張一為

［摘 要］在新課程改革背景下，小學英語教師要重視對教材文本的運用，培養(yǎng)學生的文本解讀能力，加深學生對英語知識的理解，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用好教材文本，并非是完全根據(jù)教材進行講解，而是通過對教學內(nèi)容的整合、優(yōu)化、重構(gòu)與解讀，促進教材文本作用的發(fā)揮，實現(xiàn)預期的教學目標。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；教材文本；文本解讀

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0051-03

小學英語教學中，對教材文本進行解讀能使英語教學更符合學生的需求，從而加深學生對文本的理解。同時，深入解讀教材文本可以使學生進一步理解語言材料，擴大學生的英語詞匯量，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學生的學習能動性。

一、借助插圖故事，解讀教材文本

譯林版英語教材圖文并茂，在課堂教學中，借助插圖來吸引學生的注意力，能使學生積極參與到課堂學習之中，從而進一步理解相應的英語知識，夯實英語學習基礎。小學生年齡較小，對充滿趣味的插圖有著濃厚的學習興趣。英語教師利用教材文本中的插圖創(chuàng)設故事情境，引導學生參與到課堂學習之中，有助于提高英語教學效率，實現(xiàn)英語教學目標。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella是以童話故事為主題的單元。教學時，教師可以利用教材文本中的插圖（見圖1），創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對故事的猜想。經(jīng)過分析與討論，學生發(fā)現(xiàn)教材文本的插圖畫的是有關(guān)灰姑娘的故事，因為對這個故事比較熟悉，頓時產(chǎn)生了學習的興趣。教師借此時機，讓學生以角色扮演的方式，分別扮演故事中的Cinderella、father、stepmother、prince、sister等人物，并給予學生充足的準備時間，讓學生通過解讀文本，去揣摩不同人物的特點、神態(tài)。盡管這個故事學生都耳熟能詳，但卻是第一次以英語的方式進行表演，這既給學生帶來了新的挑戰(zhàn)，又極大地激發(fā)了學生說英語、用英語的興趣。學生通過對教材文本中Cinderella的故事展開深入閱讀，分析人物的性格特點，加深了對所學知識的理解；通過角色扮演，增強了口語表達能力與理解能力，提高了英語學習效率。

二、精心設置教學任務，豐富教學內(nèi)容

新的課程理念強調(diào)，小學英語教學不能脫離教材，也不能完全依托于教材，要注重對教材文本的活學活用，提高教材文本應用的合理性、有效性。為此，在小學英語課堂教學中，教師應從教材文本入手，基于學生的學習基礎、學習經(jīng)驗，對教材文本內(nèi)容進行優(yōu)化創(chuàng)新，合理設計教學任務，通過設定相應的學習任務，豐富教學內(nèi)容，擴大學生的英語知識面，使學生的英語學習效率得以進一步提升，實現(xiàn)對英語教材文本的活學活用。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball圍繞“sports”展開編排。為了提高教學的有效性，教師從學生的興趣愛好入手，合理創(chuàng)設教學任務，豐富教學內(nèi)容，使英語教學在不脫離教材的基礎上，實現(xiàn)了延伸與擴展。教師運用小組合作學習方式，讓學生以小組為單位，每個小組通過不同的渠道去收集與“sports”有關(guān)的詞匯，從而擴大學生的英語詞匯量，夯實學生的英語學習基礎，實現(xiàn)英語教學的延伸與擴展。教師提出問題：“Please use the method you are good at， look up the words related to sports， and make a single word report.”引導學生積極參與到小組活動之中，并發(fā)揮學生的學習主動性。有的小組在教材文本中查閱與運動有關(guān)的詞匯，并在單詞表中發(fā)現(xiàn)了basketball、football、swim、skate等單詞。對此，教師讓小組派出一名代表，領(lǐng)著全班共同拼讀單詞，加深學生對單詞的印象。有的小組利用大詞典，查閱了教材文本中未曾出現(xiàn)的單詞，如track and field、gymnastics、weightlifting、high jump等。對此，教師對該組學生表示贊賞與鼓勵，并引導學生將課外查到的單詞記錄到單詞本中，幫助學生積累更多的英語詞匯，提高學生的英語學習效率。

