嚴(yán)小玲
摘 要:思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的組成部分。借助科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升,是語文教師責(zé)無旁貸的使命。開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,探究性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,趣味性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,評(píng)價(jià)性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性,綜合性作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。
關(guān)鍵詞:初中語文;作業(yè)優(yōu)化;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)
思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的組成部分?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出:“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?!苯柚茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升,是語文教師責(zé)無旁貸的使命。
一、開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性是指一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案,最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。布置開放性作業(yè)能有效地引導(dǎo)學(xué)生避免思維的僵化,打破思維定式,不囿于俗套的方案,而善于用發(fā)散思維、逆向思維等方式靈活采用多種方法、途徑去解決問題。
筆者曾布置了一道作文題《因?yàn)橛形摇?,從學(xué)生上交的習(xí)作來看,立意較為單一,選材趨于雷同,大多選取“我”為父母、朋友、班級(jí)等排憂解難的事例,從而表現(xiàn)“我”存在的意義和價(jià)值?;谠搶W(xué)情,筆者啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性思維審題:“我”可以是學(xué)生自己;還可以是爸爸、媽媽、朋友、老師等他人;“我”可以是物,是一棵樹,一朵花,一只流浪貓,一只寵物狗,天邊的一片云,桌上的一本書……“我”還可以是一種品質(zhì):寬容、理解、熱愛、堅(jiān)持……發(fā)散性思維讓學(xué)生腦洞大開,升格后的作文百花齊放。
“一題多解”“一事多寫”“一物多用”是思維靈活性的表現(xiàn),“因地制宜”“量體裁衣”也是思維靈活性的表現(xiàn)。開放性作業(yè)能有效訓(xùn)練學(xué)生伸展多維度的思維觸角,開辟多角度的思維途徑,舉一反三、觸類旁通,從而深化認(rèn)識(shí)的層次,靈活地解決實(shí)際問題。
二、探究性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性表現(xiàn)在能通過事物的表面現(xiàn)象深入的思考,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。例如楊絳的《老王》中對(duì)老王身世的介紹:“有個(gè)哥哥,死了,有兩個(gè)侄兒,‘沒出息’,此外就沒什么親人?!弊x起來感覺平和沖淡,細(xì)細(xì)品析卻字字含情、別致耐讀。老王無依無靠,孤苦伶仃,“有個(gè)哥哥”讓人慶幸,原來還有伴??上?,“死了”。峰回路轉(zhuǎn),“有兩個(gè)侄兒”,還有人依靠,也不錯(cuò),怎么樣,“沒出息”,又再次把讀者的情感打入絕望的深淵。不僅僅要理解“寫了什么”,更要理解“怎么寫”“為什么這樣寫”,這樣由表及里,由言語到形式,從而理解作者的表情達(dá)意,這就是思維的深刻性。
教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要能有意識(shí)促使學(xué)生的思維由表及里,步步深入,去把握表面現(xiàn)象里所蘊(yùn)含的本質(zhì)。筆者在執(zhí)教《寫好細(xì)節(jié)》作文課前,布置了兩個(gè)探究性的預(yù)習(xí)作業(yè):1. 觀察圖片,說說照片中哪些細(xì)節(jié)可以聚焦描寫?為什么?2. 閱讀史鐵生《秋天的懷念》的文段,說說文段中哪個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了你?作者為什么寫這個(gè)細(xì)節(jié)?每一個(gè)問題由易到難,由淺入深,層層推進(jìn),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遞進(jìn)思維的方式,不僅讓學(xué)生明白怎樣寫好細(xì)節(jié),更明白細(xì)節(jié)描寫是為作品主題服務(wù)的。
設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題,通過深入探究,有利于讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體上升到抽象,從膚淺上升到本質(zhì),思維的廣度和深度得到有益的發(fā)展。
三、趣味性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平,是指人在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從問題中找出新關(guān)系,尋求新答案的過程,這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。趣味性作業(yè)能在激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
筆者曾在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí),布置了以下作業(yè):1. 為保爾設(shè)計(jì)微信頭像;2. 為保爾微信聯(lián)系人分群,并說明分群的依據(jù);3. 選擇小說中的一個(gè)情節(jié),為人物設(shè)計(jì)一則朋友圈,編寫文案,可配圖,并擬寫好友回復(fù)。教師布置該項(xiàng)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的作業(yè)時(shí),學(xué)生或大眼瞪小眼,或連連驚呼,或不可置信……讓學(xué)生穿越到90年前的蘇聯(lián)與書中的人物對(duì)話,該極具挑戰(zhàn)性的作業(yè)幾乎沒有現(xiàn)成的答案可以借鑒,只能“摸著書本過河”,此舉反而極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。從學(xué)生參與作業(yè)的高漲情緒可見作業(yè)的趣味性,從各具特色、精彩紛呈的作品來看,該作業(yè)能有效“促進(jìn)分析、綜合、推理、評(píng)價(jià)、思辨、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展”。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造性思維的形成又是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)趣味性作業(yè),讓學(xué)生從“厭做”到“愿做”到“愛做”,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。
