張海峰,公欽正

(中國人民大學(xué) 教育學(xué)院,北京 100872)

一、問題的提出

2018年,教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出,“提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,形成全局性改革成果。”［1］創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求呼喚高校人才培養(yǎng)模式的革新?！按箢惻囵B(yǎng)”作為一種新型人才培養(yǎng)模式,改變了高校長期按專業(yè)招生的一貫做法,具體而言,就是按照學(xué)科大類或院系招生,即學(xué)生經(jīng)過一段時間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后,根據(jù)本人意愿、興趣、就業(yè)去向以及社會需求等情況,進(jìn)行中期專業(yè)分流［2］,這種模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］等方面發(fā)揮了積極作用。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計,2020年除軍事高校外的134所“雙一流”建設(shè)高校,其中有115所高校不同程度地實(shí)施了大類培養(yǎng),占比約為85.82%［4］。

文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵是科學(xué)教育與人文教育的融合,其重點(diǎn)在于加強(qiáng)人文教育［5］。在理工類高校開展人文社會科學(xué)(以下簡稱人文社科)大類培養(yǎng),能夠使學(xué)生具備寬厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ),培養(yǎng)科學(xué)精神、人文精神和跨學(xué)科視野［6］。盡管大類培養(yǎng)模式促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升［7］,但理工類高校在實(shí)施人文社科大類培養(yǎng)過程中仍面臨若干挑戰(zhàn),如專業(yè)分流以成績?yōu)閷?dǎo)向,影響學(xué)生全面發(fā)展［8］;課程設(shè)置受限,冷熱專業(yè)發(fā)展失衡,專業(yè)分流前后學(xué)生管理工作銜接不暢［9］等,這些都亟待進(jìn)一步尋求對策。本研究通過問卷調(diào)查法與訪談法對已經(jīng)實(shí)施人文社科大類培養(yǎng)的理工類B大學(xué)進(jìn)行案例研究,總結(jié)其大類培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題,提出理工類高校人文社科大類培養(yǎng)建議,以期能夠促進(jìn)本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、B大學(xué)人文社科大類培養(yǎng)的實(shí)踐探索

B大學(xué)是一所以理工類專業(yè)為主、綜合實(shí)力較強(qiáng)的“雙一流”建設(shè)高校,已在實(shí)施人文社科大類培養(yǎng)。了解該大學(xué)N書院大類培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)程、專業(yè)分流、人才培養(yǎng)等具體內(nèi)容,對其他理工類高校有一定借鑒意義。

(一)大類培養(yǎng)實(shí)踐

2020年,B大學(xué)成立N書院,按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求設(shè)置培養(yǎng)方案,構(gòu)建并實(shí)施了人文社科大類培養(yǎng)模式。部分新生被錄取到N書院,接受一年大類培養(yǎng)后,專業(yè)分流至不同的學(xué)院完成后續(xù)培養(yǎng)。N書院有R試驗(yàn)班、S試驗(yàn)班和三類定向?qū)W生(定向?qū)W生雖參與大類培養(yǎng),但入學(xué)時直接錄取到教育學(xué)、法學(xué)或馬克思主義理論等專業(yè)),共涵蓋6個學(xué)院的10個專業(yè)。2021級的R試驗(yàn)班有學(xué)生166人,可分流至6個學(xué)院的10個專業(yè);S試驗(yàn)班學(xué)生為28人,可分流至3個學(xué)院的4個專業(yè);定向?qū)W生26人。2022年,N書院進(jìn)行專業(yè)調(diào)整,R試驗(yàn)班縮減至2個專業(yè),S試驗(yàn)班增加到8個專業(yè),合計10個專業(yè)。與此同時,大類培養(yǎng)年限縮短為半年,即學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)期大類培養(yǎng)后就確定主修專業(yè)。

(二)專業(yè)分流制度

《R試驗(yàn)班2021級本科生主修專業(yè)確認(rèn)實(shí)施細(xì)則》和《S試驗(yàn)班2022級本科生主修專業(yè)確認(rèn)實(shí)施細(xì)則》,是N書院大類培養(yǎng)的兩個主要的專業(yè)分流制度,其要點(diǎn)如下。