在小學英語課堂教學中，教師從學生的學習基礎、興趣愛好、接受能力入手，為學生精心設計教學任務，使學生在學習任務的驅(qū)動下，投入到小組合作學習中，進一步了解了與“sports”有關(guān)的詞匯，加深了對與運動有關(guān)的單詞的理解，提升了英語學習效率，實現(xiàn)了對教材文本的有效利用。

三、加強文本解讀，活用教材文本

小學譯林版英語教材內(nèi)容十分豐富，每個單元所設定的教學主題不盡相同，這能夠在一定程度上激發(fā)學生的文本學習興趣，加深學生對文本知識的理解?；诖?，英語教師在教學實踐中，可通過加強文本解讀的方式，讓學生根據(jù)自身的理解，用英語表達出自己的感想。這既能鍛煉學生的口語表達能力，又能實現(xiàn)對教材文本的活用，突出英語教學的開放性、實踐性，使學生能夠在文本解讀中融入自己的感受，提高英語學習能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師圍繞本單元的教學主題設計教學任務，引導學生通過解讀教材文本，進一步掌握所學內(nèi)容，實現(xiàn)對教材文本的活用。教師創(chuàng)設與教學主題相契合的話題，將教材文本與學生的實際生活聯(lián)系起來，向?qū)W生提問：“Do you have any experience of seeing a doctor in your life？”從而激起學生的表達欲望，使學生參與到話題討論之中。有的學生回憶：“I remember once I had a fever. My mother took me to see the doctor. There were too many people in the hospital. I almost got separated from my mother.”還有的學生回憶：“I don’t like to see a doctor very much. Because when I see a doctor， I need to take medicine and get injections. I am afraid of getting injections.”教師根據(jù)學生的課堂反饋情況，讓學生想象一下：“What should I do if I am abroad and have a headache and fever？ How can we express it in English？”引發(fā)學生對問題的思考與探究。有的學生對教材文本進行再次閱讀，認為教師所提出的問題與本單元所學內(nèi)容有一定聯(lián)系，并在教材文本中尋找到了與發(fā)燒、頭痛有關(guān)的單詞；還有的學生利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱發(fā)燒、頭痛等單詞，發(fā)現(xiàn)“headache”這個單詞是由“head+ache”組成的，一下子就將頭痛、發(fā)燒的單詞記了下來，加深了對所學知識的理解。

在小學英語課堂教學中，教師重視文本解讀，合理優(yōu)化教學設計流程，通過問題引導學生發(fā)表自己的看法，鍛煉與強化學生的英語表達能力與組織能力，使學生進一步掌握了本單元的相關(guān)句型與單詞內(nèi)容，實現(xiàn)了對教材文本的活用。

四、靈活再構(gòu)文本，拓展學生的應用能力

英語教材每單元所涉及的單詞、句型以及知識點是有限的，難以滿足學生遷移思維、拓展能力的需求。教師應在認真鉆研、細致解讀教材文本的基礎上，根據(jù)學生的認知能力以及教學目標，對教材文本進行科學合理地整合、補充與拓展，以期在再構(gòu)文本的過程中，增強教材內(nèi)容的知識性、趣味性，滿足不同層次學生的英語學習需求。這有助于學生在教師的引導下循序漸進地拓展知識、消化知識、吸收知識，真正地將所習得的詞匯、句型內(nèi)化為個人的認知，提升語言運用能力。

