周暢

摘? ?要：古典名著對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀品位、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有重要作用。本文通過尋找古典名著和跨媒介閱讀的融通點(diǎn)，以跨媒介形式為閱讀欲望的“燃點(diǎn)”、以跨媒介資源為文本理解的“支點(diǎn)”、以跨媒介活動為有效輸出的“著力點(diǎn)”，通過拓展媒介形式、統(tǒng)籌媒介資源、開展跨媒介活動等策略，推進(jìn)古典名著整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀? ?古典名著單元? ?應(yīng)用策略

古典名著具有深厚的文化底蘊(yùn)和深刻的思想內(nèi)涵，對弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)學(xué)生精神成長具有獨(dú)特的作用。然而，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀古典名著時普遍存在閱讀欲望不足、文本理解困難、有效輸出欠缺等問題。新媒體背景下的跨媒介閱讀，將文字、音頻、圖像、視頻等不同媒介的內(nèi)容、手段和工具整合在一起，閱讀者可以在多種媒介之間來回切換，讓信息的傳播和接收更簡潔、高效?？缑浇殚喿x為古典名著閱讀帶來了全新的閱讀方式，是破解古典名著閱讀困境的有效途徑。

一、跨媒介閱讀與古典名著單元的融通點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教學(xué)方式提出了新的建議，“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用”是課程目標(biāo)中對五、六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的定位?？缑浇殚喿x是多種媒介的互聯(lián)、互通以及多種資源的整合應(yīng)用，既包含書本、報刊等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，也包括網(wǎng)絡(luò)、影視等新媒介，能使語言文字的理解和運(yùn)用、閱讀的輸入和輸出更加簡潔、高效。

（一）以跨媒介形式為閱讀欲望的“燃點(diǎn)”

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，古典名著節(jié)選篇幅長、生字量大、內(nèi)容豐富，閱讀起來有一定的難度，很多學(xué)生存在畏難心理，缺乏主動閱讀的欲望?？缑浇殚喿x以跨媒介的形式，將古典名著內(nèi)容通過文本、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式進(jìn)行直觀展現(xiàn)，能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，“點(diǎn)燃”學(xué)生的閱讀欲望。

（二）以跨媒介資源為文本理解的“支點(diǎn)”

古典名著大多是文言文，對小學(xué)生而言，閱讀古典名著的難點(diǎn)在于理解字面意思、把握故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系和體會人物形象?？缑浇殚喿x可以整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助不同媒介進(jìn)行信息的查找，在海量的資源中篩選和分辨真實(shí)可信的信息，能幫助學(xué)生理解名著。比如，在教學(xué)《紅樓春趣》時，筆者讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解作者的生平和此書的價值以及相關(guān)學(xué)者的解讀，等等。學(xué)生在各種資源中“跨”進(jìn)“跨”出，能進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、人物形象、人物關(guān)系等，既能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能突破文本理解的困境。

（三）以跨媒介活動為有效輸出的“著力點(diǎn)”

閱讀活動既要有內(nèi)化吸收，也要有外化輸出。輸出的重要表現(xiàn)就是用自己的語言去表達(dá)閱讀體驗(yàn)和感受，表達(dá)對古典名著思想內(nèi)涵、語言、文化的理解?？缑浇槠脚_可以為閱讀交流活動提供更多機(jī)會，讓學(xué)生基于不同主題和場景，選擇合適的媒介完成閱讀任務(wù)、梳理人物關(guān)系、開展人物研究，從而幫助學(xué)生由淺閱讀走向深度閱讀。

二、跨媒介閱讀在古典名著單元中的應(yīng)用策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊設(shè)置了古典名著閱讀單元，選文涵蓋了我國四大名著，具有提高學(xué)生閱讀能力、開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生審美情趣等作用。下面，筆者以此單元為例，對跨媒介閱讀在古典名著單元中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

