李慧 王清瑤 張修宇

摘 要：本研究基于通識教育理念，對行業(yè)特色地方高校通識選修課程體系建設(shè)存在的主要問題進行分析研究，并就課程體系建設(shè)路徑提出相關(guān)建議，以期在此基礎(chǔ)上進一步提高行業(yè)特色地方高校通識教育課程建設(shè)質(zhì)量，豐富通識教育課程內(nèi)容，實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的育人目標，不斷促進大學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色地方高校；通選課程；建設(shè)路徑

隨著信息化的發(fā)展，多學(xué)科交叉和多技術(shù)融合已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特點。培養(yǎng)僅具有本專業(yè)知識和能力的人才，已不能滿足當(dāng)今社會對高校人才培養(yǎng)的需求。為更好地適應(yīng)和推動社會的發(fā)展，引領(lǐng)科技的進步，就需要培養(yǎng)素質(zhì)高、人格健全以及具備較強創(chuàng)新思維和能力的高水平專業(yè)人才。就目前而言，要想建構(gòu)學(xué)科交叉、專業(yè)與人文相融、科學(xué)與素養(yǎng)兼具的素質(zhì)教育體系，通識教育是最有效的手段之一。近年，通識教育的理念已經(jīng)成為我國高等教育教學(xué)改革發(fā)展的研究熱點，在通識教育的理論研究和具體實踐方面，以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表的國內(nèi)知名高校取得了諸多重要的進展。

地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和支撐地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以優(yōu)勢學(xué)科為主體，整合傳統(tǒng)學(xué)科資源，瞄準前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求中體現(xiàn)價值、培育特色、增強實力，是組成我國高等教育體系的重要部分之一。在地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中，通識教育課程一般分為核心課程和選修課程。其中，通識教育核心課程也被稱作公共必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)能力和實用技能，教學(xué)內(nèi)容與形式相對固定統(tǒng)一。通識教育選修課程（以下簡稱通選課程），具有綜合性、創(chuàng)新性、多元化和特色化等特點，更注重實現(xiàn)跨專業(yè)知識的打通、促進多元知識框架的形成，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的認知視野，幫助學(xué)生發(fā)掘成長潛力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力以及樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，加強通選課程體系建設(shè)改革研究與實踐對地方行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)具有重要意義。

華北水利水電大學(xué)主動適應(yīng)新時代治水主要矛盾新變化和生態(tài)建設(shè)新要求，積極服務(wù)國家和地方水利重大需求，著力實施“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校、開放活?！睉?zhàn)略，是典型的行業(yè)特色地方高校。黨的十八大以來，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，國家要求全面推進教育改革，加快補齊教育短板，教育事業(yè)的中國特色更加鮮明，教育現(xiàn)代化加速推進。而黨的十八大提出的社會主義核心價值觀正是當(dāng)代大學(xué)通識教育的價值導(dǎo)向。為此，學(xué)校對人才培養(yǎng)方案進行了全面的修訂，重點優(yōu)化調(diào)整通選課程模塊，但是，在具體實施過程中，仍有很多問題亟待解決。例如，通選課程體系建設(shè)缺乏頂層設(shè)計、過程監(jiān)管與評價機制不健全、開課師資“質(zhì)”與“量”有所欠缺等。為進一步推動行業(yè)特色地方高校通選課程體系建設(shè)的改革與完善，課題組結(jié)合華北水利水電大學(xué)通識教育選修課程模塊的建設(shè)現(xiàn)狀，提出通識教育選修課的一些基本問題并展開討論。

