淺談如何以意群閱讀法優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

陶鴦

［摘 要］對英語語篇的閱讀和理解需要有連貫性。意群閱讀法正是突出語篇整體性的一種閱讀方法，有助于學(xué)生閱讀效率的提升。教師要善于將群意閱讀法滲透到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，借助誦讀文本、演繹活動、詞匯學(xué)習(xí)、句型訓(xùn)練、延伸實(shí)踐等教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀方法，提高學(xué)生的英語閱讀效率和英語綜合能力。

［關(guān)鍵詞］群意閱讀法；英語閱讀教學(xué)；策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0063-03

語篇閱讀是英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，其考驗的是學(xué)生的詞匯積累程度、提取信息能力、推理判斷能力和理解應(yīng)用能力等綜合性能力。英語語篇的閱讀和理解需要有連貫性，倘若一味追求某一單詞的含義，以逐個單詞拼接的形式來理解段落、語篇的內(nèi)涵，會導(dǎo)致閱讀思維僵化，閱讀的速度和質(zhì)量都難以提升。

意群閱讀法是提高英語閱讀效率的方法之一。“意群”指具有一個中心意思的詞的群體。意群閱讀法是指在閱讀時以意群為單位理解語篇內(nèi)容，而不是以單個的詞為單位進(jìn)行閱讀。即閱讀英語語篇時要有統(tǒng)整意識，去搜尋語篇中能體現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵詞句，并圍繞關(guān)鍵詞句去理解語篇大意，這樣能快速把握語篇信息，提高閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量。教師要正確解讀意群閱讀法，立足英語學(xué)科的獨(dú)特屬性，設(shè)計意群閱讀教學(xué)活動，用整體化、系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，讓學(xué)生熟練運(yùn)用意群閱讀法閱讀語篇，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的綜合發(fā)展。

一、誦讀文本，樹立意群閱讀意識

要培養(yǎng)學(xué)生的意群閱讀能力，首先要幫助學(xué)生樹立意群閱讀意識，即培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生將語篇視為一個整體進(jìn)行閱讀和理解。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的有效方法。教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，教會學(xué)生靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，準(zhǔn)確把握語篇中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，再依托這些關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀理解，能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生初步形成意群閱讀意識。教師要深度解剖閱讀材料的邏輯脈絡(luò)，結(jié)合語篇的語言邏輯、謀篇布局、重點(diǎn)知識、主題線索等要素，篩選適合學(xué)生誦讀的文本，適時開展意群閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過訓(xùn)練樹立意群閱讀意識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師借助“Story time”板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用誦讀的方法進(jìn)行整體感知。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖猜測語篇內(nèi)容；其次，在學(xué)生紛紛表達(dá)看法后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀語篇，并提示學(xué)生在讀的過程中判斷并圈畫出與文本中心相關(guān)的單詞、短語、句子；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己圈畫出來的重點(diǎn)詞句，共同討論文本的中心意思；最后，在明確文本中心后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)朗誦文本，在誦讀文本的過程中感知文本中心，幫助學(xué)生樹立意群閱讀意識。

【教學(xué)片段】

T：Please look at the illustration. What’s the problem with the little girl？

S1：There is a doctor sitting across from this little girl. So the little girl may be sick.

S2：The little girl pointed at her head， she may have a headache.

T：Please read the text aloud and circle the keywords.

T：What keywords did you circle？

S3：Headache.

S4：Medicine.

...

教師細(xì)化、拆解文本內(nèi)容，通過圈畫關(guān)鍵詞句的方式啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維，幫助學(xué)生樹立意群閱讀意識，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語閱讀狀態(tài)，高效完成關(guān)鍵信息的提取、分析，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

二、詞匯學(xué)習(xí)，打好意群閱讀基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)的逐字逐句講解的英語閱讀教學(xué)模式相比，意群閱讀法更加強(qiáng)調(diào)對文本的整體性學(xué)習(xí)。掌握詞匯是有效應(yīng)用意群閱讀法的前提和基礎(chǔ)。把單詞按意思相近或發(fā)音相似的規(guī)律整合起來教學(xué)，能夠提高詞匯教學(xué)的效率。

