孫傳萍
[摘 要]“續(xù)”指接續(xù)式教學(xué),即教師圍繞某一教學(xué)要點(diǎn),對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。接續(xù)式教學(xué)注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接、過渡和延伸。以接續(xù)式教學(xué)的方法進(jìn)行英語教學(xué),可以從“續(xù)”詞匯、“續(xù)”對(duì)話、“續(xù)”情境、“續(xù)”繪本等方面著手,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,拓寬學(xué)生的想象空間,促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);接續(xù)式教學(xué);學(xué)習(xí)外延
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)24-0060-03
“續(xù)”,即“接續(xù)”。在教學(xué)中,“續(xù)”指接續(xù)式教學(xué)。接續(xù)式教學(xué)要求教師圍繞某一教學(xué)要點(diǎn),對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué),注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接、過渡和延伸。接續(xù)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用,能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用,有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力,拓寬學(xué)生的想象空間,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》闡明了英語課程的特征——“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”,同時(shí)闡明“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化,比較文化異同,汲取文化精華,逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力,學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界,樹立國際視野,涵養(yǎng)家國情懷,堅(jiān)定文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由此觀之,英語課程不能局限于課堂教學(xué),而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、走向世界的平臺(tái)。接續(xù)式教學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接、過渡和延伸,契合英語學(xué)科教學(xué)的新課程理念。下面從“續(xù)”著眼,嘗試在英語教學(xué)中“續(xù)”詞匯、“續(xù)”對(duì)話、“續(xù)”思維、“續(xù)”繪本,引領(lǐng)學(xué)生在“續(xù)”的過程中體驗(yàn)英語閱讀的樂趣,習(xí)得方法,形成策略,獲得成長(zhǎng)。
一、“續(xù)”詞匯,豐富語料儲(chǔ)備
詞匯是英語教學(xué)的根基,它既是英語學(xué)習(xí)的“種子”,又是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的最基礎(chǔ)語料。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師大多以“音標(biāo)拼讀—解釋詞義—結(jié)合例句講解”的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣的教學(xué)方式較為單調(diào),趣味性不高,知識(shí)的拓展延伸性不強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為困難。如何運(yùn)用接續(xù)式教學(xué)的方法教學(xué)詞匯呢?教師應(yīng)避免逐個(gè)單詞的精細(xì)教學(xué),而是要聚焦文本核心,抓住關(guān)鍵詞匯,同時(shí)依托交互式電子白板等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境,通過“續(xù)”的形式,幫助學(xué)生進(jìn)行“單詞—詞匯—語境”的拓展。在這個(gè)過程中,不斷“續(xù)”出新的單詞、詞匯,并將它們置于真實(shí)的語言情景中學(xué)習(xí),能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解,讓學(xué)生在聯(lián)想意義的過程中,快速掌握重點(diǎn)詞匯,為拓展閱讀實(shí)踐儲(chǔ)備豐富的詞匯語料。
以教學(xué)譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year為例。本單元的“Story time”“Fun time”“Cartoon time”均為節(jié)日互送禮物的內(nèi)容,由此,教師圍繞單元內(nèi)容和詞匯表,將“gift”定為中心單詞,圍繞這個(gè)單詞展開接續(xù)式詞匯教學(xué)。具體來說,在教學(xué)詞匯過程中,教師圍繞中心單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“拆包裹、猜禮物”的游戲情境。教師將印有卡通圖案的單詞卡片作為禮物,包在信封里,讓學(xué)生拆開信封辨認(rèn)單詞。由此,以“gift”為起點(diǎn),展開對(duì)“doll”“ball”“robot”“car”“toy”等重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)片段】
T:Look! Here are some packages, and these are the gifts I have prepared for you.
S1:Really? What would it be?
T:This is for you. Open it!
S2:It’s a doll!
S3:It’s a robot!
S4:It’s a ball!
...