1.專業(yè)分流的名額分配

N書院專業(yè)分流的基本名額分配不均衡。以2022年S試驗(yàn)班學(xué)生的專業(yè)分流政策為例,馬克思主義理論、教育學(xué)和法學(xué)3個專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生是經(jīng)N書院大類培養(yǎng)后分流而來的,極少數(shù)為直接錄取的定向新生。金融學(xué)、工商管理、財務(wù)管理、建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃5個專業(yè)已招收了大多數(shù)新生,僅提供少數(shù)名額供N書院大類培養(yǎng)的學(xué)生分流。大體上,教育學(xué)和法學(xué)專業(yè)的分流人數(shù)比例分別為39.50%和21.01%,而建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的分流人數(shù)比例分別僅為2.52%和1.68%。

2.專業(yè)分流的信息發(fā)布及指導(dǎo)

N書院本科生主修專業(yè)確認(rèn)工作委員會認(rèn)真制定并及時發(fā)布人文社科大類培養(yǎng)的相關(guān)文件。開學(xué)之初,相關(guān)學(xué)院都會委派教師代表在新生入學(xué)教育時進(jìn)行專業(yè)介紹。在大類培養(yǎng)過程中,主管學(xué)院①為N書院學(xué)生組織大類招生政策宣講、師生交流會等專業(yè)選擇指導(dǎo)活動。同時,遴選來自不同學(xué)院且能力突出的教師擔(dān)任師友導(dǎo)師,選拔來自不同專業(yè)的高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任朋輩導(dǎo)生,為學(xué)生提供個人職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)性咨詢。

3.專業(yè)分流規(guī)則

根據(jù)相關(guān)文件,主修專業(yè)的確認(rèn)以“志愿優(yōu)先、參考分?jǐn)?shù)”為原則。當(dāng)申請的人數(shù)小于或等于專業(yè)基本名額時,學(xué)生均可進(jìn)入該專業(yè)就讀;當(dāng)申請人數(shù)大于專業(yè)基本名額時,則根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行排序,分值高者優(yōu)先。相關(guān)文件規(guī)定,學(xué)生成績(A)參考高考相對成績(B)和學(xué)習(xí)成績(C)。其中,B=［學(xué)生高考分?jǐn)?shù)/學(xué)生所在省(自治區(qū)、直轄市)該大類高考分?jǐn)?shù)最高分］×100;C=大類核心課成績+思想政治理論課成績+英語課成績,C項(xiàng)統(tǒng)計相關(guān)課程的加權(quán)平均成績,即C=Σ(單科課程成績×單科學(xué)分)/統(tǒng)計科目總學(xué)分;計算方法為A=B×50%+C×50%。此外,若想選擇某些專業(yè),需修讀該專業(yè)要求的必選課程。

(三)人才培養(yǎng)方案

《2022級S試驗(yàn)班第一學(xué)期課程》文件包括了N書院S試驗(yàn)班的課程體系,具體內(nèi)容如表1所示。

表1 2022級S試驗(yàn)班大類培養(yǎng)課程設(shè)置

以N書院2022級S試驗(yàn)班的課程為例,所有學(xué)生均需學(xué)習(xí)“公共基礎(chǔ)課”和“通識核心課”,同時每名學(xué)生需從“通識選修課”中選擇不少于6個學(xué)分的課程?！肮不A(chǔ)課”主要包括英語、體育等基礎(chǔ)課程和思政課程;“通識核心課”是與大類培養(yǎng)相關(guān)的通識課程,如社科計算機(jī)基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等;“通識選修課”主要是各專業(yè)的必修課。各專業(yè)還提供了推薦課程清單,便于對該專業(yè)感興趣的學(xué)生參考。此外,部分專業(yè)設(shè)置了填報該專業(yè)需要滿足的條件,如希望分流至建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)在志愿填報前參加建筑學(xué)院組織的相關(guān)資格測試,通過者方可填報該專業(yè)并參加遴選。

三、B大學(xué)人文社科大類培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

本研究深度訪談了B大學(xué)N書院2021-2022學(xué)年主管學(xué)院的一位領(lǐng)導(dǎo)和一位輔導(dǎo)員,以及2020級和2021級的7名學(xué)生。當(dāng)時,2021級受訪者處于大一下學(xué)期,尚未進(jìn)行專業(yè)分流,他們有不同的專業(yè)意向;2020級受訪者處于大二下學(xué)期,已分流至不同學(xué)院。

