薛青

［摘 要］統(tǒng)編語文教材關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材的單元語文要素為其提供了有效參考。教師要基于單元語文要素，探索“問學課堂”的實施，對單元要素進行分解與細化，把“問學”融入單元知識建構與整合閱讀的實踐之中，促進語文要素目標順利落地，提升學生的語文綜合能力。

［關鍵詞］問學課堂；統(tǒng)編教材；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0069-03

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，語文課堂教學逐步由“知識為本”向“核心素養(yǎng)為本”轉變。在課堂教學中，問題是學習的心臟，沒有問題就無法引導學生深入學習?！皢枌W課堂”以問與學貫穿整個課堂教學。其中，“問”表現(xiàn)為學生求知、求解的愿望與追求，是提出質疑、探索實踐的過程；學”表現(xiàn)為學生主動融入課堂學習，充分發(fā)揮自身的主觀能動性去吸收知識。在“問學課堂”中，問與學是有機的統(tǒng)一體，是影響課堂教學質量的關鍵。在圍繞統(tǒng)編語文教材開展教學活動時，教師要基于單元語文要素實施“問學課堂”，在以問導學、以問促學的過程中彰顯“問學”價值，促使學生善問好學，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)語文要素生成問題，以問導學

指向單元語文要素的“問學課堂”應從單元整體出發(fā)，立足單元語文要素，注重單元教學目標和課堂教學問題的合理性。

（一）要素轉化，生成問題

統(tǒng)編語文教材各單元中的語文要素是教師進行單元教學的重要依據(jù)。教師應依據(jù)單元語文要素的特點，結合單元課文內容，把語文要素轉化成單元核心問題，再通過幾個子問題的推進來引導學生深入學習。當學生帶著由單元語文要素轉化、生成的核心問題進行閱讀時，學生的思維得到了方向明確的引導，有助于學生在學習過程中提出有價值的問題。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。教學時，教師可以把這個單元的語文要素轉化為單元核心問題，即“課文如何借助具體事物抒發(fā)情感”。學生圍繞這個問題展開預習，通讀本單元的四篇課文后提出了以下問題：

1.抒發(fā)情感的方法有哪些？（借景抒情、借事抒情、托物言志、詠史抒懷）

2.我們學過的抒發(fā)情感的方法有哪些？還有哪些抒發(fā)情感的方法是不熟悉的？

3.《白鷺》一文中作者是如何抒發(fā)情感的？

4.《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》分別是怎樣抒發(fā)情感的？它們抒發(fā)情感的方式有什么不同？

5.對于一篇陌生文章，如何發(fā)現(xiàn)它在情感表達上的特點？

從學生的預學問題來看，基于語文要素展開的問學課堂可以使學生的問題指向更明確，為“問學課堂”的形成打下了基礎。

（二）目標細化，整合問題

教材是課程體系的重要組成部分，是引領師生開展有效教學活動的載體。教師要以教材為本，關注學生在閱讀中的問題生成與細化，并結合單元語文要素對學生提出的問題進行分類，這樣能夠使問題的呈現(xiàn)更具邏輯性，避免課堂教學碎片化。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元為例。這個單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。學生在學習過程中會提出許多問題，教師要聚焦單元語文要素，對問題進行細化與分類，幫助學生篩選出核心問題。根據(jù)本單元的語文要素，教師對學生提出的問題進行分類，如按提出問題的方法進行分類、按提出問題的角度進行分類等，然后引領學生聚焦貼近單元語文要素的問題去閱讀課文，以落實語文要素，為“問學課堂”的順利開展做好鋪墊。

二、依據(jù)語文要素設計活動，以問促學

由語文要素衍生出來的問題指向學生語文素養(yǎng)的提升，落腳點是幫助學生解決實際問題。怎樣才能讓基于語文要素的“問學課堂”更加靈活有效呢？教師可通過豐富的活動為學生創(chuàng)設學習情境，以問促學。

（一）設計活動，輔助學習

在小學語文教學中，教師從學生的認知起點出發(fā)，圍繞單元語文要素設計豐富的活動，可以激發(fā)學生參與學習的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在各種有趣的學習活動中達成單元語文要素訓練目標，提升學習能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例。在教學《桂花雨》一課時，教師可以圍繞單元語文要素，設計這樣的學習活動：