一、通選課程建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解目前通選課程建設(shè)情況，課題組以抽樣方式進行了問卷調(diào)查，共收到有效問卷5229份。性別方面，男生3270人，約占樣本的62.54%；女生1959人，約占樣本的37.46%。學(xué)生所在年級方面，大一2201人，約占樣本的42.09%；大二1113人，約占樣本的21.29%；大三1102人，約占樣本的21.07%；大四784人，約占樣本的14.99%；畢業(yè)生29人，約占樣本的0.55%。學(xué)生的專業(yè)類別方面，工科3422人，約占樣本的65.44%；理科795人，約占樣本的15.20%；人文學(xué)科類279人，約占樣本的5.34%；經(jīng)管類170人，約占樣本的3.25%；法學(xué)116人，約占樣本的2.22%；藝術(shù)學(xué)447人，約占樣本的8.55%。問卷調(diào)查的設(shè)置主要圍繞對通選課程的認知度、認同度、滿意度三個方面。據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在對通選課的認知度、認同度和滿意度存在一些偏差，這說明了通選課程的設(shè)置還存在不足之處。

（一）學(xué)生對通識教育的認識度不高

在調(diào)查的5229份問卷中，只有9.98%的學(xué)生認為非常了解通識教育，30.16%的學(xué)生認為基本了解，41.56%的學(xué)生了解不多，還有18.30%的學(xué)生表示沒聽說過。大一到大四各年級的調(diào)查信息結(jié)果基本一致。通過以上信息可知，不足一半的學(xué)生認為對通識教育比較了解，而超過一半的學(xué)生則對通識教育了解不多或者沒有聽說過，這說明學(xué)生對通識教育內(nèi)涵認知嚴重不足，更不會對通選課程重視。

從學(xué)生對通選課程學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查信息來看，58.96%的學(xué)生會認真聽講、積極思考，35.70%的學(xué)生根據(jù)情況選擇性聽講，還有5.34%的學(xué)生則會選擇自習(xí)或者逃課。由此可見，推行通識教育改革，首要任務(wù)是引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的重視，加深學(xué)生對通識教育的認知，引發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)通選課程的內(nèi)生動力。

（二）學(xué)生對通選課程設(shè)置的認同度有待提升

當(dāng)回答“您認同學(xué)校目前開設(shè)的通選課程嗎”這一問題時，74.24%的學(xué)生持比較認同的態(tài)度，22.80%的學(xué)生持一般態(tài)度，2.96%的學(xué)生表示不認同。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生比較認同學(xué)校設(shè)置的通選課程計劃。此外，修滿學(xué)分后還愿意繼續(xù)選修通識課程的學(xué)生占72.02%，這說明大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)通選課程存在一定的主動性，但還有待提高。

（三）學(xué)生對通選課程的滿意度有待提高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，29.16%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)通選課程的過程中收獲很大，有利于提升綜合素質(zhì)；48.71%的學(xué)生認為有一些收獲，對個人能力提升有一定作用；16.47%的學(xué)生認為收獲一般；2.16%的學(xué)生認為對個人綜合素質(zhì)和能力的提升幫助不大；3.50%的學(xué)生認為沒有收獲。由此可見，通選課程對綜合素質(zhì)提高幫助不大，學(xué)生的收獲感不強，是目前通識教育亟待解決的難題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于對通識教育的內(nèi)涵、目標、作用的認識存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真、內(nèi)生動力不足和課程認同度普遍不高的問題。高校應(yīng)加強通選課程體系建設(shè)研究與改革，提升學(xué)生的認同度和滿意度。

二、行業(yè)特色地方高校通選課體系建設(shè)存在的問題

資料顯示，全國綜合性大學(xué)有80～100所，尚不及高?？倲?shù)的10%。新中國成立后幾次大的專業(yè)調(diào)整，更是造就了一大批頗具特色但不夠全面的高校。很多特色行業(yè)地方高校盡管專業(yè)教育水平很高，特色鮮明，但因缺乏通識教育傳統(tǒng)使得通識教育經(jīng)驗和課程資源匱乏。