本研究發(fā)放問卷調(diào)查了N書院2021級和2020級的班級和大類培養(yǎng)的不同專業(yè)的學(xué)生。②共發(fā)放問卷208份,檢測異常個案后剔除4份無效問卷,最終獲得有效問卷204份,有效率為98.07%。各量表的內(nèi)部一致性信度均大于0.8,信度較高,有利于保證數(shù)據(jù)收集的有效性。使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證,得出KMO值為0.895,p小于0.05,調(diào)查問卷效度較好,數(shù)據(jù)能夠較為有效地反映調(diào)查內(nèi)容。

通過綜合分析訪談資料和問卷數(shù)據(jù),從專業(yè)分流、課程建設(shè)、學(xué)生管理和情緒狀態(tài)四個方面歸納B大學(xué)N書院存在的問題。②9位受訪者按照訪談順序依次以“s01-s09”編號,204個問卷填答者按照提交順序依次以“s001-s204”編號,分別進(jìn)行匿名處理。

(一)大類專業(yè)設(shè)置泛化,分流難以匹配學(xué)生志趣

專業(yè)分流是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。B大學(xué)N書院的定向?qū)W生不參與專業(yè)分流,在該維度分析過程中剔除定向?qū)W生問卷,得到有效問卷190份。經(jīng)分析可知,B大學(xué)N書院在專業(yè)分流層面存在以下問題。

第一,專業(yè)設(shè)置相對泛化,名額配比差異大。N書院所含專業(yè)覆蓋范圍較大,專業(yè)設(shè)置較泛化。金融學(xué)、工商管理、財務(wù)管理、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、教育學(xué)、法學(xué)和馬克思主義理論8個專業(yè)之間共性較小,在課程設(shè)置、能力要求、知識結(jié)構(gòu)等方面存在較大差異。大部分專業(yè)屬于人文社科范疇,但建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學(xué)范疇,與人文社科其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高。實(shí)力強(qiáng)、排名靠前的學(xué)院分配名額較少,如建筑學(xué)院的分流人數(shù)占比約為4%;而教育學(xué)院的分流名額占比則近40%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,對“各專業(yè)之間差異大,不應(yīng)該放在一個大類內(nèi)”和“部分專業(yè)名額有限”兩個選項(xiàng),超過60%的學(xué)生選擇了比較符合或非常符合(5個選項(xiàng)分別為非常不符合、不符合、一般、比較符合、非常符合)的選項(xiàng),這充分表明大多數(shù)學(xué)生對大類專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)名額分配不太認(rèn)同。

第二,學(xué)生對專業(yè)介紹及咨詢的滿意度不高,獲取專業(yè)信息的渠道有限。盡管N書院為學(xué)生提供了各專業(yè)方向的宣傳講座,也曾組織專業(yè)介紹會、年級大會等活動幫助學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)專業(yè)的了解。但學(xué)生對專業(yè)介紹、程序說明以及分流咨詢工作的滿意度不高,尤其對專業(yè)分流規(guī)則的滿意度較低(如表2所示,1-5分別代表非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意)。這表明書院提供的專業(yè)信息沒有很好地滿足學(xué)生的需要,且大多數(shù)學(xué)生與各學(xué)院教師聯(lián)系極少,獲取專業(yè)相關(guān)信息的渠道不足。

表2 專業(yè)分流情況描述統(tǒng)計

第三,學(xué)生難以明確自我志趣,專業(yè)選擇不夠理性。在“大類培養(yǎng)第一學(xué)年專業(yè)分流時,我的目標(biāo)專業(yè)是什么?”一題中,“沒有目標(biāo)專業(yè)”選項(xiàng)設(shè)置了供學(xué)生填寫的“原因”欄,有問卷填答者填寫“迷?！?s188),還有受訪者表示,“真的不知道能否找到自己喜歡的專業(yè)”(s04)。數(shù)據(jù)表明,經(jīng)過大類培養(yǎng),仍有部分學(xué)生不確定自己的志趣所在。于是,一些學(xué)生或以專業(yè)排名、專業(yè)熱度作為選擇依據(jù),或以未來工資水平、就業(yè)優(yōu)勢等因素來確定個人專業(yè)方向,導(dǎo)致一系列忽視個人興趣和能力的“跟風(fēng)”現(xiàn)象。