這樣教學(xué),結(jié)合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn),以“拆包裹”的形式營造輕松、有趣的詞匯學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí),在活動(dòng)中以“續(xù)”的形式,引導(dǎo)學(xué)生由“gift”這一中心單詞展開相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí),由一個(gè)單詞拓展到一組詞匯,并在真實(shí)語境中使用這些詞匯進(jìn)行表達(dá),讓詞匯學(xué)習(xí)的過程輕松有趣,有效幫助學(xué)生為接下來的話題活動(dòng)儲(chǔ)備豐富的語言材料。教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確提煉核心單詞,以此為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行拓展,不斷向外輻射,建立單詞與單詞之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在主題鮮明的情境中深化對(duì)詞匯的理解與記憶。
二、“續(xù)”對(duì)話,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
英語是語言類學(xué)科,具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)話練習(xí)是英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)科實(shí)用性的有效方式。對(duì)話并非傳統(tǒng)意義上的師生問答,而是師生之間圍繞語篇主題、基于語篇內(nèi)容進(jìn)行的平等、和諧、生活化的溝通。在這個(gè)過程中,教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,為學(xué)生“續(xù)”對(duì)話,即通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話語境,來拓展對(duì)話的內(nèi)容,讓學(xué)生參與到文本對(duì)話中,以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在“續(xù)”對(duì)話的過程中建立課堂與生活之間的聯(lián)系。
以教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friends為例。在拓展活動(dòng)中,教師可以參考“Fun time”板塊中的游戲活動(dòng),以“續(xù)”對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,開展“Ask and guess”游戲活動(dòng)。學(xué)生以四人為一小組,在組內(nèi)隨機(jī)選擇一人背對(duì)黑板站立,教師在黑板上寫下班級(jí)內(nèi)某一個(gè)學(xué)生的名字,由背對(duì)黑板的學(xué)生提出問題進(jìn)行猜測(cè),小組成員只能回答“Yes”或“No”,該學(xué)生以此為線索繼續(xù)推斷,猜測(cè)正確視為成功,用時(shí)短者則獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
【教學(xué)片段】
S1:Is it a boy’s name?
S2:No, it is not.
S1:Does she like drawing?
S3:No, she doesn’t.
S1:Does she like dancing?
S4:Yes, she does.
S1:Does she have long hair?
S2:No, she doesn’t.
S1:Oh! I know! It’s Yang Ling!
S3:Yes, you’re right.
這樣,將“Fun time”中的趣味活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,既能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中鍛煉了口語交際能力,還加深了學(xué)生對(duì)彼此的了解,提高了學(xué)生參與課堂的積極性。教師要熟悉教材,立足教材內(nèi)容“續(xù)”對(duì)話,將生活融入課堂,在游戲活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語用能力。
三、“續(xù)”情境,促進(jìn)深度閱讀
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍,是運(yùn)用具體、生動(dòng)的場(chǎng)景激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。譯林版英語教材中的每個(gè)單元都有鮮明的單元主題,其中的“Story time”板塊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與單元主題相關(guān)的教學(xué)情境。教學(xué)時(shí),教師要關(guān)注單元情境,將其接續(xù)到課堂中來,在“續(xù)”情境的過程中帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀,挖掘語篇內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。
以教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time”板塊為例。這一單元以“就診”為主題,“Story time”板塊的對(duì)話場(chǎng)景為醫(yī)院。教師可以聚焦這一場(chǎng)景,將教材中的情境接續(xù)到課堂中來,推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究。
【教學(xué)片段】
T:The boy is not happy. We can ask him...
S:What’s the matter?
T:We also can say...
S:What’s wrong with you?
T:If there is something wrong with our head, we call it...
S:headache.
T:If there is something wrong with our teeth, we call it...
S:toothache.
...