例如，以譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many這一單元為例，該單元的學習要點有三個，一是物的表達，如“toy cars”“sticker”等；二是數(shù)字的表達，如“thirteen”“fourteen”“fifteen”等；三是核心句型的學習，即“How many ...do you have ？”和“Do you have...？”對于四年級的學生來說，以上詞匯和句型都比較簡單，并且本單元的生詞比較少，很多學生都已經(jīng)接觸過“toy cars”等單詞，對以“how many”為主題的句型也較為熟悉。如果教師照本宣科，嚴格按照教材文本的組織順序和組織形式展開教學，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以滿足他們探索新知的個性化學習需求。學生需要在其熟悉的語言素材中，深入理解語篇內(nèi)容，自主探究、靈活提取語言信息，由此完成知識體系的建構(gòu)；同時，在感知文本、領(lǐng)悟主題的過程中豐富情感，提高語言組織及表達能力。因此，教師可基于How many這一單元的文本內(nèi)容，進行以“數(shù)字+玩具”為主題的文本再構(gòu)。首先，教師從學生的認知能力、情感需求、教學目標出發(fā)，對“玩具”進行擬人化創(chuàng)設，講到“toy cars”時，再構(gòu)以下文本內(nèi)容：“Hello！ I am a bus from toy cars family.I am blue. I am big.I can run.”然后，教師進一步延伸文本內(nèi)容：“Hello！ I am a fire truck from toy cars family.I am red. I am big.I can combat the blaze.”在此基礎上，教師創(chuàng)建玩具車之間的對話。

Bus：Hello， Fire truck， nice to meet you. How many fire trucks in your toy cars family？

Fire truck： Hello， bus， nice to meet you， too.There are fifteen fire trucks in our toy cars family， and you？

Bus：There are thirteen buses in our toy cars family.

在貼近生活且充滿趣味的情境中，學生既能夠?qū)W習到更多的單詞，又能夠準確地應用句型，還能夠在豐富的語言素材中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或者需要學習、理解的知識信息，在循序漸進的對話訓練中獲得對文本內(nèi)容的感知和豐富的情感體驗，感受到語言的實用價值，實現(xiàn)了英語綜合應用能力的逐步提升。

五、立足教材文本，推進寫作訓練

譯林版小學英語教材內(nèi)容比較貼近生活，教師在日常教學中，可圍繞教材文本，組織學生開展寫作訓練活動，引導學生在仿寫例句、改寫文本的過程中厘清知識要點，明確學習重點，準確理解詞匯及句型，并內(nèi)化為個人的語言體系。這樣教學，能夠幫助學生鞏固對所學知識的記憶，提高學生的語言組織和表達能力。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans主要以對話的形式介紹了Yang ling與Mike的暑假安排。在學生識記單詞、熟練對話之后，教師鼓勵學生與同桌用對話的形式講述個人的暑假計劃，并在本子上寫出兩人的對話內(nèi)容。在參照教材對話文本的基礎上，學生輕松地完成了對話仿寫任務。接下來，教師增加寫作難度，讓學生在理解單詞、掌握句型的基礎上，變換對話形式，將教材中的對話轉(zhuǎn)換成一篇簡短的作文，即將Yang ling與Mike的暑假安排以作文的形式進行展現(xiàn)。對學生而言，這是一個基于文本理解靈活應用知識進行創(chuàng)造的過程，是遷移思維、提升語言組織能力的過程。完成以上寫作訓練之后，教師要求學生將個人的暑假安排以小作文的形式進行描述，鼓勵學生盡量如實寫，并且在作文中盡可能地運用已學習過的詞匯和句型，切勿完全照搬或者模仿課文，要融入個人的實際情況，融入個人的思想和情感，以此實現(xiàn)學以致用，促進學生的英語語言組織能力的逐步提升。

教材文本貼合學生日常生活的特點為教師開展教學工作提供了極大的便利。教師要緊密圍繞教材文本，設計循序漸進的寫作訓練任務，鼓勵學生將其積累的生活素材、學習到的知識應用于寫作之中，讓學生真切地感受到英語與日常生活的密切聯(lián)系，認識到學習英語的重要性，從而激發(fā)學生對英語學習的熱情，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師應重視對教材文本的解讀，在解讀時不能急于求成，而要遵循由淺入深、由易到難的原則，運用不同的方式，引導學生深入解讀文本，強化學生對英語知識的理解能力和英語表達能力，從而提高學生的英語學習水平，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 施慧瓊.英語對話類文本的閱讀方法指導[J].教學研究與評論（小學教育教學），2021（8）：94-96.

[2] 張丹燕.基于單元整體視角設計微寫作活動的教學實踐：以人教版《英語》（PEP）五年級下冊Unit1為例[J].英語學習，2020 （1）：37-40.

（責編 劉宇帆）