(二)課程方案不夠合理,成效無法滿足現(xiàn)實(shí)需要

課程是實(shí)施大類培養(yǎng)的依托,是學(xué)生積累知識、拓寬視野、發(fā)展能力的關(guān)鍵。N書院的課程分為公共基礎(chǔ)課、通識核心課和通識選修課三個模塊,其中前兩者為必修,通識選修課是選修。每一個模塊都包含了若干門課程,課程總量較多。盡管如此,N書院課程建設(shè)仍然存在如下不足。

第一,通識核心課發(fā)揮的作用有限,在思維拓展方面有待加強(qiáng)。部分通識核心課僅涉及單一專業(yè),如哲學(xué)概論、心理學(xué)導(dǎo)論等,課程內(nèi)容的綜合性和廣博性不足。有的學(xué)生為了獲得高分,花大量時間死記硬背課程的相關(guān)內(nèi)容,相應(yīng)減少了自主學(xué)習(xí)和思考的時間。調(diào)查結(jié)果顯示,題項(xiàng)“通識核心課學(xué)習(xí)拓展了思維水平”和“通過通識核心課學(xué)習(xí),能夠提高自己的創(chuàng)新能力”的均值分別為3.41和3.31(如表3所示,1-5分別代表非常不符合、不符合、一般、比較符合、非常符合),表明通識核心課在促進(jìn)學(xué)生開拓思維、激發(fā)創(chuàng)造力等方面亟待加強(qiáng)。

表3 課程效果描述統(tǒng)計

第二,通識選修課學(xué)習(xí)效果欠佳,為學(xué)生提供的專業(yè)信息不夠。各學(xué)院通常將原本分設(shè)于兩個學(xué)期的兩門通識選修課融合為一門課程,此類“壓縮型”通識選修課的內(nèi)容較多,學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識的難度明顯增加,學(xué)習(xí)效果不佳。此外,通識選修課為學(xué)生提供的有關(guān)專業(yè)選擇的信息不足。有受訪者表示,“課程沒有告訴我們學(xué)這門專業(yè)未來會經(jīng)歷什么,未來要成為什么樣的人,以及應(yīng)該具備什么樣的能力?！?s06)部分學(xué)生無法了解意向?qū)I(yè)的培養(yǎng)方案,不能確定是否適合繼續(xù)學(xué)習(xí)某些專業(yè),也不清楚專業(yè)未來的發(fā)展路徑。

第三,師資隊伍水平未滿足學(xué)生需求,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。師資隊伍水平與學(xué)生期待存在一定差距,有受訪者指出,“有的老師比較欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我希望能夠聽到高水平教師的授課,這是我上大學(xué)之前對大學(xué)的向往之一?！?s05)大多數(shù)學(xué)生會因教師講課幽默有趣而選擇他們的課程,也會因?yàn)榻處煂I(yè)水平而影響對該專業(yè)的學(xué)習(xí)?！坝械睦蠋熤v課很有趣,專業(yè)性也很強(qiáng),很吸引我。”(s04)在“對書院課程設(shè)置的建議”的多選題中,有超過半數(shù)的學(xué)生選擇“增加人格魅力強(qiáng)、講課有趣的授課教師”這一選項(xiàng),說明不少學(xué)生期待更多高水平的教師。

(三)主管學(xué)院壓力較大,管理未能促進(jìn)組織認(rèn)同

學(xué)生管理工作是維持大類培養(yǎng)平穩(wěn)運(yùn)行的基礎(chǔ)工作。N書院包含兩個試驗(yàn)班和三類定向?qū)W生,學(xué)生管理工作由各學(xué)院輪流負(fù)責(zé)。已確定了專業(yè)的定向?qū)W生由所在學(xué)院教務(wù)部門負(fù)責(zé)選課,其他事項(xiàng)則由主管學(xué)院負(fù)責(zé)。N書院的學(xué)生管理工作面臨一些困難。

第一,主管學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限,管理壓力較大。主要負(fù)責(zé)N書院學(xué)生管理工作的學(xué)院基本需要承擔(dān)所有工作,但學(xué)校未提供足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。主管學(xué)院輔導(dǎo)員表示,“學(xué)校很少為大類培養(yǎng)專項(xiàng)撥款,學(xué)院需要承擔(dān)相關(guān)活動經(jīng)費(fèi)?！?s01)為了高質(zhì)量完成N書院大類培養(yǎng)的學(xué)生管理及教育教學(xué)相關(guān)任務(wù),主管學(xué)院不得不占用本學(xué)院其他學(xué)生的資源。這樣客觀上不利于主管學(xué)院自身發(fā)展,也在一定程度上降低了主管學(xué)院的工作積極性以及學(xué)生管理的有效性。

