龔小麗

[摘 要] “舞蹈鑒賞”是普通高校的一門公共藝術(shù)類選修課程，是實(shí)施舞蹈美育的重要載體。其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的理解、感知、表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)。UbD教學(xué)模式與新時(shí)期高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)要求高度契合，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文基于UbD教學(xué)理念，以中國(guó)古典舞單元為例，嘗試對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為高校公共藝術(shù)教育中的舞蹈鑒賞課程教學(xué)提供一個(gè)可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)樣板。

[關(guān)鍵詞] 舞蹈鑒賞課程；UbD模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

UbD（Understanding by Design）即“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是一種基于學(xué)生“學(xué)”的邏輯，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始思考的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。UbD指向的能力目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)不謀而合，其倡導(dǎo)的“大概念”教學(xué)與“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”這一逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模型主張的學(xué)習(xí)過程都能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和應(yīng)用提供條件。本文聚焦藝術(shù)類課程四大核心素養(yǎng)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”，嘗試以UbD理念為指導(dǎo)，對(duì)高校舞蹈鑒賞課程中國(guó)古典舞單元進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、確定舞蹈鑒賞課程單元大概念

UbD中的“大概念”強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)進(jìn)行概括、提煉、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能培養(yǎng)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在UbD理論框架中，單元是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力最為合適的單位。因此，本文以單元為載體，運(yùn)用“大概念”確定教學(xué)主題。

舞蹈鑒賞課程以“舞蹈是認(rèn)識(shí)與探索世界的一種方式”為課程“大概念”，以中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞、芭蕾、現(xiàn)代舞、當(dāng)代舞五個(gè)舞蹈種類為主題單元建構(gòu)課程內(nèi)容。依據(jù)舞蹈鑒賞課程“大概念”，可將每一單元的“大概念”依次設(shè)置為：“氣韻流貫、形神兼?zhèn)洹薄吧淖罡咔檎{(diào)”“飄逸典雅”“個(gè)性創(chuàng)新”和“與時(shí)代為伍”。

二、基于UbD模式的舞蹈鑒賞課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相反，追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)主張將教學(xué)評(píng)估置于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，在“大概念”的引領(lǐng)下設(shè)置理解性教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果，再依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果確定判斷學(xué)生達(dá)到理解的學(xué)習(xí)證據(jù)，最后設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理解的一系列教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)UbD理念，教師首先需要確定課程內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)先次序，確定單元大概念與核心任務(wù)，以及學(xué)生需要掌握和熟悉的重要內(nèi)容等。中國(guó)古典舞分為身韻派、敦煌派、漢唐派，其動(dòng)作方法具有高度的程式性，舞蹈技巧十分規(guī)范，情感表現(xiàn)含蓄蘊(yùn)藉，講求“氣韻流貫、形神兼?zhèn)洹?，體現(xiàn)出追求人與萬物和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。因此，“氣韻流貫、形神兼?zhèn)洹笔侵袊?guó)古典舞單元的“大概念”；單元核心任務(wù)是創(chuàng)作古典舞作品腳本，并完成編排和展示；需要掌握的重要內(nèi)容包括三種流派的中國(guó)古典舞作品的風(fēng)格特征、美學(xué)理念、創(chuàng)作原則、動(dòng)作表現(xiàn)形式以及人文內(nèi)涵等；需要熟悉的內(nèi)容是中國(guó)古典舞作品的背景性知識(shí)，如作品的歷史文化背景、編導(dǎo)創(chuàng)作歷程以及類似主題的其他門類藝術(shù)作品等。如表1所示，UbD從知道、理解和技能三個(gè)層面確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元“大概念”明確預(yù)期的理解和需要思考的基本問題，最后列出學(xué)生在本單元將會(huì)知道和能夠做到的內(nèi)容。

（二）確定評(píng)估證據(jù)

基于UbD模式的中國(guó)古典舞單元教學(xué)設(shè)計(jì)采用表現(xiàn)性任務(wù)、隨堂測(cè)驗(yàn)、問答、技能測(cè)試、自我評(píng)估等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。其中，根據(jù)GRASPS模式——目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）——設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作中對(duì)古典舞知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力、對(duì)單元“大概念”的遷移與應(yīng)用能力（見表2）。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

中國(guó)古典舞教學(xué)單元根據(jù)“WHERETO”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為了最大限度地收獲預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)序列進(jìn)行調(diào)整。

W（Where & Why）：介紹基本問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)——鑒賞一部經(jīng)典的中國(guó)古典舞作品和創(chuàng)作一部中國(guó)古典舞作品。

H（Hook & Hold）：播放當(dāng)代流行的身韻派、敦煌派、漢唐派的古典舞作品各一部，讓學(xué)生欣賞不同流派古典舞的審美形式，喚起學(xué)生舞蹈審美經(jīng)驗(yàn)。教師介紹作品的創(chuàng)作背景、形式特征與人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考古典舞是什么，中國(guó)古典舞的風(fēng)格特征有哪些，三種流派古典舞有何異同，它們與其他藝術(shù)門類表現(xiàn)形式有何異同，舞蹈編導(dǎo)是如何通過中國(guó)古典舞語言進(jìn)行表達(dá)的。

E（Explore & Experience & Equip & Enable）：解析《小溪·江河·大?！贰肚赝觞c(diǎn)兵》《踏歌》《謝公屐》《飛天》《絲路花雨》六部中國(guó)古典舞作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，探索中國(guó)古典舞審美元素和形式美法則。

T（Tailor）：學(xué)生自選一部中國(guó)古典舞經(jīng)典作品進(jìn)行鑒賞，自主組隊(duì)并與小組成員一起撰寫鑒賞報(bào)告，完成表現(xiàn)性任務(wù)1。

R（Reflect & Rethink & Revise）、E（Evaluate）、O（Organize）：各小組交換鑒賞報(bào)告，相互討論對(duì)方的分析是否準(zhǔn)確、有新意，學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方小組的鑒賞報(bào)告，并在全班范圍內(nèi)討論。

R（Reflect & Rethink & Revise）：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，修改鑒賞報(bào)告。

E（Explore & Experience & Equip & Enable）：教師介紹六部舞蹈作品的創(chuàng)作歷程及創(chuàng)作原理，介紹古典舞作品腳本設(shè)計(jì)、舞蹈編排與展示的方法。教師教授經(jīng)典舞蹈作品中的基本動(dòng)律和風(fēng)格特征等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其審美格調(diào)。

T（Tailor）：學(xué)生自主分組，完成表現(xiàn)性任務(wù)2。

E（Evaluate）、O（Organize）：學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方小組的創(chuàng)作作品，并在全班范圍內(nèi)討論，教師和同學(xué)給出建議，用評(píng)價(jià)表互評(píng)項(xiàng)目。

R（Reflect & Rethink & Revise）：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，修改創(chuàng)作作品，并攝影記錄。

三、結(jié)語

本文聚焦“文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合UbD以追求學(xué)生理解為最終目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)舞蹈鑒賞課程中的中國(guó)古典舞單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。從知識(shí)、技能、理解與基本問題等方面確定單元教學(xué)目標(biāo)；從“GRASPS”等角度構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)估證據(jù)；從“WHERETO”七個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典舞的整體認(rèn)知和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中完成對(duì)單元“大概念”的遷移和應(yīng)用。可以說，UbD理念與模型極大地拓寬了舞蹈鑒賞課程的教學(xué)路徑。