四、評(píng)價(jià)性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格的估計(jì)思維材料和精細(xì)的檢查思維過程中的智力品質(zhì)。“盡信書不如無書”“吾愛吾師,吾更愛真理”。為訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性,我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于推敲、敢于質(zhì)疑。另一方面,我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)中也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、明辨是非、合理評(píng)價(jià)與反思的能力。
比如,筆者在布置學(xué)生完成八年級(jí)下冊(cè)第四單元舉辦演講比賽作業(yè)時(shí),賽前,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)的“任務(wù)一:學(xué)習(xí)演講稿”,通過小組討論的方式,完善演講比賽的評(píng)分細(xì)則表(教師下發(fā)的是半成品評(píng)分細(xì)則)。評(píng)價(jià)表中對(duì)演講比賽有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生對(duì)“應(yīng)該怎樣做”有了非常明確和清晰的認(rèn)識(shí),并能主動(dòng)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賽前準(zhǔn)備。在演講比賽時(shí),自覺對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行公平公正的細(xì)則打分。賽后,學(xué)生再一起對(duì)照評(píng)分細(xì)則表,小組討論,評(píng)價(jià)自己或他人“做得怎樣”。在完成該項(xiàng)作業(yè)中,學(xué)生對(duì)于如何完善評(píng)分細(xì)則,表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法、見解;對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的演講表現(xiàn),學(xué)生相互觀摩,相互探討,在自評(píng)和互評(píng)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,糾正問題,進(jìn)而提高思辨能力和批判的自覺性。
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類、反思類的作業(yè)有利于學(xué)生形成“自我對(duì)話”“自我反思”的思維習(xí)慣,學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這類作業(yè)訓(xùn)練,對(duì)于提升解決問題能力、批判性思維能力是大有裨益的。
五、綜合性作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性
整體思維又稱系統(tǒng)思維,它認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來的,要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。布置作業(yè)時(shí),教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體,形成一條整體性的知識(shí)鏈,另一方面,通過將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向鏈接,全方位培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。
筆者工作室成員何小群老師布置了一項(xiàng)作業(yè):如果某編輯部征稿名著《駱駝祥子》的封面,你會(huì)交出怎樣的作品?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)圖樣并說明設(shè)計(jì)意圖。這一份作業(yè),不僅僅涉及對(duì)該名著人物形象、故事情節(jié)、背景環(huán)境、主題思想的把握,還涉及美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。其中李嘉茵同學(xué)的作品另辟蹊徑,內(nèi)涵豐富,讓人耳目一新。
設(shè)計(jì)理由:(1)破碎的太陽:太陽往往象征著希望。祥子一生中有許多希望,但都一一破碎了;太陽的碎片顏色逐漸變黑,意味著祥子逐漸變得墮落。(2)面具、手和鎖鏈:象征著舊社會(huì)的黑暗,將祥子一步步拉入深淵。(3)反寫的“祥”字:起名“祥子”是希望能夠吉祥如意,但祥子的命運(yùn)與名字的意義正好相反,這暗示了黑暗的舊社會(huì)并不能滿足百姓的心意。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”,誠然,設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。
著名科學(xué)家楊振寧說:優(yōu)秀的學(xué)生并不在于有優(yōu)秀的成績,而在于有優(yōu)秀正確的思維方式。語文作為基礎(chǔ)工具課,給思維訓(xùn)練提供了得天獨(dú)厚的天地。在“雙減”大環(huán)境下,教師要在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》理念的引領(lǐng)下,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生“圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與,體驗(yàn)成功,獲得發(fā)展”,帶領(lǐng)學(xué)生“走向核心素養(yǎng)”。
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[*本文系廣東省2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)優(yōu)化策略研究”(課題編號(hào):2021YQJK155)的研究成果]