（一）通選課程體系缺乏頂層設(shè)計

行業(yè)特色地方高校在一定程度上缺乏對通選課程體系的頂層設(shè)計，課程模塊設(shè)置缺乏與學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標之間的有機結(jié)合。很多地方高校沒有思考在國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢下，通選課程建設(shè)的發(fā)展問題，沒有將辦學(xué)特色融入通選課程體系，缺乏品牌特色。同時，一些地方高校由于教學(xué)資源、師資條件等限制，通選課程常呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和嚴格的評審制度，對開課數(shù)量和課程門類缺乏合理調(diào)配，導(dǎo)致通選課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

（二）通選課程管理和評價機制薄弱

目前，大多數(shù)地方高校并沒有專門設(shè)立通選課程的管理機構(gòu)，也缺少相應(yīng)的管理制度，導(dǎo)致在課程開設(shè)、學(xué)生選課、教師授課、考試考核以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等過程中存在諸多弊端。比如，通選課程的準入、評價制度缺失，課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)進度前緊后松，教學(xué)內(nèi)容陳舊貧乏，教材選用隨意性較大，課程評價機制不健全，過程督導(dǎo)力度不夠等。

（三）通選課程師資“質(zhì)”“量”欠缺

通識教育課程往往綜合性較強，對任課教師的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向、社會或自然科學(xué)素養(yǎng)等方面有比較高的要求。行業(yè)特色高校由于學(xué)科專業(yè)覆蓋面相對較窄，專業(yè)課程重視程度較高，同時缺乏通識教育的經(jīng)驗和資源，因此能夠勝任通選課的師資力量相對比較匱乏。大多數(shù)課程的開設(shè)由教師自愿申報，組成人員復(fù)雜，課程團隊不穩(wěn)定，再加上學(xué)校對課程的開設(shè)審查不嚴，導(dǎo)致濫竽充數(shù)的情況存在，而學(xué)生真正想學(xué)、能學(xué)到東西的優(yōu)秀課程較少。此外，具有高級職稱的教師、教學(xué)名師等一般承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)多，科研任務(wù)重，開設(shè)通選課程的熱情往往不高，無法通過名師引領(lǐng)帶動去提高通選課程整體教師的授課水平。

（四）學(xué)生對通選課程缺乏正確認識

通選課程賦予了學(xué)生自由選課的權(quán)利，但部分學(xué)生在選課過程中缺乏正確的認識和科學(xué)引導(dǎo)，選課存在盲目性和功利性。比如，有些學(xué)生盲目跟風(fēng)選修那些比較受歡迎的熱門課程，而沒有將個人興趣愛好的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高作為首要目的；一些急功近利的學(xué)生為了湊夠畢業(yè)所需學(xué)分而選修，把通選課程視為附屬課、輔助課，單純選擇那些學(xué)習(xí)比較簡單、考核輕松過關(guān)的課程，沒有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃；還有一些學(xué)生根本不重視通選課程的學(xué)習(xí)，在課堂上玩手機，看課外書，做其他課程作業(yè)，甚至經(jīng)常逃課，考試敷衍了事，導(dǎo)致缺考或者掛科。

三、行業(yè)特色地方高校通選課建設(shè)的思考

（一）重視頂層設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的通選課程體系

華北水利水電大學(xué)作為地方高校，堅持水利水電特色的辦學(xué)傳承，服務(wù)國家水利水電事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。學(xué)校充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，緊緊圍繞水利水電行業(yè)特色通識教育目標，全面調(diào)研、認真分析，加強對通選課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計，最大限度地吸收和利用校內(nèi)外教育資源，對接行業(yè)發(fā)展需求，豐富通選課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)通識教育體系構(gòu)建與辦學(xué)特色、辦學(xué)理念以及校園文化的有機融合。

學(xué)校在充分認識通選課程重要作用的基礎(chǔ)上，設(shè)置了藝術(shù)與審美、文化與溝通、自然科學(xué)素養(yǎng)、社會科學(xué)素養(yǎng)、生命與健康、水利特色課程6大模塊。課程設(shè)置以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，以強化“公能”素質(zhì)和“創(chuàng)新”能力為主線，堅持“德育為先”“以本為本”，探索并完善通專融合的、具有水利水電特色的一流本科人才培養(yǎng)模式。