（一）拓展媒介形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

第一，教師可以借助媒介信息，彌補(bǔ)教材的空白之處。古典名著本身距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對文本描繪的情境缺少真實(shí)體驗(yàn)。因此，在古典名著閱讀中，教師可以借助媒介信息，適時補(bǔ)充與文本有密切關(guān)聯(lián)和價值意義的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的空白之處。例如，《紅樓春趣》一課中出現(xiàn)了大量人物，這些人物之間的關(guān)系是學(xué)生理解課文內(nèi)容的難點(diǎn)。對此，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)上的“《紅樓夢》人物關(guān)系圖”，將文中的人物分成主仆兩類，讓學(xué)生帶著對人物身份的認(rèn)知閱讀文本，幫助學(xué)生感悟人物形象。這些超越教材內(nèi)容的資源，填補(bǔ)了學(xué)生和文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

第二，教師可以運(yùn)用媒介工具，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。各種各樣的跨媒介閱讀工具在為學(xué)生提供豐富的閱讀資源、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也容易讓學(xué)生受到無關(guān)信息的干擾。為了避免學(xué)生的注意力被無關(guān)因素影響而分散，在使用媒介工具前，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生閱讀的目的和活動的流程，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)管和調(diào)控，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《紅樓春趣》一課時，筆者給學(xué)生布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：針對愛閱讀的學(xué)生，給學(xué)生推薦閱讀《紅樓夢》整本書；針對愛聽書的學(xué)生，給學(xué)生推薦“凱叔講紅樓（少年版）”；針對愛看影視的學(xué)生，給學(xué)生推薦電視劇《紅樓夢》之林黛玉進(jìn)賈府、林黛玉葬花、劉姥姥進(jìn)大觀園。這種明確的要求和精準(zhǔn)的指導(dǎo)讓跨媒介閱讀更有效。

（二）統(tǒng)籌媒介資源，深化學(xué)生對文本的理解

跨媒介閱讀將文本與圖片、音頻、視頻相結(jié)合，將靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，能調(diào)動學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生感受到古典名著中的人物是有血有肉、具體可感的。在教學(xué)過程中，教師可以統(tǒng)籌媒介資源，將多樣化的資源與古典名著的故事情節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)查找關(guān)鍵信息，了解故事的前因后果，提煉信息并加以整合。這種教學(xué)方式能打破時空界限，促使學(xué)生全面了解和深入探究故事的主要情節(jié)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時，首先，筆者讓學(xué)生分角色朗讀人物對話，體會人物的心情，對人物形象形成初步的感知。其次，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放電視劇《三國演義》中的片段，讓學(xué)生在課堂上開展劇場配音活動。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對周瑜的理解比較片面，因此，推薦學(xué)生誦讀李白的《詠赤壁》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，幫助學(xué)生走近周瑜。多媒介資源的融合運(yùn)用，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對人物形象的理解更深入、更全面。

（三）開展跨媒介活動，促使學(xué)生有效輸出

有效的輸出是保證學(xué)生古典名著閱讀質(zhì)量的重要因素。在跨媒介閱讀中，教師要為學(xué)生搭建活動平臺，組織學(xué)生開展項目活動，促使學(xué)生將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化成有效的輸出，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《景陽岡》時，筆者聚焦武松的人物形象，開展了繪制“武松人物圖譜”的項目活動。首先，筆者將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，分別是人物探究組、人物評論組和人物宣傳組，這些小組各自分工合作，共同完成對武松人物形象的研究。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對人物的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，廣泛收集圖片、文字、音頻、視頻資料，有選擇地進(jìn)行研究，并將研究成果進(jìn)行多元化的展示，如講述人物故事、編排課本劇、制作知識卡片、繪制思維導(dǎo)圖等。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每個人都可以成為信息的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)布者和接受者?；诖耍P者借助微信、微博等自媒體，建立跨媒介評論平臺，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記錄自己的所思所感，將文本的語言和思想內(nèi)化為自己的表達(dá)，為學(xué)生開辟更廣闊的表達(dá)路徑，使學(xué)生在跨媒介平臺上相互學(xué)習(xí)、互相評價、共同提高。

總之，互聯(lián)網(wǎng)新興媒介的崛起在不知不覺中影響著我們的生活，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在古典名著閱讀中，跨媒介閱讀已成為大勢所趨。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各種媒介，統(tǒng)籌媒介資源，回歸閱讀的本質(zhì)，享受跨媒介閱讀的想象之美、交流之美、創(chuàng)造之美。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學(xué)）