探究激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑

馬天鵬

［摘 要］小學(xué)科學(xué)是小學(xué)學(xué)科體系的重要構(gòu)成之一。隨著新課程改革的深入，我國愈發(fā)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的學(xué)科地位不斷提升，而如何更好地開展教學(xué)活動，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識各種科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過直觀展示、引入資源、問題驅(qū)動、活動激勵、游戲沉浸等方式，探究激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效路徑；探究

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0090-03

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，對外界事物充滿好奇心與探索欲。小學(xué)科學(xué)課程編排了各種有趣的實(shí)踐活動，其中包含了大量的科學(xué)知識，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生關(guān)注新事物的時(shí)間較短，教師需要幫助學(xué)生集中注意力，不斷激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識與科學(xué)活動的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動之下積極主動地探索科學(xué)現(xiàn)象、探究科學(xué)知識。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容，通過直觀展示、引入資源、問題驅(qū)動、活動激勵、游戲沉浸等多種有效路徑，促使學(xué)生持續(xù)對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、直觀展示科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、科學(xué)活動探究奠定良好基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要根據(jù)課程的知識內(nèi)容，結(jié)合具體的科學(xué)知識，引入直觀的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀察直觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上獲取科學(xué)知識，完成知識類學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教科版小學(xué)科學(xué)教材一年級下冊《它們?nèi)ツ睦锪恕窞槔撜n程的科學(xué)活動內(nèi)容主要是“觀察一瓶水”：讓學(xué)生觀察在水中放入食鹽、紅糖和小石頭之后的變化，從而了解水的特征、溶解的概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，簡化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生易懂的方式進(jìn)行講解，做到深入淺出。另外，考慮到概念性知識的講解比較枯燥，可能難以引起學(xué)生的好奇心，教師在教學(xué)過程中可引入實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、拓展思維。教師讓學(xué)生觀察水溶解事物的的視頻，以直觀的形式展示知識點(diǎn)，同時(shí)提出問題：“水發(fā)生了什么樣的變化？”“食鹽、紅糖和小石頭去哪了？”“三種現(xiàn)象有什么不同與相同之處？”神奇的科學(xué)現(xiàn)象直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地觀察并思考，從而獲取答案。

【教學(xué)片段】

師：請同學(xué)們觀看視頻，視頻中的三瓶水在分別加入食鹽、紅糖和小石頭之后發(fā)生了什么變化？

生1：紅糖與食鹽竟然不見了！紅糖加入水中后，水的顏色變成了紅色；食鹽和小石頭加入水中之后，水的顏色沒有發(fā)生變化。

師：為什么小石頭沒有在水中消失呢？想一想什么樣的東西會在水中消失呢？

生2：石子是固體塊狀物品，所以小石頭進(jìn)入水中后，沒有與水融合而消失，形狀也沒有發(fā)生改變。

師：那么，粉末狀的物體是不是會在水中消失呢？那紅糖與鹽真的不存在了嗎？老師也準(zhǔn)備了紅糖、食鹽，現(xiàn)在我將二者分別倒入水中并攪拌，靜置三分鐘，等到在水中看不到紅糖和食鹽后，請大家品嘗紅糖水與鹽水，并說出你的想法。

（學(xué)生品嘗紅糖與鹽水溶液，通過感官刺激獲得了直觀的體驗(yàn)，進(jìn)一步產(chǎn)生對“溶解”這一現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣）

生3：紅糖水是甜味的，鹽水是咸味的。我認(rèn)為食鹽與紅糖沒有消失，它們只是和水融合在了一起。

教師以直觀的實(shí)驗(yàn)視頻引入教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生觀察水的顏色并直接品嘗糖水與鹽水，刺激學(xué)生的視覺和味覺感官，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣，還可以將學(xué)生對新奇現(xiàn)象的短暫性間接興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ愁愂挛锱c學(xué)科的持續(xù)性直接興趣，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、旁征博引明確主題，拓展視野、激發(fā)興趣

為了有效地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)識到興趣與熱情之間的差別，要區(qū)分學(xué)生對某種新奇現(xiàn)象的短暫熱情與對某類事物與學(xué)科的持續(xù)興趣。有效的興趣激發(fā)不僅能夠讓學(xué)生對某一類具體的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，還能由此引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象探究的興趣。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，引入大量資料，并結(jié)合學(xué)生感興趣的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的眼界，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

以教科版小學(xué)科學(xué)教材一年級下冊《觀察一種動物》為例，學(xué)生在直觀展示環(huán)節(jié)觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)之后，紛紛對小動物的身體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引入不同類型動物的動畫資料，為學(xué)生展示各種動物的身體結(jié)構(gòu)，并介紹它們的生活習(xí)性，以激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。

