丁倩

摘? ?要：寫作是學(xué)生提升語言技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生語言綜合能力的集中體現(xiàn)。在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，圍繞單元目標(biāo)詞匯、句型，展開主題寫作教學(xué)活動(dòng)，采取多元化的教學(xué)策略，在傳授寫作技巧的同時(shí)側(cè)重主題情境的有效創(chuàng)設(shè)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)? ?小學(xué)英語? ?高年級(jí)? ?單元主題

寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵途徑之一。小學(xué)英語課程教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀出現(xiàn)偏差，在寫作教學(xué)中忽視主題情境的創(chuàng)設(shè)，忽視語言表達(dá)與實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視對(duì)單元寫作主題的拓展延伸、優(yōu)化創(chuàng)新，這在一定程度上不利于學(xué)生寫作能力的提高。這樣的教學(xué)導(dǎo)致不少學(xué)生為了“得分”而寫作，逐漸喪失英語寫作興趣，英語寫作存在內(nèi)容單薄、形式單一、語言邏輯不清晰的情況，缺乏個(gè)性化的、真實(shí)的、有情感價(jià)值的語言表達(dá)。本文從三個(gè)方面闡述了小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、基于主題情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生開闊思路

在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與單元寫作主題相契合的情境，緊緊圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，從而激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語表達(dá)，為后續(xù)的寫作練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（一）問題促思，激活主題

在以往的寫作教學(xué)中，教師若一開始就講解教材文本內(nèi)容，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。因此，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)際，說一說和單元寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的寫作教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生說出自己和朋友的一些興趣愛好，同時(shí)給學(xué)生展示一些有關(guān)看電影、爬山、踢足球、旅游等的圖片，從而喚醒學(xué)生的回憶，有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

教師在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮主題情境的作用，通過有效設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的個(gè)性化表達(dá)做好準(zhǔn)備。因此，在基本講解完這一單元的主題詞匯后，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作主題，筆者追問學(xué)生：“Why do you like reading？ Does your friend like reading？ What’s your hobby？”從而促使學(xué)生挖掘自身的英語表達(dá)，并與同學(xué)分享自己的興趣愛好。

（二）主題延展，積累詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的初期可能會(huì)在句式、詞匯的表達(dá)上存在一定的困難，因此，教師要充分基于單元主題進(jìn)行有意義的拓展，幫助學(xué)生在思考與表達(dá)的過程中逐步積累詞匯、豐富寫作內(nèi)容，促使學(xué)生深入挖掘?qū)懽髦黝}，拓寬學(xué)生的寫作思路。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的寫作教學(xué)中，教師可以播放關(guān)于不同動(dòng)物的精彩視頻，隨后嘗試拓展話題：“What animal friends do you want to keep？”并引起了學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生紛紛用英語說出自己的想法。這種有效延展主題的方式進(jìn)一步增加了學(xué)生的語言輸出，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（三）導(dǎo)圖引領(lǐng)，激發(fā)靈感

教師要通過積極、有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生歸納出基于單元主題的寫作思維導(dǎo)圖。教師在構(gòu)建以單元主題為中心的思維導(dǎo)圖的過程中，能夠逐漸完善學(xué)生的語言知識(shí)框架，促使學(xué)生在合作、討論中獲得創(chuàng)作靈感。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的寫作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)養(yǎng)寵物的話題展開討論，并歸納出話題的關(guān)鍵詞“species、colour、appearance、characteristics、abilities”，從而打開了學(xué)生的寫作思路，激活了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

二、模仿范文語言，開闊寫作思路

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以依托范文，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析寫作方法，促使學(xué)生有效習(xí)得寫作思路，自主總結(jié)語言結(jié)構(gòu)、寫作邏輯和表達(dá)方式。

（一）厘清結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。教師可以在范文的基礎(chǔ)上，通過圖片支架或思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生整理寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生積極仿寫。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的寫作教學(xué)中，教師可以給出范文，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在范文上圈一圈、畫一畫，說一說范文中所用的語法、詞匯、句式等關(guān)鍵點(diǎn)，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作方法的總結(jié)，幫助學(xué)生厘清范文中的語言結(jié)構(gòu)，有效發(fā)展學(xué)生的寫作邏輯思維。

（二）操練語言，融合生活

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)基于寫作主題，積極拓展話題，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的寫作教學(xué)中，筆者向?qū)W生提問：“What will you do this summer holiday？ When will you go there？ How long will you stay there？ What will you do there？”通過融入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生積極操練語言。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生初步搭建寫作框架，并不斷修改、完善，學(xué)會(huì)在合適的地方添上連接詞，使上下文的銜接更加自然，并對(duì)相同句式進(jìn)行有效的合并和刪減。

（三）展開聯(lián)想，豐富內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生初步修改作文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開聯(lián)想，通過更具體的描述使得英語習(xí)作更加飽滿、生動(dòng)。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的寫作教學(xué)中，筆者向?qū)W生提問：“Will you be happy this summer holiday？ What else will you do this summer holiday？ When will you go back？”從而促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，把寫作內(nèi)容描述得更加具體，從而使得文章內(nèi)容更加豐滿、生動(dòng)。

三、采取多元化評(píng)價(jià)方式，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作

（一）互相修改，精益求精

寫作評(píng)價(jià)應(yīng)切實(shí)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生采取“兩兩互讀”的方式，互相修改對(duì)方的文章。這樣的方式能夠讓學(xué)生深入感知自身的寫作水平，真正在評(píng)價(jià)過程中提升寫作能力。

（二）寫作點(diǎn)評(píng)，有效指導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的寫作情況，做好寫作指導(dǎo)工作，既要糾正學(xué)生在寫作過程中普遍出現(xiàn)的問題，又要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性化問題，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，對(duì)于一些寫作水平較高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們精益求精，在英語寫作中完善細(xì)節(jié)描寫，鼓勵(lì)他們不斷反思，提升寫作素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，教師要基于單元主題，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生基于范文進(jìn)行仿寫。教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分討論、積極合作，打開寫作思路，完善寫作邏輯結(jié)構(gòu)，從而逐步提升學(xué)生的寫作技能。同時(shí)，教師要充分注重多元化評(píng)價(jià)的作用，給予學(xué)生更多表現(xiàn)和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正愛上英語寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]童華燕.小學(xué)英語個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)探析[J].校園英語，2016（34）：160.

[2]王昕，李萍.打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2022（2）：31.

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校）