1.情境互動：琦君筆下的《桂花雨》給你留下了怎樣的印象？大家可以互相交流，自由發(fā)表看法。

2.互學探討：默讀課文，提出自己的問題并進行交流。注意圍繞重點句思考作者是如何抒發(fā)情感的。

3.共學探究：課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的真正含義是什么？

4.單元學習活動：回想自己的童年生活，想一想有沒有令自己印象深刻的事情，并試著結合自己的感受，把這件事情表達出來。

教師以具體、真實的任務情境引領課堂教學，學生自主默讀，提出問題，嘗試解決問題，讓“問學課堂”更具深度。在從問到學的過程中，學生聯(lián)系上下文，結合“閱讀鏈接”板塊中的內容，去了解作者抒發(fā)情感的方式，有效促進了語文要素在課堂中的落實。

（二）問題引領，遷移運用

教師基于單元語文要素特點，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，引導學生提出問題，解決問題，學習知識，掌握技能，能夠讓學生感受到語文要素的運用價值，讓學生在“潤物細無聲”中獲得知識，提升能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元為例。這一單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。在教學《慈母情深》一課時，教師結合語文要素，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成對文本情感的認知。在學習本課后，學生基本掌握了通過場景或細節(jié)描寫體會作者情感的方法，這時，教師就要考慮如何引導學生將所學方法進行遷移運用，即在學習新課文時該如何運用學到的方法自主體會文本情感。在教學《父愛之舟》時，教師就可以讓學生運用在前一課學習到的方法默讀課文，說說在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些場景、對哪個場景的印象最為深刻、從這些場景中體會到了怎樣的情感等。這樣將學習任務置身于具體的問題情境之中，能夠引導學生積極主動參與探究，并在探究過程中充分感受到所學知識的運用價值，使單元語文要素在具體的學習情境中自然轉化為學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

（三）同伴互助，學習對接

在以單元語文要素統(tǒng)領的課堂教學中，教師要充分考慮學生之間的個體差異，關注基礎各異的學生在課堂中的能力發(fā)展情況。教師可以鼓勵學生積極參與同伴互助活動，同伴之間相互問學，共同提高，使學生感受到學習的快樂。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元為例。本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師引導學生基于單元語文要素提出問題：“與本課相關的資料包括哪些方面？”“有哪些查找資料的方法？”基于這些問題，學生進行資料的查找。在收集資料的過程中，“資料搜集達人”嶄露頭角，這些學生對收集資料的途徑與方法有自己的心得體會，教師就可以讓這些學生進行分享，以充分發(fā)揮學習共同體的互助作用，促進學生共同成長。

三、確保語文要素落實課堂，彰顯“問學”

“問學課堂”重在“問”與“學”。那么，基于單元語文要素的“問”應該注意些什么，才能更好地促進學生“學”，從而彰顯“問學課堂”的教學價值呢？在“問學課堂”中落實語文要素，要重在得法、重在實用、關注成長。

（一）重在得法

統(tǒng)編語文教材中的語文要素主要是在單元導語頁呈現(xiàn)。對部分學生來說，這些語文要素過于抽象，使他們覺得茫然。這就需要教師發(fā)揮引導作用，指導學生圍繞單元語文要素提出問題，以把握語文要素的價值。教師要把語文要素訓練內容按照由易到難、由淺入深的規(guī)律穿插在本單元學習中，讓語文要素的落實有跡可循。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元為例。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古代名著的方法”。在引導學生基于語文要素進行提問時，教師可以讓學生先從單元整體出發(fā)，說說學習名著的方法有哪些；再逐一分析課文，思考在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中如何落實語文要素。教師還要考慮如何讓學生將文本閱讀與語文要素結合起來，以及單篇課文如何融入單元學習活動等，這樣就把“初步學習閱讀古典名著的方法”這個語文要素分解成一個個子任務，在課堂教學中逐步落實。

