余浩

【摘 要】在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知始終聚焦于事實(shí)化、技能化的維度，而缺乏對(duì)概念性的深刻理解。因此，教師需要從目標(biāo)制訂、過(guò)程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)助力三個(gè)維度入手，將核心概念融入統(tǒng)編版語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)，并貫穿始終，為推動(dòng)學(xué)生的深度理解提供認(rèn)知性的支撐。

【關(guān)鍵詞】核心概念 語(yǔ)文素養(yǎng) 目標(biāo)制訂 過(guò)程設(shè)計(jì)

為了走出語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的困境，教師不僅需要重新研讀新課標(biāo)、解讀教材，還需要處理好大概念之間的聯(lián)系，積極確定“概念本位”的基本原則，規(guī)范目標(biāo)設(shè)定、著力過(guò)程設(shè)計(jì)，聚焦多元評(píng)價(jià)，助推學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明類習(xí)作單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐和思考。

一、把握基本理念方向，明確層級(jí)性的目標(biāo)體系

完整規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅局限在知識(shí)和技能兩個(gè)層面，更為關(guān)鍵的是建構(gòu)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（以下簡(jiǎn)稱“雙基”）上的理解。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要學(xué)生在“雙基”中提煉出概念性知識(shí)，以達(dá)成理解概念的目的。對(duì)語(yǔ)文課程而言，教學(xué)目標(biāo)中的概念究竟該從何而來(lái)，又該怎樣設(shè)定呢？

（一）基于語(yǔ)文新課標(biāo)

新課標(biāo)針對(duì)第三學(xué)段說(shuō)明文教學(xué)，提出了這樣的目標(biāo)：抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這涉及兩個(gè)概念：說(shuō)明要點(diǎn)和說(shuō)明方法。從既往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，說(shuō)明要點(diǎn)和說(shuō)明方法，不僅是說(shuō)明性文本的重要范疇，還揭示出說(shuō)明性文本的教學(xué)重點(diǎn)和核心概念。

（二）基于基本的學(xué)情考量

縱觀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，在本單元之前，并沒(méi)有正式涉及“說(shuō)明性文本”這一術(shù)語(yǔ)，但學(xué)生其實(shí)早已接觸過(guò)說(shuō)明文，也基本掌握了相關(guān)的方法。比如三年級(jí)下冊(cè)第三單元，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”；四年級(jí)上冊(cè)第二單元，要求學(xué)生嘗試在閱讀時(shí)“從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”；四年級(jí)下冊(cè)第二單元，更是將提問(wèn)向深處漫溯，要求學(xué)生“提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。經(jīng)歷了一系列的閱讀實(shí)踐，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法可以簡(jiǎn)要羅列如下：（1）利用關(guān)鍵句概括；（2）嘗試提問(wèn)助力思考。這就與新課標(biāo)設(shè)定的“抓住要點(diǎn)”的目標(biāo)相契合。由此可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前，對(duì)“說(shuō)明要點(diǎn)”已經(jīng)有所感知，但對(duì)“說(shuō)明方法”并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)過(guò)。

（三）基于共性文本關(guān)聯(lián)提取

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以單元為抓手，不同的課文、不同的欄目，在同一單元中都有著緊密的共性聯(lián)系。梳理本單元的內(nèi)容，我們就可以發(fā)現(xiàn)其中主要涉及以下幾個(gè)核心概念：其一，說(shuō)明方法。本單元表達(dá)要素和閱讀要素，都指向說(shuō)明方法。因此，閱讀和品鑒說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注說(shuō)明方法的表達(dá)特征和表達(dá)作用；習(xí)作表達(dá)時(shí)，更需要借助說(shuō)明方法，將表達(dá)的事情寫清楚。本單元中的精讀課文和習(xí)作例文，都在思考題中設(shè)置了指向“體會(huì)說(shuō)明方法表達(dá)效果”的要求，足見(jiàn)說(shuō)明方法在本單元教學(xué)中的重要性。其二，寫作目的和對(duì)象特點(diǎn)。說(shuō)明文著力介紹事物的特點(diǎn)，讓讀者更清晰、更明了地把握事物的特征，這也正對(duì)應(yīng)了作者的寫作目的。比如，兩篇精讀課文課后的第一道思考題，都指向描寫對(duì)象不同方面的特點(diǎn)；本單元的“交流平臺(tái)”，也將學(xué)生的思考點(diǎn)聚焦在作者的寫作目的上，而最后的“習(xí)作要求”是把某一種事物介紹清楚，以借助“寫作目的”凸顯出“事物特點(diǎn)”。其三，語(yǔ)言風(fēng)格。編者之所以選編《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇具有不同特點(diǎn)的說(shuō)明文，旨在為學(xué)生辨析語(yǔ)言風(fēng)格提供典型的范例。《松鼠》課后習(xí)題的第二題，就要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)于展現(xiàn)事物的表達(dá)作用；“初試身手”更是要求學(xué)生嘗試將一篇散文改寫成說(shuō)明文，這是基于語(yǔ)言風(fēng)格，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說(shuō)明文特點(diǎn)的感知。