譯林版英語教材按照單元的形式進(jìn)行編排，每個單元都圍繞某一特定主題組織材料。教學(xué)時，教師要根據(jù)每個單元的教學(xué)主題，發(fā)掘、整合意群閱讀材料，在單元詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上引入更多相關(guān)的詞匯資源，從而拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。教師要優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，立足學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，利用學(xué)生已掌握的詞匯來輔助意群閱讀訓(xùn)練的開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)思維立足點(diǎn)和生長點(diǎn)，打好意群閱讀基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen時，本單元要求學(xué)生掌握的詞匯較為豐富，為了夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，教師從詞匯教學(xué)出發(fā)，對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)。首先，本單元所學(xué)詞匯以食物類為主，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時引入相應(yīng)的圖片資源，讓學(xué)生在視聽互動中精準(zhǔn)把握詞匯，并適當(dāng)拓展教材外的、在生活中常見的食物類詞匯。其次，當(dāng)遇到相似的、較難區(qū)分的單詞時，教師通過設(shè)計順口溜等方式，幫助學(xué)生在趣味練讀中進(jìn)行單詞區(qū)分。如“tomato”和“potato”這兩個單詞在構(gòu)詞方式和發(fā)音方式上相似，學(xué)生很容易混淆，識記起來比較吃力，教師設(shè)計了一個順口溜——“I’m a red tomato， not a yellow potato. I’m a flat potato， not a round tomato.”趣味順口溜讓學(xué)生更好地區(qū)分和識記這兩個單詞。最后，教師將詞匯教學(xué)融入文本閱讀中，讓學(xué)生在朗讀文本的過程中運(yùn)用單詞，為意群閱讀方法的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

意群閱讀教學(xué)能夠彰顯詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性理解英語詞匯知識等方面存在教學(xué)優(yōu)勢。教師要緊抓英語詞匯的外在聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，以意群閱讀教學(xué)活動為抓手，在閱讀中巧妙滲透詞匯知識，引領(lǐng)學(xué)生正確區(qū)分、辨別英語詞匯的拼讀特點(diǎn)，提高學(xué)生的詞匯識記能力，為意群閱讀法的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

三、演繹活動，啟動意群閱讀程序

趣味性、啟發(fā)性、學(xué)科性、應(yīng)用性是設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動的幾個要點(diǎn)。通過設(shè)計豐富的英語閱讀教學(xué)活動，對接聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、寫作創(chuàng)編等語言能力訓(xùn)練目標(biāo)，啟動意群閱讀程序，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗，推動學(xué)生語言能力多維度發(fā)展。教師要立足學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和英語認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀演繹活動，靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段整合意群閱讀學(xué)習(xí)資源，提高閱讀素材投放方式的直觀性、生動性，為學(xué)生營造良好的演繹活動氛圍，提高學(xué)生參與閱讀活動的熱情，讓每個學(xué)生都能在閱讀活動中習(xí)得意群閱讀能力，從而提高英語綜合能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師為學(xué)生播放一個由《灰姑娘》故事改編的動畫影片，不過，這個影片沒有聲音，只有畫面。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們議論紛紛，想要給影片配音。就這樣，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，演繹活動順利展開。大部分學(xué)生都熟悉《灰姑娘》這個故事，教材以簡要的對話形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合影片畫面，豐富臺詞內(nèi)容。小學(xué)生的聲音清脆，語調(diào)高揚(yáng)而富有特色，能夠在配音過程中呈現(xiàn)良好的效果，同時獲得語言表達(dá)的鍛煉。

【配音片段】

S1（Narrator）：Long time ago， there was a cute girl， her name is Cinderella， her mother was dead. One day， her father married a new wife. Look， her stepmother and her new sisters are coming.

S2（Stepmother）：Helen， look， how beautiful the house is！

S3（Helen）：Yes， and so many fruits. I love fruits.

S4（Jerry）：Mum， look， so many beautiful clothes. I like this dress.

S5（Cinderella）：Oh， that’s my dress.

…

教學(xué)時，教師緊抓語篇內(nèi)容特點(diǎn)，引入豐富多彩的演繹活動，降低學(xué)生對英語知識的理解應(yīng)用難度，能夠讓學(xué)生在豐富的閱讀活動中體會意群閱讀特點(diǎn)，從整體視角理解文本。教師要加強(qiáng)對閱讀演繹活動教學(xué)資源的篩選與整合，將更多貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知需求的拓展型閱讀材料和數(shù)字化教學(xué)資源融入閱讀活動中，以順利啟發(fā)學(xué)生的意群閱讀學(xué)習(xí)思維。

