仇旭東

摘? ?要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過“聽覺化的表征”“視覺化的表征”“動(dòng)覺化的表征”“語(yǔ)言化的表征”等，讓音樂變得直觀可感、直觀形象、直觀表達(dá)。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的諸種感官，讓學(xué)生的諸種感官協(xié)同活動(dòng)，通過“可視化”音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? ?“可視化”教學(xué)? ?音樂通感

視覺和聽覺的運(yùn)用是人類感知外部世界的主要方式，“看”和“聽”是人類最為常見、自然的一種行為。視覺和聽覺既具有一種選擇性，又具有一種“敞視性”。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師將學(xué)生的視覺、聽覺結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生對(duì)音樂形成一種立體化、全方位的認(rèn)識(shí)?！翱梢暬苯虒W(xué)，一方面以音樂的“聽”為中心，另一方面將人的多種感官協(xié)同配合，從而讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中形成一種通感。實(shí)踐證明，音樂的通感是培育學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、“聽覺化表征”：讓音樂直觀可感

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，主要是訴諸學(xué)生的聽覺感受，或者說(shuō)主要訴諸學(xué)生的耳朵。音樂聆聽不是簡(jiǎn)單的“聽”，而是一種富有音樂內(nèi)涵的“聽”?！奥犛X化表征”能讓音樂作品直觀可感。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂思考與音樂想象，讓學(xué)生的聆聽產(chǎn)生情感共鳴。

追求通感體驗(yàn)的課堂，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生聆聽，還注重將學(xué)生的聽覺與視覺、聽覺與“動(dòng)覺”結(jié)合起來(lái)。教師要通過豐富的視聽活動(dòng)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得立體而多元。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師要研究學(xué)生的“聽”，引導(dǎo)學(xué)生的“聽”，這樣既可以將學(xué)生對(duì)音樂的整體性聆聽與局部性聆聽結(jié)合起來(lái)，也可以將學(xué)生的認(rèn)知性聆聽、情感性聆聽與行動(dòng)性聆聽結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生的“聽覺化表征”，能夠深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)《森林狂想曲》時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生整體性聆聽，把握樂曲的基本內(nèi)容，熟悉音樂的主題。其次，引導(dǎo)學(xué)生分段展開局部性聆聽，如音樂中的小動(dòng)物、演奏樂器等，去感受、體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感，去捕捉作品所描述的景象。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性聆聽，學(xué)生一邊聆聽一邊描述。整體性聆聽與局部性聆聽，能夠讓學(xué)生獲得深刻的感受。

聆聽不是簡(jiǎn)單地豎起耳朵，而是一種對(duì)話與交流。在對(duì)音樂作品的聆聽中，學(xué)生能積極主動(dòng)地與音樂作品互動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感覺的“挪移”“轉(zhuǎn)化”，讓音樂意象更為活潑與新奇，讓學(xué)生的諸種感官相互溝通。

二、“視覺化表征”：讓音樂直觀形象

音樂是一門以“聽覺”為中心的學(xué)科，音樂教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生“聆聽”的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，教師將學(xué)生的聽覺與視覺結(jié)合起來(lái)，是“可視化”教學(xué)的一種常見的方式。實(shí)踐證明，“視覺化表征”能讓音樂學(xué)科中的符號(hào)可視化，能讓音樂的節(jié)奏、旋律直觀可見，能讓音樂的強(qiáng)弱以顏色來(lái)表征，能讓音樂的內(nèi)在脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)一目了然。

比如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《送別》時(shí)，筆者就采用多種視覺表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺化表征，借助多媒體課件呈現(xiàn)一些景物，讓學(xué)生觸景生情，感受到音樂所表現(xiàn)的一種內(nèi)在的離別情感以及一種對(duì)人生離別的無(wú)奈。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫“旋律線”，通過畫“旋律線”來(lái)表示歌曲的高低起伏。在“視覺化表征”中，學(xué)生能全身心地投入對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，不僅能用耳朵聆聽音樂，還能用眼睛感知音樂。