（二）重在實用

統(tǒng)編語文教材中的語文要素指向對學生學習能力的培養(yǎng)，重在突出其實用性特點。教學時，教師要引導學生將語文要素落實到單元整體的學習中，使學生充分感受到語文要素的實用性。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元為例。這一單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。由此，教師引導學生基于這一語文要素提出問題；也可以讓學生結合自己的閱讀經驗提出在閱讀中遇到的問題，如“為了完成閱讀目的，需要采取哪些閱讀方法”“如何把有目的閱讀與快速閱讀整合起來”等。這樣，能夠拓寬落實語文要素的時間與空間，使語文要素的教學范圍更寬廣，便于教師的統(tǒng)籌安排；同時，有助于學生真正置身知識學習之中、技能的應用情境之中，提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）關注成長

在將語文要素落實到課堂的過程中，教師要讓學生親歷學習的全過程，使學生在豐富多彩的語文實踐中真正獲得言語智慧的滋養(yǎng)與人文精神的熏陶，促進學生的成長與發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元為例。這個單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學時，教師可以把一個大的學習任務轉換成一個個或漸進，或鋪開的小任務，并借助具體的情境來落實，關注學生的學習過程，著眼學生在學習過程中的成長。具體來說，在教學《橋》這一課時，教師將“關注人物形象”的大任務細化為分別探究環(huán)境和情節(jié)的描寫，由此分析體現(xiàn)在其中的人物形象。這樣，將基于單元語文要素的大任務分解為小任務，便于關注學生在層層推進的學習過程中的表現(xiàn)，在教學中逐步落實語文要素，發(fā)揮出語文學科的實用性價值，為學生的終身學習與發(fā)展服務。

四、關注語文要素目標達成，善問好學

“問學課堂”是為了培養(yǎng)學生善問、好學的品質。教師要結合單元語文要素，及時對學生的問與學的情況進行評價與反思，促進學生學習能力的提升。

（一）關注學習過程，在多維評價中落實

在指向單元語文要素的“問學課堂”中，引導學生層層深入地解決問題，可以有效促進單元語文要素的逐層落實。在這個過程中，教師要依據(jù)認知維度，采取相應的評價形式，以幫助學生對自己的學習效果形成正確的認知。依據(jù)語文學科的特點，教師可以采取書面檢測、面對面交流，以及辯論、主題講述等形式，對學生進行多維度考察，讓語文要素真正落地生根。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元為例。本單元的語文要素之一是“查閱相關資料，加深對課文的理解”。學生在五年級上冊第四單元中已經學習了與之相關的語文要素，即“結合資料，體會課文表達的思想感情”。因此，在本單元教學中，教師要關注學生的學習過程，圍繞學生運用所學知識學習新課的成效進行評價，從而落實單元語文要素。

（二）遵循認知規(guī)律，促進“問學”能力提升

“問學”不是簡單的“一問一學”，而是一個經過反思、不斷提問、深入學習的過程。統(tǒng)編語文教材中的單元語文要素具有遞進性與銜接性的特點。由此，教師要從學生成長的視角來對學生的“問學”進行有針對性的評價與引領，以促進學生思維的持續(xù)發(fā)展。

在指向語文要素的“問學課堂”中，有些學生會對單元語文要素望而生畏，不知道該提出怎樣的問題才能達到學習目標；有些學生覺得語文要素寥寥幾個字無法滿足自己的學習需求，參與學習的興趣不高。在這種情況下，教師要注重對學生進行指導與啟發(fā)，以幫助學生打破固有的思維模式，讓學生反思得失、總結經驗，在落實單元語文要素的同時，提升學生的“問學”能力。

綜上所述，落實單元語文要素是統(tǒng)編語文教材的重要教學目標。“問學課堂”關注和強調以問和學引領的學習。教師要結合單元語文要素設定單元教學目標，依據(jù)語文要素生成問題，設計活動，評價導思，落實單元語文要素，提升學生的學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 賴亞妹.緊扣語文要素，提升預習能力：以三年級上冊第二單元預習作業(yè)布置為例[J].新教師，2021（12）：68-69.

[2] 張小娟.緊扣單元語文要素教“難課文”[J].河南教育（教師教育），2022（1）：40-41.

[3] 陳睿.指向單元語文要素的“問學”策略[J].教育視界，2021（8）：8-12.

（責編 韋於坊 韋 雄）