四、句型訓(xùn)練，完善意群閱讀認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的思維靈活性是英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。只有讓學(xué)生學(xué)會自主提煉、整合、分析文本內(nèi)容，學(xué)生才能更深層次地理解文本的內(nèi)涵，完善意群閱讀認(rèn)知體系。在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重語法教學(xué)和句型操練，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次剖析、理解和應(yīng)用句型知識，促使學(xué)生明確不同句型的語法特點(diǎn)和應(yīng)用語境，深化學(xué)生對英語句型的認(rèn)知和理解。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way是實(shí)用性較強(qiáng)的一個單元，教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并掌握與問路相關(guān)的句型?；诖?，教師從重點(diǎn)句型的梳理和訓(xùn)練著手，對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)。教師先由日常生活情境引入，讓學(xué)生思考自己在實(shí)際生活中是怎么問路的：“If you want to ask for directions， how do you express it in Chinese？”再引導(dǎo)學(xué)生討論如何用英語來問路：“If you want to ask for directions， how do you express it in English？”以及遇到外國人問路時，該如何為他指路：“How to guide foreigners when they ask for directions？”當(dāng)學(xué)生對英語表述含糊不清時，教師提示學(xué)生用意群閱讀法閱讀語篇，快速提煉語篇中與問路和指路相關(guān)的句型，如“How do I get to...”“It’s...You can...”。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行場景模擬，在問路的場景中反復(fù)使用本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行表述，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。句型的運(yùn)用是學(xué)生英語綜合能力的具體體現(xiàn)，也是進(jìn)行有效閱讀的基本保障。教師從句型提煉、分析、運(yùn)用等方面著手，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步掌握單元重點(diǎn)句型。

這樣采取意群閱讀教學(xué)策略，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)置問題驅(qū)動、自主閱讀、合作討論、訓(xùn)練指導(dǎo)等多項活動內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，能夠逐步完善學(xué)生的意群閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生的英語綜合能力。

五、延伸實(shí)踐，提升意群閱讀能力

教師要具備拓展教學(xué)意識，利用好教材中的閱讀素材，不斷強(qiáng)化學(xué)生的意群閱讀意識和能力。具體來說，可以通過組織開展實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的英語知識和閱讀方法遷移運(yùn)用到語言實(shí)踐活動當(dāng)中，推動學(xué)生英語閱讀認(rèn)知內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的意群閱讀實(shí)踐能力，從而真正落實(shí)對意群閱讀法的運(yùn)用。教師要從英語課堂的主題要素、知識特點(diǎn)、生活資源等方面入手，探尋意群閱讀實(shí)踐訓(xùn)練的多元切入點(diǎn)，多維度、多層面鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays時，這個單元的主題與學(xué)生的日常生活相關(guān)，學(xué)生能夠較好地投入學(xué)習(xí)中，并在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)整理和歸納知識點(diǎn)。梳理完知識點(diǎn)后，教師引入與本單元主題相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容Her birthday wish，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂限時閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在問題的指引下迅速提取語篇中的關(guān)鍵詞句，以此掌握語篇的主要信息。這對學(xué)生來說既是一種鞏固知識的方式，又是一種拓展認(rèn)知的方式，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有積極作用。因為是限時訓(xùn)練，而且在閱讀后要回答教師提出的問題，學(xué)生必須全神貫注。這個教學(xué)環(huán)節(jié)看似平淡，甚至有些沉悶，但實(shí)際上是學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法和技巧進(jìn)行吸收和內(nèi)化的過程，有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)是意群閱讀實(shí)踐應(yīng)用的主要場景，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵。教師立足單元教學(xué)內(nèi)容，把握其生活化的顯著特點(diǎn)，做好實(shí)踐訓(xùn)練和生活的對接，延展學(xué)生意群閱讀思維的廣度，能夠有效鞏固學(xué)生對意群閱讀法的掌握。

總而言之，誦讀文本、演繹活動、詞匯學(xué)習(xí)、句型訓(xùn)練、延伸實(shí)踐等，都是小學(xué)英語意群閱讀教學(xué)設(shè)計的有效切入點(diǎn)。教師圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活開展閱讀教學(xué)活動，不斷提高意群閱讀教學(xué)的針對性，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。教師要正確認(rèn)識意群閱讀法的教學(xué)精髓，為學(xué)生理解和運(yùn)用意群閱讀法提供更多機(jī)會，充分發(fā)揮意群閱讀法的價值，提升學(xué)生的提取信息能力、推理判斷能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的綜合發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[5] 邵航宇，陸炎.在閱讀中尋找突破口：淺析在小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中滲透“意群閱讀法”[J].小學(xué)時代（教師版），2010（6）：57，89.

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）