學(xué)生的眼睛猶如一個(gè)攝像頭，耳朵猶如一個(gè)收音器。在音樂教學(xué)中，教師將學(xué)生的視聽結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生親眼看、親耳聽，讓學(xué)生用心感受與體驗(yàn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生恒久的音樂記憶?！耙曈X化表征”就是將學(xué)生的聽覺與視覺連接起來(lái)，讓它們相互結(jié)合、相互支持。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的音樂認(rèn)知、音樂感受與體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解。從某種意義上說(shuō)，音樂是一種節(jié)奏化的圖像，“視覺化表征”能讓音樂更直觀、更形象，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)入“可視化”時(shí)代。

三、“動(dòng)覺化表征”：讓音樂直觀顯現(xiàn)

“可視化”的音樂教學(xué)，不僅可以借助直觀化的圖像、圖形、圖片等呈現(xiàn)，還可以借助學(xué)生的肢體性動(dòng)作呈現(xiàn)。音樂化動(dòng)作，不同于一般的肢體動(dòng)作，它具有一種律動(dòng)感?！皠?dòng)覺化表征”源于學(xué)生的天性與本能，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都喜歡動(dòng)態(tài)的音樂表現(xiàn)。研究表明，音樂可以激發(fā)運(yùn)動(dòng)知覺，也可以抑制運(yùn)動(dòng)知覺。同樣，運(yùn)動(dòng)知覺也能表現(xiàn)音樂，讓音樂變得直觀、可感，變得形象化、可視化，進(jìn)而幫助學(xué)生突破對(duì)音樂的認(rèn)知障礙、理解障礙、表現(xiàn)障礙。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《彼得和狼》時(shí)，首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏和情節(jié)，應(yīng)時(shí)而動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的聽覺體驗(yàn)，隨著樂曲的起伏、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等，情不自禁地律動(dòng)。其次，讓學(xué)生聽辨樂曲中相關(guān)的樂器，揣摩音樂中故事的進(jìn)展，形成各種表現(xiàn)性的身體動(dòng)作。最后，借助這些身體動(dòng)作，將音樂作品的內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。不僅如此，學(xué)生還能通過各種動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化音樂作品中的情感。借助身體動(dòng)作，學(xué)生能將音樂中的故事“動(dòng)覺化表征”出來(lái)，能化抽象為形象。這個(gè)過程能有效地發(fā)散學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

音樂不僅是一種模仿，還是一種表現(xiàn)。借助動(dòng)作展開“動(dòng)覺化表征”，能讓學(xué)生獲得深刻的感受與體驗(yàn)。在借助動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂作品內(nèi)涵的時(shí)候，教師要注意適度性，要始終以培育學(xué)生的音樂欣賞能力為根本，激發(fā)學(xué)生的審美想象和審美創(chuàng)造。

四、“語(yǔ)言化表征”：讓音樂直觀表達(dá)

在音樂教學(xué)中，教師還可以借助語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂。音樂的符號(hào)是抽象的，而語(yǔ)言是經(jīng)驗(yàn)化、形象化的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的音樂想象，喚醒學(xué)生的音樂聯(lián)想，將音樂作品中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生“可感”的生活意象，助推學(xué)生對(duì)音樂的理解。

音樂是豐富多彩的，其表現(xiàn)形式也是多樣化的。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第五單元《游子吟》時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生反復(fù)地吟誦古詩(shī)《游子吟》，將“慈母”“手中線”“游子”“衣服”“密密縫”等相關(guān)的意象融入多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境之中。其次，配上《游子吟》動(dòng)聽的旋律，以“詩(shī)朗誦”的形式導(dǎo)出學(xué)生要學(xué)習(xí)的歌曲。借助語(yǔ)言的渲染，將歌曲中的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。再次，結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景，將歌曲用圖片、視頻展示出來(lái)，即游子對(duì)母親深深的愛與深深的感激之情。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，思考該怎樣報(bào)答母親，以及想對(duì)母親說(shuō)些什么。這樣的引導(dǎo)，能讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并深刻地認(rèn)識(shí)到音樂與詩(shī)歌的特殊關(guān)聯(lián)。

“可視化”的音樂學(xué)習(xí)是一種“以生為本”的學(xué)習(xí)范式?！翱梢暬钡囊魳方虒W(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)通感。對(duì)此，教師不僅要“打開”學(xué)生的聽覺器官，還要“打開”學(xué)生的視覺器官、動(dòng)覺器官，讓學(xué)生的諸種感官協(xié)同活動(dòng)?！翱梢暬钡囊魳穼W(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知與想象，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)）