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      構(gòu)建英語教學(xué)“i+1”課堂

      2023-09-28 20:33:48徐靜
      教育界·A 2023年24期
      關(guān)鍵詞:聽力英語教學(xué)語言

      【摘要】在以往的英語教學(xué)過程中,部分教師往往會忽略情境的創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)的布置,導(dǎo)致學(xué)生口語表達存在困難。文章以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The King's new clothes”這一單元的教學(xué)為例,從四個方面入手,闡述教師如何基于“i+1”公式進行英語教學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;“i+1”課堂;語言輸入;教學(xué)策略

      作者簡介: 徐靜(1984—),女,江蘇省南京市南站小學(xué)。

      譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1中的各個板塊都只簡單地呈現(xiàn)了運用一般過去時的句子,缺乏具體的情境,且教材本身的故事內(nèi)容較為簡單,導(dǎo)致學(xué)生在理解語法時存在困難,無法進行靈活運用。因此,教師要重視“i+1”課堂的構(gòu)建。在英語教學(xué)中運用“i+1”公式,能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加合適的語言輸出環(huán)境,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生理解和掌握語言知識,在提高教學(xué)效率的同時達到教學(xué)目標(biāo)。

      一、何為“i+1”課堂

      “i+1”理論最早由美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出,“i”簡單來說就是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平、層次,而“i+1”是學(xué)習(xí)者更高層次的水平。要想達到“i+1”這一水平,課堂教學(xué)的內(nèi)容需高于當(dāng)前的水平,程度為1。在“i+1”課堂中,學(xué)生需整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括但不限于語境、語言知識、百科知識,并基于自身認知能力進行再加工,從而理解和掌握英語知識。教師需把握“1”的度,確保教學(xué)的內(nèi)容僅高于學(xué)生當(dāng)前水平的一個層次,因為太高會讓學(xué)生覺得英語太難,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒,影響教學(xué)效果,而太低會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味,不愿參與其中或以消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動,影響其后續(xù)的

      學(xué)習(xí)。

      在這一單元的教學(xué)中,首先,教師要創(chuàng)設(shè)理解性語言環(huán)境,使學(xué)生處于良好的氛圍內(nèi),探究學(xué)習(xí)相關(guān)知識,感知英語的魅力,從而增強學(xué)習(xí)信心。其次,教師要延伸語言材料,使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上探究更深層的知識,拓寬其知識面,提升學(xué)習(xí)效果。再次,教師要利用趣味性語言,加深學(xué)生對知識的印象,為學(xué)生從“i”到“i+1”提供保障。最后,教師要引入拓展性詞匯材料,提高教學(xué)的實效性。

      二、多維度“+1”,全面優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

      (一)創(chuàng)設(shè)理解性語言環(huán)境,提升語言學(xué)習(xí)效果

      新教育理念越來越強調(diào)小學(xué)英語課堂教學(xué)中語言環(huán)境的創(chuàng)造,要求讓學(xué)生在合適的語言環(huán)境中進行語言材料的學(xué)習(xí),并且重視有效的語言輸入,這樣才能讓學(xué)生在掌握語言知識后進行有效的輸出,提升語言學(xué)習(xí)的效果。但是在傳統(tǒng)的英語課堂中,學(xué)生在進行語言表達時,時常會忽略語言形式的呈現(xiàn),只注重語言意義的輸出,雖然呈現(xiàn)了對語言的理解,但是語言輸出的正確性較低[1]。因此,在對難度“+1”的語法知識進行教學(xué)時,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸入環(huán)境,并引入通俗易懂的語言素材。語言素材要與學(xué)生的實際生活和已學(xué)知識有一定聯(lián)系,并且符合學(xué)生的興趣,這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立已掌握知識與新知識之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果,提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

      在教學(xué)這一單元中Grammar time部分時,教師可以在課前導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生分別羅列自己假期的作息與上學(xué)期間的作息,并繪制一張簡單的對比表格。在學(xué)生繪制完表格后,教師可以基于學(xué)生的實際生活,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you do a week ago? ”這一話題進行交流,要求學(xué)生運用目標(biāo)語“I watched...a week ago/I got up.../I went to.../I could...”等進行描述。在學(xué)生掌握相關(guān)的語言表達后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組內(nèi)描述假期一天的活動,并要求小組其他成員用第三人稱進行復(fù)述。這樣能夠讓學(xué)生在熟悉的語言環(huán)境中進行語言的學(xué)習(xí)與表達,有利于提高學(xué)生表達的積極性,提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