（二）深化制度建設(shè)，建立健全監(jiān)督管理機制

學(xué)校成立通識教育工作委員會，全面加強對全校通選課程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全通選課程審核制度和監(jiān)督機制。教務(wù)處負責(zé)規(guī)劃建立通識教育課程體系，協(xié)調(diào)相關(guān)部門管理通選課程。設(shè)立了人文藝術(shù)教育中心、心理健康教育中心等通選課程管理機構(gòu)，分類指導(dǎo)，嚴格把關(guān)新增通選課程，杜絕課程開設(shè)的隨意性。管理機構(gòu)結(jié)合學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、開課內(nèi)容進行必要性與可行性論證，能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升、知識多樣化拓展需要，符合學(xué)校定位和辦學(xué)理念的課程才準許面向全校開設(shè)。

完善課堂教學(xué)評價，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。圍繞通選課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果，進一步完善課堂教學(xué)評價指標。對于通選課程，同樣采用校院二級督導(dǎo)評價機制，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，通過教學(xué)督導(dǎo)、同行教師聽課，結(jié)合學(xué)生課堂監(jiān)督信息，完善教學(xué)評價反饋機制，準確、快速反饋意見，幫助教師提高通選課程教學(xué)水平。

（三）優(yōu)化教師隊伍，推進通識教育課堂教學(xué)方法改革

在綜合素質(zhì)提升的維度下，更加強調(diào)尊重學(xué)生需求、社會需求、人本需求，通選課程的設(shè)置也需要從“量”轉(zhuǎn)到“質(zhì)”，減少內(nèi)容貧乏無味的“水課”，增加學(xué)生真正需要的、樂于學(xué)習(xí)的“金課”。而優(yōu)化教師隊伍，建設(shè)高質(zhì)量的通選課程教學(xué)團隊，是全面推進素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保證。

通過名師名家引領(lǐng)，開展專題培訓(xùn)，打造通選課程“研究型”教師隊伍，創(chuàng)建通選課程教學(xué)團隊推動通識教育質(zhì)量不斷提升。可以由校內(nèi)各學(xué)科院士、榮譽教授、省級教學(xué)名師等名師名家擔(dān)任課程首席專家；遴選校內(nèi)優(yōu)秀中青年教師擔(dān)任課程助理，協(xié)助負責(zé)課程建設(shè)的具體實施；邀請國內(nèi)外學(xué)術(shù)影響力大、熱愛教學(xué)的學(xué)術(shù)名家開展講座，通過名師名家的講授，展現(xiàn)新時代科學(xué)家精神和名師風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、啟迪心靈、孕育學(xué)術(shù)理想，讓學(xué)生不斷增強對學(xué)科的歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立遠大志向。

多途徑引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校引入學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)通選課程，并配備專業(yè)教師，實行學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、教師組織線下集中研討輔導(dǎo)的混合式教學(xué)。學(xué)校牽頭開展校際課程互選互認的教育教學(xué)模式改革，從2019年至今6校校際互選課程數(shù)累計達63門次，跨校選課人數(shù)累計5800余人，已初步形成一套較為成熟的地方高校課程互選、學(xué)分互認合作機制與方案，為學(xué)生提供了更多可供選擇的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）加強宣傳引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的通識教育理念

要提升學(xué)生對通選課程的認同度和滿意度，首先要讓學(xué)生認識到通選課程的重要性。對通識教育的宣傳和教育，需要從新生入學(xué)抓起。可以通過專題講座、宣傳展板、班會引導(dǎo)等方式，加強對通識教育的宣傳，讓學(xué)生了解什么是通識教育，鼓勵學(xué)生積極開展針對通識教育的討論，讓學(xué)生真正重視起通識課程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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責(zé)編：初 心