【教學(xué)片段】

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說一說蝸牛的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？

生1：有殼、腹足、觸角、眼睛、口。

師：所有的動物都有殼、腹足、觸角嗎？哪些動物沒有，為什么呢？

生2：不是的，只有昆蟲才有腹足、觸角，奶牛、小狗這類動物就沒有，小鳥與魚也沒有。

（教師提出“哪些動物沒有”的問題，目的是拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生將目光聚焦在所有動物上，為之后強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做準(zhǔn)備）

師：那奶牛、小狗、小鳥與魚的身體結(jié)構(gòu)是一樣的嗎？如果不一樣，是為什么呢？請大家觀看“千姿百態(tài)的動物”動畫視頻，同時(shí)思考老師提出的問題。

教師播放動畫視頻，讓學(xué)生直觀地觀察不同動物的身體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生將對蝸牛身體結(jié)構(gòu)的興趣轉(zhuǎn)化為對自然界中動物的興趣。

通過觀看多種動物身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性的動畫視頻，學(xué)生了解到更多自然界的動物知識，因此從對蝸牛身體結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性的狹窄興趣發(fā)展為對自然科學(xué)知識的廣博興趣。這樣既能夠提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，又能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的長期興趣，促使學(xué)生積極主動地探索更多科學(xué)知識。

三、組織課堂實(shí)踐活動，強(qiáng)化興趣激發(fā)成效

為了有效地強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與科學(xué)探索活動，在實(shí)踐活動中了解科學(xué)現(xiàn)象、獲取科學(xué)知識，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。為了將學(xué)生的短暫性興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)性興趣，教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)的知識內(nèi)容，優(yōu)化科學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備活動材料，讓學(xué)生以小組為單位參與到活動中，在探索中發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)現(xiàn)象、在探究中解答科學(xué)問題，感受科學(xué)實(shí)踐的樂趣，獲得自主探究的成就感。

以教科版小學(xué)科學(xué)教材二年級上冊《做一頂帽子》為例，教師要想借助實(shí)踐活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而形成主觀認(rèn)知，將科學(xué)知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提供大致的思路并準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、驗(yàn)證的實(shí)踐過程，自己探索如何制作帽子。

【教學(xué)片段】

師：我為大家準(zhǔn)備了很多材料，請同學(xué)們利用這些材料與工具，制作一頂適合自己的帽子。

教師準(zhǔn)備的材料與工具包括：布料、舊紙板、紙袋子、一次性碗與盤子、塑料袋、剪刀、膠帶、膠水、橡皮筋、回形針、卷尺、硬卡紙、直尺、塑料圈、彩筆等。同時(shí)，教師為學(xué)生播放各種創(chuàng)意制作的小視頻，以激發(fā)學(xué)生的靈感。

（結(jié)合以上材料與工具，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的創(chuàng)作類科學(xué)知識，先思考與聯(lián)想：“這些材料能夠制作什么樣的帽子？”然后開始動手研究。制作過程中教師要為學(xué)生提供更多的探索空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，不應(yīng)設(shè)置限制條件）

（學(xué)生觀察了材料后開始動手操作。首先，將硬紙板確定為帽子的主要材料；其次，利用卷尺與直尺分別測量自己的頭圍與硬紙板的長度；最后，經(jīng)過巧妙的構(gòu)思，做出各種不同形狀的帽子：女巫帽、南瓜帽、香蕉帽等）

通過自主實(shí)踐活動，學(xué)生完成了自己的創(chuàng)作?；顒舆^程中，教師為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新制作，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)制作的探索欲望，同時(shí)還能將手工制作類的知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、以游戲帶動課程，寓教于樂

愛玩、愛鬧是小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，而做游戲是他們特別喜愛的活動之一。教師在課堂中引入游戲活動，通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)講來解枯燥的科學(xué)理論知識，這是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和滲透科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過游戲活動展開學(xué)習(xí)，既能學(xué)到科學(xué)知識，又能發(fā)展體能、腦力、交際能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)科學(xué)理論知識恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、把控游戲活動環(huán)節(jié)、解決游戲活動中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生在游戲中自覺地獲取知識和技能。