第二,輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重,班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮不到位。主管學(xué)院一位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理近200名學(xué)生,而其他學(xué)院的輔導(dǎo)員極少參與N書院的學(xué)生管理,主管學(xué)院輔導(dǎo)員任務(wù)繁重。雖然每個班配備一名班主任和兩名學(xué)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)咨詢,但調(diào)查結(jié)果顯示,班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的滿意度得分較低,約為2.89(如表4所示,1-5分別代表非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意)。有受訪者表示,“我只見過班主任一兩次,感覺作用也不是很大。不知道學(xué)業(yè)導(dǎo)師是干什么的。”(s07)這說明一些學(xué)生未能獲得班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。

表4 學(xué)生管理維度描述統(tǒng)計

第三,學(xué)生很難與朋輩導(dǎo)生建立長期、穩(wěn)定的人際關(guān)系,且缺少對學(xué)院的歸屬感。各學(xué)院選拔優(yōu)秀高年級學(xué)生擔(dān)任各班朋輩導(dǎo)生,在入學(xué)教育期間協(xié)助N書院為新生答疑解惑;另設(shè)朋輩導(dǎo)生針對各門專業(yè)課進(jìn)行課程輔導(dǎo)。前者為短期陪伴,朋輩導(dǎo)生難以與多數(shù)學(xué)生建立持久聯(lián)系;后者以課程幫扶為主,且受眾范圍較小。如前所述,馬克思主義學(xué)院、教育學(xué)院和法學(xué)院的定向?qū)W生很少,學(xué)院社團(tuán)開展活動受限。有受訪者表示,“N書院好像跟哪個學(xué)院都有關(guān)聯(lián),又好像跟哪個學(xué)院都沒有關(guān)系,感覺找不到組織?！?s02)這明顯不利于學(xué)生對學(xué)院形成歸屬感。

(四)個別學(xué)生迷茫焦慮情緒蔓延,容易誘發(fā)心理問題

學(xué)生的情緒狀態(tài)影響其生活體驗(yàn)和健康成長。大類培養(yǎng)期間,只有個別學(xué)生對專業(yè)選擇的目標(biāo)很明確,不少學(xué)生面對多樣的專業(yè)選擇,實(shí)際上卻難以抉擇。

第一,專業(yè)選擇多樣,學(xué)生難免產(chǎn)生迷茫和焦慮情緒。各專業(yè)地位迥異、名額存在較大差異,學(xué)生無法自由選擇專業(yè)。為了獲得相對優(yōu)勢和更大的選擇權(quán),學(xué)生需獲得比別人更高的分?jǐn)?shù),以同樣的考試方式、認(rèn)準(zhǔn)同一個目標(biāo)而激烈競爭［10］,學(xué)業(yè)壓力過大,不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。同時,學(xué)生了解的專業(yè)相關(guān)信息不夠全面,一時難以明確個人志趣。有受訪者表示,“整個這一年我都在糾結(jié),一直告誡自己要擺平心態(tài),但是焦慮狀態(tài)還是持續(xù)到現(xiàn)在?！?s05)大類培養(yǎng)引發(fā)的選擇性困難和面對不確定性時的焦慮可能誘發(fā)學(xué)生心理問題。

第二,選擇權(quán)受限及學(xué)業(yè)不順可能引發(fā)學(xué)生消極情緒。部分學(xué)生由于不能很好地勝任某些課程的學(xué)習(xí),所選課程考分不高,在分流時會處于不利地位。有受訪者說,“成績不好,不能自主選擇、只能被選擇的感覺很糟糕。一開始是可以選的,后來學(xué)習(xí)力不從心就只能被動選擇專業(yè)?！?s09)“被動選擇專業(yè)”的挫敗感等消極情緒可能會影響學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展,容易導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)失衡甚至自暴自棄。

