐應(yīng)用。本單元的主題語境是“人與社會(huì)”，話題是“電影”，涉及的語篇類型有電影海報(bào)、講稿、影評和劇本。在 Extended reading板塊，教師要求學(xué)生通過閱讀，賞析電影《阿甘正傳》劇本節(jié)選，了解劇本的文本特征及劇情，感受劇本主人公阿甘的人物性格特征，體會(huì)阿甘母親對他的影響以及同學(xué)珍妮的友善和率真。在閱讀的過程中，學(xué)生對劇本中的臺詞的理解往往停留在文章的字面意思上，因此，筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，依據(jù)其教法流程設(shè)計(jì)了一堂閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化和多角度的探索，推動(dòng)語言和思維的共同發(fā)展。其主要教學(xué)流程見下圖：

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)閱讀課不過多涉及語言點(diǎn)和語法知識的講解，為了提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，筆者制定了以下5個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.能識別文本體裁，欣賞語言特色；

2.能掌握故事背景、人物、情節(jié)等基本信息并進(jìn)行角色扮演；

3.能深入了解讀文本內(nèi)容，分析人物性格和角色間的關(guān)系；

4.能領(lǐng)悟與人為善的意義以及表達(dá)善意的方式。

（二）教學(xué)過程

1.驅(qū)動(dòng)階段

筆者根據(jù)文本的體裁，以看臺詞猜電影的方式導(dǎo)入。通過電影臺詞“Life is like a box of chocolate， you never know what you are going to get.”引入本堂課閱讀文本Forrest Gump，同時(shí)向?qū)W生展示該節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)說明】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們明確該節(jié)閱讀課的重難點(diǎn)。

2.促成階段

任務(wù)1：各小組展示課前剪輯和制作的關(guān)于For?rest Gump的配音視頻，介紹該電影的背景知識。

【設(shè)計(jì)說明】通過視頻制作，學(xué)習(xí)者提前接觸課文相關(guān)詞匯，了解劇本的故事要素，在鍛煉口語、聽力的同時(shí)，以小組為單位相互協(xié)作，所營造的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而實(shí)現(xiàn)了語言知識的自然習(xí)得，為學(xué)生更快地、更順利地進(jìn)入文本閱讀做好鋪墊，也為后面更好地解讀文本、分析人物性格和劇本續(xù)寫搭建好“腳手架”。

任務(wù)2：合作完成課堂任務(wù)

（1）Read for details Q1： What is Forrests impression/thought about Jen?ny？

Q2： Why does Forrest think Jenny is like an angel？

Q3： How does the relationship develop later be?tween Forrest and Jenny？

Q4： How do you understand“peas and carrots”？

（2）Read for thinking Q1： Why others treated Forrest badly？

Q2： Why Forrest looks different from others？

Q3： From the three boys angle， what kind of shoes does Forrest wear？

Q4： How does Forrest react to Jennys questions？

Q5： What does the sentence“stupid is as stupid does”mean？

Q6： Who is more stupid？Forrest or the three boys？

Q7： What kind of person is Forrest？

Q8： Who plays an important role in his growth ac?cording to the script？

【設(shè)計(jì)說明】在文本學(xué)習(xí)部分，筆者設(shè)計(jì)了兩組問題鏈，一步一步啟發(fā)學(xué)生去思考和回答相關(guān)問題，形成連貫的思維活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生口語的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在第一組問題中，Q1和Q2是為了引導(dǎo)學(xué)生分析女主人公珍妮的性格特征，讓學(xué)生懂得善待他人，因?yàn)樯屏嫉牧α孔阋愿淖兯说囊簧?。Q3則自然地過渡到文章內(nèi)容，讓學(xué)生回到文本中找到相應(yīng)的句子來理解“peas and carrots”的含義，為 Q4 的解答埋下伏筆，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維水平由低向高發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本由淺入深地理解。

在第二組問題中，通過Q1筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：為什么其他人會(huì)歧視Forrest？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)再次回歸課本，對文中描寫Forrest外貌特征的句子進(jìn)行梳理，從而順理成章地解決了Q2。Q3、Q4則是幫助學(xué)生超越表層學(xué)習(xí)，透過Forest對鞋的看法和回答珍妮問題的態(tài)度，來深度分析Forrest的性格特征：confident and has a belief in himself。緊接著筆者不滿足于“淺嘗輒止”，為了鍛煉學(xué)生追根溯源的思維習(xí)慣，在Q8筆者進(jìn)行追問：是誰在Forrest的成長過程中起到了決定性的作用？引導(dǎo)學(xué)生對如何積極地面對逆境以及走出困境所必備的要素進(jìn)行拓展思考，從而對課文的內(nèi)容做到了升華和延伸。與此同時(shí)，Q5和Q6的設(shè)置則是為了讓學(xué)生自我分析，從而明白不可以貌取人的道理，為輸出做好準(zhǔn)備。

任務(wù)3：輸出展示

Writing

Have you ever met some people like Forrest in your daily life？

Have you ever been ill treated by your peers？

If ever， share your experience.

If never， how will you react？ Why？

【設(shè)計(jì)說明】筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，以書面表達(dá)的形式對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行批判性思考，從而實(shí)現(xiàn)英語知識遷移和創(chuàng)新的目標(biāo)。

3.評價(jià)階段

POA 評價(jià)環(huán)節(jié)由“即時(shí)評價(jià)”和“延時(shí)評價(jià)”構(gòu)成。主張對產(chǎn)出的結(jié)果的測評要發(fā)揮多主體的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與。Forrest Gump的“即時(shí)評價(jià)”，筆者主要采用口語表達(dá)和“師生合作評價(jià)”的方式。如：在展示配音視頻環(huán)節(jié)，由筆者和各小組代表對學(xué)生的語音、語調(diào)、演繹風(fēng)格進(jìn)行點(diǎn)評，指出各小組的優(yōu)點(diǎn)并給出改進(jìn)意見。“延時(shí)評價(jià)”則主要運(yùn)用在對學(xué)生書面表達(dá)的評價(jià)上。首先筆者從詞匯、句型、邏輯和觀點(diǎn)等方面給出明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組互評，相互學(xué)習(xí)。其次，為了確保學(xué)生獲得正確的語言反饋，課后還需要筆者進(jìn)行復(fù)批，標(biāo)出學(xué)生評價(jià)中的不足，完善評價(jià)后再反饋給學(xué)生。

教師在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本、解析語篇、學(xué)習(xí)語言完成對語言知識的遷移運(yùn)用和創(chuàng)新，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，有效提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮出英語學(xué)科立德樹人的作用。教師還應(yīng)不斷探索，優(yōu)化教學(xué)方法，將教學(xué)向更加科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向推進(jìn)。

（作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學(xué)）