      首先,教師讓學(xué)生對比假期的作息與上學(xué)期間的作息,能夠激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極回憶假期生活。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生描述假期生活,運用目標(biāo)語,能夠讓學(xué)生明確并掌握目標(biāo)語之間的聯(lián)系,知道在描述過去的事情時要用“主語+動詞的過去式”這一形式,描述一般性、經(jīng)常性的事實要用“主語+動詞原形/動詞的第三人稱單數(shù)”。最后,教師讓學(xué)生描述假期的作息時間,能夠讓學(xué)生總結(jié)一般過去時的語法知識。由此可見,在這一課中,教師創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的語言輸入情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活其創(chuàng)新思維,強化學(xué)生對語法知識的理解及運用,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

      (二)引入延伸性語言材料,拓展學(xué)生知識視野

      學(xué)生的日常生活中并沒有自然的語言輸入環(huán)境,因此語言輸入的任務(wù)就落到了英語課堂教學(xué)上,小學(xué)英語課堂教學(xué)顯得極為關(guān)鍵。許多教師認為英語語言輸入內(nèi)容主要來自英語教材[2],但實際上,要想讓學(xué)生真正掌握與應(yīng)用英語,語言輸入不能僅靠教材來實現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段,他們難以理解復(fù)雜的語言知識。因此,教師要明確,有效的語言輸入不僅要基于教材,還需要更多相關(guān)且合適的語言材料。教師在選擇延伸性的語言材料時要特別注重“i+1”理論,即為學(xué)生選擇的延伸性材料要高于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲,讓學(xué)生實現(xiàn)知識的積累以及知識視野的拓展[3]。

      在英語學(xué)習(xí)中,聽力是極為關(guān)鍵的部分,但聽力對于大部分學(xué)生來說有較大的難度。因此,教師要利用有效的學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生進行聽力練習(xí)。這一單元中的Story time以及Cartoon time都有相關(guān)的錄音材料,但是加起來只有短短幾分鐘的時間,無法取得良好的聽力訓(xùn)練效果。教師可以結(jié)合這一單元的背景以及相關(guān)的語言知識來為學(xué)生提供課外聽力材料,開展課外聽力練習(xí)。首先,教師可以將聽力材料“The Emperor's new clothes”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)聽材料,熟悉材料內(nèi)容。其次,教師可以讓學(xué)生從聽力材料中找出五句教材中沒有的句子,將其記錄在筆記本中,采用小組合作學(xué)習(xí)模式匯總句子,并將匯總的句子整理成內(nèi)容豐富的童話故事。最后,教師可以在班級內(nèi)組織朗誦比賽,讓小組選出代表朗讀自己組整理的作品,激發(fā)學(xué)生的表達欲望,讓學(xué)生了解更多的課外內(nèi)容。

      由此可見,在進行聽力部分的練習(xí)時,利用延伸性語言材料能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果,有助于學(xué)生將教材與延伸的語言材料進行有效融合,掌握相關(guān)句型以及語法,完成從聽力輸入到讀寫輸出,激發(fā)學(xué)生的表達欲望。同時,利用延伸性語言材料能夠拓展學(xué)生的知識視野,發(fā)揮小學(xué)英語課堂教學(xué)的價值。

      (三)采用趣味性語言形式,提升英語學(xué)習(xí)深度

      要想提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度,教師要基于學(xué)生感興趣的事物,提高語言運用形式的趣味性,讓學(xué)生愿意參與到課堂交流中,這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間以及生生之間的有效交流,還能夠提高學(xué)生語言輸出的積極性。