第三,專業(yè)分流以后,學(xué)生可能產(chǎn)生新的情緒問題。在經(jīng)歷種種考驗(yàn)、專業(yè)分流后,學(xué)生脫離熟悉的生活圈,進(jìn)入完全陌生的學(xué)院,又要重新融入新集體。有受訪者說,“認(rèn)識并熟悉同專業(yè)的同學(xué)是一個漫長的過程?！?s06)為了盡快適應(yīng)新環(huán)境,學(xué)生要建立新的人際關(guān)系,找到歸屬感;為了趕上專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生要花費(fèi)更多時間和精力學(xué)完若干專業(yè)課程。在適應(yīng)新學(xué)院的過程中,很多學(xué)生與老同學(xué)聯(lián)系減少,又沒有很快融入新集體,可能引發(fā)孤獨(dú)感或其他心理問題。

四、理工類高校人文社科大類培養(yǎng)的實(shí)踐對策

B大學(xué)人文社科大類培養(yǎng)出現(xiàn)的相關(guān)問題,在其他理工類高校的人文社科大類培養(yǎng)實(shí)踐中均有不同程度的體現(xiàn)。理工類高校如何應(yīng)對人文社科大類培養(yǎng)面臨的共同挑戰(zhàn)?下述四項(xiàng)對策可供參考。

第一,以頂層設(shè)計為引領(lǐng),打造全面有序的大類布局。在正式實(shí)施大類培養(yǎng)之前,應(yīng)由高校內(nèi)部專業(yè)人員調(diào)研和評估學(xué)校人文社科專業(yè)總體實(shí)力、開設(shè)人文社科大類的必要性與可行性等;根據(jù)專業(yè)口徑、學(xué)生規(guī)模和實(shí)施機(jī)構(gòu)形成大類培養(yǎng)的實(shí)踐框架［11］,并初步規(guī)劃大類專業(yè)布局及方案。學(xué)校相關(guān)職能部門要做好頂層設(shè)計和整體統(tǒng)籌,確立一定的評價標(biāo)準(zhǔn),全面評估各項(xiàng)實(shí)踐方案,結(jié)合高校特色、人文社科特點(diǎn),在不同的大類培養(yǎng)模式中作出選擇,如學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)、跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班大類招生培養(yǎng)等［12］。明確人文社科大類培養(yǎng)的定位及目標(biāo),制定科學(xué)完整的招生計劃和培養(yǎng)方案,確保人文社科大類機(jī)構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和人員配備充足。在大類培養(yǎng)的具體實(shí)踐過程中,由專業(yè)人員對各環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測,構(gòu)建大類培養(yǎng)情況反饋體系;并根據(jù)改革現(xiàn)狀、社會需求和各學(xué)科前沿發(fā)展情況,適當(dāng)調(diào)整改進(jìn)大類培養(yǎng)模式。健全協(xié)調(diào)機(jī)制,使人文社科大類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與各相關(guān)學(xué)院的關(guān)系達(dá)成穩(wěn)定平衡。設(shè)置大類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間的溝通平臺,使該機(jī)構(gòu)可以向其他大類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)汲取經(jīng)驗(yàn)、尋求支持。

第二,以發(fā)掘志趣為核心,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分流。專業(yè)分流的宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘個人能力和興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生依照志趣理性地選擇專業(yè)。專業(yè)分流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是確立專業(yè)分流規(guī)則。政策制定者應(yīng)堅持科學(xué)、公平、全面等原則,規(guī)劃專業(yè)分流時間,設(shè)置多角度的考評指標(biāo)［13］,制定明確的專業(yè)分流細(xì)則,并及時向大類學(xué)生詳細(xì)說明。專業(yè)分流的必要措施是為學(xué)生提供專業(yè)選擇指導(dǎo)。建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊,做好專業(yè)咨詢工作,以定期班會或師生交流會等形式加強(qiáng)師生聯(lián)系,將專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合［14］;形成由各學(xué)院高年級學(xué)生組成的朋輩輔導(dǎo)小組,以線上服務(wù)方式為主,針對大學(xué)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展等方面為學(xué)生答疑解惑;構(gòu)建多數(shù)量、小規(guī)模的學(xué)習(xí)團(tuán)隊,每個團(tuán)隊聚集不同專業(yè)意向的大類學(xué)生,學(xué)生圍繞一定領(lǐng)域或若干問題深入思考,共享多學(xué)科學(xué)習(xí)資源、鍛煉跨學(xué)科思維能力［15］。

