朱永琴 高繼梅 侯凱文

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但由于質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不夠完善，導(dǎo)致其成為人才培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。深入剖析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題并構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)顯得尤其重要，同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021SJGLX625）；黃河交通學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：HhjtZD2022-20）；黃河交通學(xué)院課程教學(xué)資源庫(kù)“單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)”（編號(hào)：HHJTXY-2022KCZYK096）；黃河交通學(xué)院一流課程“單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)”（編號(hào)：HHJTXY-2022YLKC052）

作者簡(jiǎn)介：朱永琴（1984— ），女，黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；高繼梅（1984— ），女，黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)；侯凱文（1993— ），男，黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院助教，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

不同于研究型本科高校，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，而良好的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。實(shí)踐教學(xué)貫穿應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，是高校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅指課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)不僅包括實(shí)驗(yàn)室、教室，還包括校外企業(yè)等；實(shí)踐教學(xué)的參與人員不僅有學(xué)生、教師，還包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、后勤保障人員、校外企業(yè)人員等。由于涉及實(shí)踐教學(xué)的因素、環(huán)節(jié)、人員復(fù)雜，因此想要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，必須建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并有效實(shí)施。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課題組通過(guò)調(diào)研和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前很多應(yīng)用型本科高校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性，但是大部分高校都沒(méi)有建立完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上還存在著評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位、評(píng)價(jià)方式和手段相對(duì)單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等問(wèn)題，未能建立科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不能真實(shí)反映出實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和其中存在的問(wèn)題，沒(méi)有形成良好的反饋和改進(jìn)機(jī)制，從而影響和制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

應(yīng)用型本科高校的前身多是?？茖哟蔚牡胤礁咝＃耶?dāng)前的應(yīng)用型本科高校多是在本世紀(jì)初升格而來(lái)，在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中難免會(huì)效仿研究型本科高校的評(píng)價(jià)體系，將理論教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系復(fù)制到實(shí)踐教學(xué)中。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雖然都是教學(xué)的重要組成部分，但兩者之間存在很大差別。理論教學(xué)上課場(chǎng)所比較固定，評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)主要集中在教師的教學(xué)水平上，相對(duì)而言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單。但理論教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面效果的評(píng)價(jià)，難以對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效考查。顯然，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，也不能有效反映實(shí)踐教學(xué)水平，更難以對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

近年，部分高校逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，先后制定了一系列促進(jìn)和保障實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的規(guī)范性文件，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，采購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和校外基地，并通過(guò)教學(xué)質(zhì)量工程、教改項(xiàng)目等鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的相關(guān)教學(xué)研究。但實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何，如何來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題不僅沒(méi)有得到足夠的重視，而且也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)僅集中在對(duì)師生實(shí)踐教學(xué)效果的考核上，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐成果評(píng)價(jià)也僅僅是憑借單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告給出的最終成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)整體上標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果和對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的反饋。

實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，涉及人員眾多，有校內(nèi)外教學(xué)人員，也有提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及提供實(shí)踐教學(xué)物資的實(shí)驗(yàn)中心人員、后勤與資產(chǎn)管理人員等。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障離不開(kāi)教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、校外企業(yè)指導(dǎo)教師等多方主體的參與。以往的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校外實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所以及校內(nèi)外實(shí)踐教師都缺乏相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，很顯然這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力學(xué)生的支撐力不足，評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)不夠，同時(shí)也比較片面、不夠科學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向性有偏差

應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞這個(gè)“產(chǎn)出”原則來(lái)運(yùn)行。也就是說(shuō)，高校培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是由社會(huì)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而真實(shí)情況往往是很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只是憑借學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，很少考慮將學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生及用人單位等相關(guān)利益主體的意見(jiàn)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向性有偏差。很顯然這樣的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不能提供有力的支撐。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)

常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次。學(xué)生完成評(píng)教后，由學(xué)院收集、整理再進(jìn)行公布。由于下學(xué)期課程設(shè)置、任課教師通常會(huì)作出調(diào)整，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋不能及時(shí)被教師獲得并有針對(duì)性地做出改進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的評(píng)教后，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱脑u(píng)教結(jié)果不能及時(shí)得到教師反饋，就會(huì)認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行信息收集只是浮于形式，下次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)敷衍了事，不再認(rèn)真對(duì)待。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般采用紙質(zhì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，這也會(huì)造成反饋不夠及時(shí)，不利于實(shí)踐教學(xué)反饋數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，從而影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型本科高校只有構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并有效實(shí)施，避免實(shí)踐教學(xué)考核虛化，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的育人效果，才能夠真正發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)育人主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，才能夠培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度、建立健全持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面。