基于此，教師就可以分別從“知道”“理解”“做到”三個(gè)不同維度，圍繞大單元核心概念，設(shè)置以下目標(biāo)體系網(wǎng)：

首先，學(xué)生能夠“知道”的核心概念性知識(shí)：了解基本說(shuō)明方法的不同類型和相應(yīng)的表達(dá)效果；借助兩篇課文，明晰說(shuō)明性文本中語(yǔ)言的不同風(fēng)格和表達(dá)效果；深刻認(rèn)識(shí)到，說(shuō)明文的創(chuàng)作要有明確的寫作目的，要能夠抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫。

其次，學(xué)生能夠“理解”的核心概念性知識(shí)：要說(shuō)清楚事物的特點(diǎn)，就需要抓住說(shuō)明方法這一關(guān)鍵點(diǎn)；合適的說(shuō)明方法，能夠有效地將事物介紹得更加清楚；選用與所介紹事物匹配的語(yǔ)言風(fēng)格，能夠讓事物的特點(diǎn)更加鮮明，讓文章更具有可讀性。

最后，學(xué)生基于上述板塊中的“知道”和“理解”，可以達(dá)成以下目標(biāo)：基于情境和單元素材，能夠發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等核心概念性知識(shí)和事物特點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；能夠運(yùn)用精準(zhǔn)的說(shuō)明方法，將自己想要說(shuō)明的事物介紹得更加清楚。

二、指向概念核心理解，設(shè)置活動(dòng)性的板塊環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，閱讀教學(xué)以瑣碎分析內(nèi)容、機(jī)械灌輸陳述性知識(shí)為主，學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)都無(wú)法真正落到實(shí)處。而基于核心概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，則側(cè)重于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造可感的經(jīng)驗(yàn)情境，相機(jī)提煉真實(shí)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生逐個(gè)嘗試自己所能想到的解決問(wèn)題的方法。針對(duì)這一板塊，筆者結(jié)合單元的具體內(nèi)容，著重從情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面展開(kāi)敘述。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境

教師不妨先講述這樣一個(gè)故事：

一個(gè)池塘里，住著小魚和青蛙，它們都想到池塘外的世界去看看，但小魚不能離開(kāi)水，于是，青蛙將自己在外面見(jiàn)到的動(dòng)物描述給小魚聽(tīng)。青蛙是這樣描述牛的：身體很大，比我們加起來(lái)還要大，喜歡吃青草。頭上有兩個(gè)非常尖的角，身上的斑點(diǎn)黑白相間，四條腿很粗，還有堅(jiān)硬的蹄子，尾巴也很長(zhǎng)……小魚聽(tīng)了青蛙的描述，將自己心目中的“牛”畫了出來(lái)，結(jié)果是一條長(zhǎng)著尾巴和挺著大肚子的斑點(diǎn)魚。

講完故事之后，教師可以組織學(xué)生思考：青蛙的描述并沒(méi)有錯(cuò)，可為什么小魚心目中的“?！笔沁@樣的形象呢？學(xué)生可能難以快速找到答案，此時(shí)，教師可以順勢(shì)引出本單元的內(nèi)容，并要求學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，找出青蛙在介紹牛時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。最終，教師以這個(gè)故事為背景提出真實(shí)性的問(wèn)題，將本單元的學(xué)習(xí)浸潤(rùn)在故事和問(wèn)題之下，與學(xué)生一起評(píng)選出最合格的“青蛙導(dǎo)師”。

（二）緊扣情境和問(wèn)題，設(shè)計(jì)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于上述環(huán)節(jié)中的情境設(shè)置和提煉出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)匹配性的活動(dòng)，以便讓學(xué)生在獲取本單元的資料之后，能做事，并做合適的事。教師依托于“評(píng)選最合格的‘青蛙導(dǎo)師’”核心任務(wù)，設(shè)計(jì)三大板塊、九項(xiàng)活動(dòng)，分別如下：

1.板塊一：每個(gè)學(xué)生都來(lái)嘗試做合格的“青蛙導(dǎo)師”