以教科版小學(xué)科學(xué)教材二年級上冊《位置和方向》為例，該課的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生明確自己所在的位置和所處的方向，如前后左右、東西南北。而學(xué)生在實(shí)際生活中，很難將前后左右和東西南北結(jié)合起來，此時(shí)教師可以設(shè)置游戲活動解決這一問題。比如，可以在課堂中讓學(xué)生觀察自己前后左右各是哪位同學(xué)，以此明確自己所在的位置，或是讓學(xué)生通過觀察太陽的位置來辨別方向。但是，這些游戲活動只是對其中一個(gè)位置或者一個(gè)方向展開教學(xué)，如何將位置和方向有效結(jié)合起來才是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師可以設(shè)置游戲活動“校園尋寶”，以游戲帶動教學(xué)。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何辨識位置和方向，今天老師將帶領(lǐng)你們參與游戲活動“校園尋寶”，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用位置和方向的知識幫助我們準(zhǔn)確定位，這樣我們就可以迅速到達(dá)目的地。

師：老師已經(jīng)把分別裝有“幸”“?！薄翱臁薄皹贰彼膫€(gè)字的小紅包放置在學(xué)校的不同位置，請同學(xué)們在校園中尋找它們，每湊齊四個(gè)字一次可以積一分，活動結(jié)束后按積分從多到少進(jìn)行排名。同學(xué)們按照老師的要求進(jìn)行分組后，老師會把校園的平面地圖以及不同的提示路線分發(fā)給每個(gè)小組，提示路線中有具體的方向和方位，請同學(xué)們自行根據(jù)地圖辨別方向和位置，然后開始尋找。

（教師在設(shè)計(jì)提示路線時(shí)，要結(jié)合前后左右、東西南北來確定相關(guān)位置和方向信息，以便于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對位置和方向的理解）

教師設(shè)計(jì)的提示路線如下。

提示一：走出現(xiàn)在的教室，向左轉(zhuǎn)，下至一樓，往右轉(zhuǎn)，向北走，到旗桿處。

提示二：從學(xué)校正門進(jìn)入，向北直行，至行政大樓處，向右轉(zhuǎn)，到達(dá)實(shí)驗(yàn)室。

提示三：從學(xué)校北門進(jìn)入，向西直行，至醫(yī)務(wù)處，向左轉(zhuǎn)，直行，到達(dá)體育場。

……

根據(jù)不同的提示線索，學(xué)生依照校園平面地圖，出發(fā)尋找小紅包并快速返回，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積分多的小組獲勝。游戲結(jié)束后，教師收集學(xué)生對游戲活動的反饋。

師：同學(xué)們都非常棒，能夠很快地找到老師藏起來的小紅包。哪位同學(xué)能夠積極發(fā)言，和老師說一說自己是如何快速找到小紅包的呢？

生1：我按照老師給的提示線索，同時(shí)結(jié)合校園的平面地圖，規(guī)劃好要走的路線，迅速出發(fā)，準(zhǔn)確地找到了小紅包的位置。

生2：我按照老師給的方向和位置，一遍一遍地摸索路線才找到。

生3：我分不清方向，但是我記得老師在課堂上教過如何看地圖，所以我根據(jù)地圖里的上下左右來分辨東西南北，最后找到了方向。

生4：我以我們的教室為中心，區(qū)分了東西南北四個(gè)方向后，再沿著提示路線找到了小紅包。

……

師：聽完了同學(xué)們的回答，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很聰明！雖然大家采用了不同的定位方法和不同的參照物，但是都能準(zhǔn)確地找到路線和搞懂方位，還能分辨東西南北，同學(xué)們對“位置和方向”的知識都做到了活學(xué)活用。

教師在總結(jié)游戲活動時(shí)，可以進(jìn)一步講解參照物，讓學(xué)生明白對目的地進(jìn)行方位描述時(shí)，需要以某個(gè)物體作為參照中心，這樣才能準(zhǔn)確地描述位置和方向，以此深化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

如此設(shè)置游戲活動，學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這既達(dá)成了新課標(biāo)所要求的實(shí)踐性、探究性等目標(biāo)，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用科學(xué)知識解決不同的問題。恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒硬粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能助力教師快速、準(zhǔn)確、有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)事半功倍。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要始終將學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，圍繞學(xué)生的興趣展開教學(xué)活動。因此，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，鼓勵學(xué)生對科學(xué)活動進(jìn)行探索，讓學(xué)生全面參與實(shí)踐活動，并獲得成功體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高曉晶， 李為民. 基于數(shù)字化資源的小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2019， 35（2）：56-61.

[2] 周建秋. 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（5）：50-53，58.

[3] 邵巍.開展科學(xué)探究 引入科學(xué)大門：一年級科學(xué)教學(xué)淺探[J].山東教育，2019（10）：51-53.

（責(zé)編 劉宇帆）