      在教學(xué)Story time以及Cartoon time的相關(guān)內(nèi)容時,教師往往會采用表演的形式來開展教學(xué),忽略了表演與現(xiàn)實之間的差別。表演能夠使課堂氛圍活躍起來,但與真正意義上的交際仍有不同。真正的交際是學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容靈活運用語言,而不是按照事先規(guī)定的內(nèi)容來進行交流。教師要明確,語言輸出不能僅局限于教材中,要進行合理的拓展。在提高交際的真實性的同時,教師也要考慮語言形式的趣味性。有效提高語言形式的趣味性能夠真正吸引學(xué)生參與到語言輸出活動中,有利于推動教學(xué)的高效進行。在教學(xué)Cartoon time這一模塊時,為了活躍課堂氛圍,增強語言形式的趣味性,教師可以在課堂中加入游戲環(huán)節(jié),與學(xué)生一起玩故事接龍游戲。這樣的游戲雖然與以往的表演不同,但能夠基于更加真實的交流情境展開,且學(xué)生更容易理解和操作。為了讓學(xué)生能夠在理解游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言運用能力的提升,教師可以將游戲與學(xué)生已經(jīng)掌握的一般過去時的知識進行結(jié)合,并給出故事的開頭:“Teacher and her students are playing an interesting game.They are going to write a story.Every student writes a sentence.”。一名學(xué)生在紙上寫下有關(guān)故事的一句話后,將紙傳給下一名學(xué)生,下一名學(xué)生要結(jié)合上一名學(xué)生寫下的句子進行故事的續(xù)寫。小學(xué)階段的學(xué)生有著無限的創(chuàng)造力與想象力,能寫出十分有趣且新奇的小故事。這一方式不僅能夠活躍課堂氛圍,還能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力,提升英語學(xué)習(xí)深度。學(xué)生在利用一般過去時編寫故事時,可能會出現(xiàn)語法、單詞拼寫以及邏輯方面的錯誤,教師可以基于此開展“找錯誤,改錯誤”游戲,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生進行有效的語言輸出,促進學(xué)生語言方面的發(fā)展。

      (四)引入拓展性詞匯材料,提高教學(xué)實效性

      英語教學(xué)以單詞為基礎(chǔ),雖然“i+1”模式賦予了小學(xué)英語教學(xué)新的可能,實現(xiàn)了教學(xué)活動的創(chuàng)新,但需要學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ),才能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生剛接觸英語,對于這種顛覆自身語言習(xí)慣的科目存在一定的排斥心理,教師可借助“i+1”這一方式降低詞匯教學(xué)的難度,提高教學(xué)活動的實效性。

      在進行動詞的教學(xué)時,教師可以將動詞論元構(gòu)式作為入手點,從“subject”和“agents”兩個方面幫助學(xué)生進行記憶?!皊ubject”簡單來說就是“the doer of the action”,“agents”簡單來說就是“originator of of the action”,其由動作本身組成,且有可能涉及實施工具。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對動詞進行分析,使學(xué)生在潛移默化中形成相應(yīng)的認識,并在記憶英語單詞時進行劃分,通過以“agents”“subject”“action”等進行記憶。同時,教師還可以將詞匯教學(xué)融入具體語境中,讓學(xué)生可以快速理解詞義,了解記憶方法,從而達到“i+1”的知識水平。在進行形容詞、名詞的教學(xué)時,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)百科知識,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯進行想象,從而掌握詞匯的含義。以形容詞的記憶為例,其特點在于部分只修飾有生命的事物,部分只修飾沒有生命的事物。在進行詞匯記憶時,教師可引導(dǎo)學(xué)生對形容詞的屬性進行劃分,通過聯(lián)想搭配構(gòu)建語言框架,并借助其進行記憶。

      結(jié)語

      教師要明確,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,學(xué)生掌握語言基本的途徑就是語言輸入和語言輸出,而“i+1”模式是有效的語言輸入和語言輸出模式。因此,在小學(xué)英語課堂中,教師要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語言材料的呈現(xiàn)、語言形式的趣味性以及詞匯材料的拓展,不斷提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生有效理解語言知識,更好地進行語言輸出,從而構(gòu)建高效的英語教學(xué)“i+1”課堂,實現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

      【參考文獻】

      [1]倪敏佳.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:以譯林版6A《Unit 2 What a day!》Story time為例[J].英語畫刊(高級版),2018(11):40-41.

      [2]周遠珍.游戲教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂的實踐研究:以六年級英語教學(xué)為例[J].校園英語,2020(3):234.

      [3]郭敏.小學(xué)英語單元整體教學(xué)下的1+i課堂建設(shè)初探[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2018(8):281-282.

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