第三,以平等尊重為旨?xì)w,實(shí)行自由開放的人本管理。大類培養(yǎng)實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)集成人員、資金、管理等要素,形成活力迸發(fā)的組織系統(tǒng),建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理制度,組建一體化專業(yè)管理團(tuán)隊。明確機(jī)構(gòu)與各學(xué)院的關(guān)系以及機(jī)構(gòu)各部門職權(quán),讓所有管理及服務(wù)人員有章可依,確保課程教學(xué)、教務(wù)管理和學(xué)生管理工作協(xié)調(diào)配合。就學(xué)生管理工作而言,可為學(xué)生提供自主管理平臺,如基于大類學(xué)院設(shè)置內(nèi)部興趣小組、組建班級班委會等,培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力,提升他們的自覺性和創(chuàng)造性;在學(xué)生管理工作中滲透人文關(guān)懷,以各類型、各層次的活動為載體,如讀書沙龍、參觀實(shí)踐、茶話會等,以制度文化儀式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神［16］,讓學(xué)生浸潤于開放包容、多元靈活的文化氛圍中,增強(qiáng)學(xué)生對大類學(xué)院的歸屬感與認(rèn)同度。同時,加強(qiáng)大類培養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育,可開展網(wǎng)絡(luò)心理干預(yù)工作,通過心理健康知識講座、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等方式,及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適和疏導(dǎo)自身心理問題［17］。

第四,以學(xué)科融合為導(dǎo)向,構(gòu)建多元特色的課程體系。紐曼強(qiáng)調(diào)普遍知識,注重“以自由、公平、冷靜、克制和智慧為特征”的思維習(xí)慣的養(yǎng)成［18］。為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科視野和獨(dú)立思考習(xí)慣,應(yīng)全力整合學(xué)校課程資源,凸顯理工類專業(yè)優(yōu)勢,融合科學(xué)教育與人文教育,構(gòu)建豐富多元的通識課模塊。在通識課程設(shè)計中,不同專業(yè)教師要協(xié)同創(chuàng)新,挖掘并凝練跨學(xué)科知識以組織專題課程;允許學(xué)生“定制”課程表,如設(shè)置個性課程學(xué)分、微輔修項(xiàng)目［19］等。通識選修課模塊可開設(shè)有關(guān)學(xué)科的名著導(dǎo)讀等課程,注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和豐富性,幫助學(xué)生了解學(xué)科基本觀點(diǎn);充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等情況,向大類學(xué)生開放更多適合的專業(yè)課,并由專業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)生評價高、人格魅力足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講。兩個模塊均可利用線上學(xué)習(xí)平臺,提供或推薦多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程資源;建立智能化、高質(zhì)量試題庫［20］,創(chuàng)新考試方式,如采用制作知識思維導(dǎo)圖、口試等考核辦法。此外,優(yōu)化選課流程,加強(qiáng)選課指導(dǎo)［21］,為學(xué)生提供更高的選課自由度。

國內(nèi)不同高校對“大類培養(yǎng)”的理解不同,且在院校特色、學(xué)科分類、課程體系、教學(xué)方式和學(xué)生管理工作等方面存在差異,因此,不同高校的大類培養(yǎng)模式各異。在大類培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)程中,高校應(yīng)因“?！敝埔?突破改革過程中的體制障礙與利益關(guān)系壁壘［4］,構(gòu)建多方合作的新格局,形成持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障機(jī)制,最終服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,建設(shè)高水平本科教育,提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才支撐［1］。

［注釋］

①B大學(xué)N書院涉及多個學(xué)院,相關(guān)各學(xué)院(管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部、建筑學(xué)院除外)每一學(xué)年或一學(xué)期輪流負(fù)責(zé)N書院的學(xué)生管理工作。輪值的學(xué)院被認(rèn)定為主管學(xué)院。

②研究訪談和調(diào)查問卷完成于2022年6月。2022年9月B大學(xué)N書院開始實(shí)施新的大類培養(yǎng)方案,調(diào)整了培養(yǎng)年限、專業(yè)分流和學(xué)生管理等方面的工作。通過查閱相關(guān)文件和訪談2022級部分學(xué)生,筆者了解到文中所述四個方面的現(xiàn)實(shí)困境依然存在。