接著,教師引出話題“Su Hai and Mike are not at school. Why?”以此引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What’s wrong with Su Hai/Mike?”“What should she/he do?”這兩個(gè)問題,促使學(xué)生在關(guān)注問題的過程中激活思維,進(jìn)行目標(biāo)明確的閱讀探究。
這樣基于教材中的情境進(jìn)行接續(xù)式教學(xué),將對(duì)話場(chǎng)景延伸到課堂上,能夠促使學(xué)生在主動(dòng)思考、深度探究的過程中,深入文本,走向主題,獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,抓住學(xué)生的思維生成點(diǎn),通過追問等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn),為學(xué)生的進(jìn)階思維活動(dòng)提供有效幫助,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。
四、“續(xù)”繪本,豐富閱讀體驗(yàn)
繪本是英語閱讀教學(xué)的重要資源,其圖文并茂,有一定的教育價(jià)值,深受教師和學(xué)生的喜愛。繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。然而部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)過于注重形式,要求學(xué)生逐字逐句理解繪本內(nèi)容的含義,這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。繪本閱讀要遵循學(xué)生的年齡特征,要從豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的角度出發(fā),給予學(xué)生更多表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在續(xù)說、續(xù)編、續(xù)演等多種形式的繪本閱讀活動(dòng)中獲得真實(shí)、輕松、愉快的閱讀體驗(yàn)。
以教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)同步繪本故事Can I play with you?為例。這個(gè)繪本講的是一只淘氣的小象想跟別的小動(dòng)物一起玩,卻因?yàn)樘拄敹痪芙^,最后在小動(dòng)物的幫助下學(xué)會(huì)了如何禮貌交友的故事。教學(xué)的過程中,教師可以采用文本重構(gòu)的方式接續(xù)繪本教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位為這個(gè)繪本故事編寫劇本,用課本劇的形式將這個(gè)故事表演出來。除表演形式外,表演的道具、劇本的臺(tái)詞內(nèi)容等方面均不設(shè)限,由學(xué)生自由發(fā)揮。
【教學(xué)片段】
S1(Narrator):Little Elephant is naughty. He wants to play with other animals.
S2(Little Elephant):I want to play ball games.
S3(The monkey):What are you doing, Little Elephant? Go away!
S1(Narrator):Little Elephant leaves sadly.
S2(Little Elephant):I want to play in the water.
S4(The duck):What are you doing, Little Elephant? Go away!
…
在學(xué)生創(chuàng)編課本劇的過程中,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生依據(jù)繪本中的情節(jié)安排對(duì)話方式和內(nèi)容,此時(shí),教師提示學(xué)生可以創(chuàng)造其他的動(dòng)物角色,鼓勵(lì)學(xué)生想象Little Elephant還會(huì)遇到哪些動(dòng)物,如“rabbit”“giraffe”“snack”“hippo”等。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生展開想象,繪本教學(xué)中的語言實(shí)踐得以推進(jìn)。還有的學(xué)生在課本劇創(chuàng)編的過程中為角色加入了豐富的神情與動(dòng)作,既突出了小動(dòng)物的特點(diǎn),又促進(jìn)了對(duì)話的自然生成。這種續(xù)編對(duì)話的活動(dòng)不僅考查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解,又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,為學(xué)生提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間。在續(xù)寫結(jié)尾的過程中,學(xué)生讓Little Elephant成為一個(gè)知錯(cuò)就改、懂禮貌的形象,在表演中加入了很多禮貌用語,如“Please” “Thank you”“Excuse me”等。通過續(xù)寫故事的方式,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了豐富,語言思維得到了有效激活,個(gè)性化表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)。
像這樣可以續(xù)編故事的繪本還有很多,比如譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)同步繪本故事Home is best。這個(gè)繪本故事講述的是一只鸚鵡覺得自己的家不好,就到處尋找新家,處處碰壁后發(fā)現(xiàn)還是自己的家最好的故事。繪本中,鸚鵡找了好幾個(gè)地方,如樹洞、鐘樓里、桅桿上、月亮上等,教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事,為學(xué)生搭建語言支架“It is too ... He...”,讓學(xué)生借助語言支架展開想象,為Mr. Parrot開啟全新的“找家之旅”。
總之,“續(xù)”是思維發(fā)散的過程,是語言實(shí)踐的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要利用接續(xù)式教學(xué),抓住學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)、思維的生成點(diǎn)、行動(dòng)的創(chuàng)造點(diǎn),以“續(xù)”的形式,為學(xué)生延伸情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,尊重他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生在“續(xù)”的過程中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣,收獲自主學(xué)習(xí)的成就感;要聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng),準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),以多維度、多元化的拓展性閱讀活動(dòng),開闊學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生在接續(xù)式教學(xué)中扎實(shí)提升英語綜合能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 周曉霞.基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考:譯林版《英語》六(下)Unit 5 A party Story time磨課[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2021(15):56-60.
[2] 李新瑞.重視策略運(yùn)用 提高教學(xué)效率:淺談提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].新課程,2021(19):126.
[3] 王麗麗.小繪本,大世界:英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(6):31-32.
[4] 吳燕蔓.基于英語繪本與分級(jí)讀物的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2018(18):88-91.
(責(zé)編 韋於坊 杜 華)