其中，包含三項(xiàng)活動(dòng)：（1）閱讀教師拓展的童話故事，形成困惑，探尋其中原因；（2）緊扣單元素材，明確并構(gòu)建說(shuō)明性文本教學(xué)的核心概念；（3）轉(zhuǎn)接任務(wù)，假設(shè)自己變成青蛙，會(huì)怎樣向小魚介紹牛。

2.板塊二：讓“?！被謴?fù)原貌，真正成為牛

其中，包含三項(xiàng)活動(dòng)：（1）依托教材中的精讀課文和習(xí)作例文中所展現(xiàn)的事物特點(diǎn)，精準(zhǔn)修改板塊一中對(duì)牛的介紹，讓牛的特征更加鮮明；（2）緊扣單元范文中所運(yùn)用的說(shuō)明方法，了解這些方法的特點(diǎn)和表達(dá)作用，并讓自己的介紹更加完善；（3）聚焦《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇文章所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格，針對(duì)故事情境和具體的角色定位，選擇合適的習(xí)作風(fēng)格，美化自己的介紹。

3.板塊三：轉(zhuǎn)移描寫對(duì)象，引導(dǎo)方法遷移

其中，包含三項(xiàng)活動(dòng)：（1）作為導(dǎo)師，根據(jù)課文習(xí)作中的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇可以描寫的全新事物，明確習(xí)作說(shuō)明的對(duì)象；（2）緊扣單元學(xué)習(xí)的具體情境，與學(xué)生一起評(píng)選最合格的“青蛙導(dǎo)師”；（3）評(píng)選出來(lái)的最符合要求的“青蛙導(dǎo)師”，分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)，構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系

由核心大概念衍生出的“知道”“理解”“做到”三個(gè)維度的目標(biāo)體系，更像是一塊完整的拼圖，在一定邏輯的觀照下，基于相應(yīng)的規(guī)則，承載起不同的任務(wù)和擔(dān)當(dāng)。如何評(píng)價(jià)這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成了呢？究竟又達(dá)到了什么程度呢？這就需要使得評(píng)價(jià)的類型與所需要的依據(jù)之間形成緊密的匹配和對(duì)應(yīng)性。如果教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念下對(duì)“事實(shí)”和“技能”的關(guān)注，那么書面性的考查，如一份練習(xí)或者一張?jiān)嚲?，完全就無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)下的目標(biāo)層次和深度。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式更需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜、多維、立體的表現(xiàn)。

從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)體系來(lái)看，單元中所設(shè)置的人文主題、語(yǔ)文要素、核心概念等，不僅是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的原動(dòng)力，還是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、鑄造品質(zhì)、立德樹人的重要基礎(chǔ)。最終，學(xué)生可以借助所學(xué)，游刃有余地解決生活中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題?；诖?，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后形成的客觀性作品或者在完成任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，就可以成為教師實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

從上述板塊的描述來(lái)看，本單元的教學(xué)所設(shè)定的統(tǒng)整性任務(wù)是讓每個(gè)學(xué)生都能成為合格的“青蛙導(dǎo)師”，而在三大板塊、九項(xiàng)活動(dòng)系列化過(guò)程中，除了基于單元課文的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還要?jiǎng)?chuàng)作能夠直接以客觀方式呈現(xiàn)的作品，其中，包含描寫牛的說(shuō)明片段以及師生共同合作完成的單元習(xí)作成品。

同時(shí)，教師也可以基于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)性任務(wù)。比如，為了考查學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用說(shuō)明方法等核心概念和方法，教師可以繼續(xù)利用本單元的情境和問(wèn)題進(jìn)行加工處理。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的幫助和指導(dǎo)下，青蛙終于將牛的特點(diǎn)介紹清楚了，小魚的腦海中也浮現(xiàn)出牛大致的真實(shí)面貌。此時(shí)，小魚還想更多地了解外面的世界，我們的任務(wù)還沒(méi)有結(jié)束哦！我們需要給青蛙繼續(xù)講解更多新鮮事物，好讓青蛙轉(zhuǎn)達(dá)給小魚聽(tīng)！

基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇教材中的事物展開(kāi)觀察，也可以選擇自己感興趣的事物。同時(shí)，評(píng)價(jià)與新授環(huán)節(jié)有所區(qū)別，學(xué)生的表現(xiàn)形式可以更加豐富，可以是文字，也可以圖文并茂，甚至可以是口語(yǔ)描述，關(guān)鍵在于學(xué)生能否靈活運(yùn)用說(shuō)明方法。

總而言之，概念為本是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，教師要能夠從目標(biāo)制定、過(guò)程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)助力三個(gè)維度入手，將核心概念融入統(tǒng)編版語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)，并貫穿始終，為推動(dòng)學(xué)生深度理解提供認(rèn)知性的支撐。