（一）制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、軍訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及納入人才培養(yǎng)方案的社會(huì)調(diào)查、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的參與人員、環(huán)節(jié)、過(guò)程各有其特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，針對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)中心對(duì)實(shí)踐教師的督導(dǎo)聽(tīng)課為例，區(qū)別于理論教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，增加了實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、示范操作規(guī)范和學(xué)生操作規(guī)范、安全評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)等。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如黃河交通學(xué)院在相關(guān)文件中明確規(guī)定要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)細(xì)則中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備給出了0.2的權(quán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)試做等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程給出了0.4的權(quán)重。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能采用單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)注重在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生過(guò)程性的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。以課題組教授的單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)課程為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中包含了過(guò)程性評(píng)價(jià)，如課前預(yù)習(xí)及答題情況、學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提出的問(wèn)題是否具有創(chuàng)新性、是否具有思考和批判的思維、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟和邏輯思路是否清晰、方案設(shè)計(jì)論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序代碼的正確率和效率如何、分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否獨(dú)立完成、程序編寫(xiě)是否規(guī)范、電路繪制是否規(guī)范、文件命名保存是否規(guī)范等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教師自身的任教水平、實(shí)踐課程準(zhǔn)備、實(shí)操演示、任教態(tài)度、敬業(yè)精神等都是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素。因此在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，要重視對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)。應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐學(xué)時(shí)相較于研究型本科高校占比較大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出的要求也更高。為了提高實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及參與企業(yè)的橫向課題等方式，加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，也可以通過(guò)校企合作，讓教師參加企業(yè)人員的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)從而提高自身教學(xué)水平。課題組所在學(xué)校的鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，每學(xué)期深圳訊方都會(huì)派出工程師給學(xué)生授課，學(xué)校也會(huì)派出至少2名教師進(jìn)行輔助教學(xué)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)踐操作技能，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量日常評(píng)價(jià)

以往的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)往往在學(xué)期末以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，此時(shí)已無(wú)法在本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行改進(jìn)，這嚴(yán)重影響和制約了實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生看不到評(píng)教后實(shí)踐教學(xué)作出的調(diào)整，也就對(duì)評(píng)教失去動(dòng)力，這會(huì)影響教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，形成惡性循環(huán)。完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)以對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則開(kāi)展。以課題組所在的智能工程學(xué)院為例，擬采取在學(xué)期進(jìn)行中加入多次階段性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式采用問(wèn)卷星的方式進(jìn)行，院部督導(dǎo)人員在拿到數(shù)據(jù)的時(shí)候及時(shí)反饋，并在下一次的評(píng)價(jià)后持續(xù)追蹤學(xué)生反饋度較熱的話題，關(guān)注問(wèn)題是否得到改善以便采取相應(yīng)的措施。通過(guò)這樣的及時(shí)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與感。

（五）健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制

要對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，就必須構(gòu)建校內(nèi)和校外兩方面的評(píng)價(jià)體系，既要考察實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求的達(dá)成度，又要考察畢業(yè)生培養(yǎng)效果的達(dá)成度，同時(shí)還要考察畢業(yè)生及用人單位的滿意度。

校內(nèi)可以構(gòu)建院校兩級(jí)督導(dǎo)體系，學(xué)校成立教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)中心，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行管理、督導(dǎo)，院部由領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任等骨干教師組成督導(dǎo)組，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、反饋，并負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，制定詳細(xì)的方案提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。采用分組包干制，即一名督導(dǎo)成員每學(xué)期對(duì)五名教師采取定人督導(dǎo)的方式，每個(gè)月至少聽(tīng)二節(jié)課。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在下個(gè)月進(jìn)行重點(diǎn)追蹤評(píng)價(jià)，從而提高督導(dǎo)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

校外可以構(gòu)建多元化的監(jiān)督主體，要求相關(guān)企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，或者邀請(qǐng)麥可思等第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量診斷，并根據(jù)相關(guān)診斷建議進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等的調(diào)整。以課題組所在學(xué)校的鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，學(xué)院在鯤鵬專班實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程中邀請(qǐng)華為生態(tài)企業(yè)人員，如黃河科技集團(tuán)、深圳訊方科技有限公司、北京軟通動(dòng)力有限公司等進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。企業(yè)人員在實(shí)踐教學(xué)方案制定、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，以保證鯤鵬產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立健全持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促改”“以評(píng)促建”，并通過(guò)這種反饋機(jī)制對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程和手段進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。要建立健全持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)信息反饋、完善激勵(lì)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸形成一個(gè)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的循環(huán)體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

多方位建立信息反饋渠道。想要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，一定要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的收集。課題組所在學(xué)校通過(guò)在班級(jí)里設(shè)立信息員，由信息員定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)收集。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)中心和院校兩級(jí)督導(dǎo)人員隨機(jī)對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行督導(dǎo)。每周發(fā)布督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)并將結(jié)果反饋給各二級(jí)學(xué)院。各二級(jí)學(xué)院制定實(shí)踐教學(xué)的整改方案并對(duì)教師下達(dá)整改任務(wù)書(shū)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)中心對(duì)各二級(jí)學(xué)院的整改情況進(jìn)行再督導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)追蹤。讓反饋出來(lái)的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題能夠及時(shí)得到回應(yīng)和處理，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建客觀、公正、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有利于保障實(shí)踐教學(xué)更好地開(kāi)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校成立專門的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，形成閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而建立實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制并且協(xié)調(diào)多方主體積極參與。在實(shí)踐的過(guò)程中要以人為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，保證應(yīng)用型教學(xué)體系的發(fā)展。

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[3]張馨月，李志平.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（7）.

責(zé)編：勉 耘