【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。在核心素養(yǎng)下組織和開展項目化學(xué)習(xí)活動,有助于構(gòu)建深層次、多維度的語文教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的技巧,幫助他們改正不規(guī)范、不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章以統(tǒng)編版高中語文教材為例,對核心素養(yǎng)下高中語文項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義進行概述,在認清其現(xiàn)實意義的前提下,從研讀教材、鏈接課標、依托學(xué)情、小組共學(xué)等多個角度出發(fā),探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)的實踐策略,以期推動核心素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)的高度融合。
【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);項目化學(xué)習(xí);實踐策略
作者簡介:邵丹(1985—),女,江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)。
項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本位、以項目為載體,致力于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)方法,其要求學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識、學(xué)習(xí)技能、形成能力?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》(下文統(tǒng)稱《新課標》)中提出了“以核心素養(yǎng)為本,推進語文課程深層次的改革”的課程理念,突出了核心素養(yǎng)的指導(dǎo)地位,意在將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)和驅(qū)動語文課程改革的思想觀念。從課程理念和具體要求來看,《新課標》強調(diào)了語文課程“育人本位”的本質(zhì),而以項目化學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的主要方法,有助于推動語文課程從“知識本位”向“育人本位”的過渡與發(fā)展。因此,教師要在準確領(lǐng)會《新課標》課程理念的前提下,基于學(xué)科核心素養(yǎng),開展語文項目化學(xué)習(xí)活動,以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義
高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個維度,涉及語文知識、學(xué)習(xí)技能和基本能力等多個層面?;趯W(xué)科核心素養(yǎng)開展項目化學(xué)習(xí)活動,具有深厚的現(xiàn)實意義[1]。
首先,項目化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識相對較差。而在核心素養(yǎng)下的項目化學(xué)習(xí)活動中,教師可以為學(xué)生開拓自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間,并為他們設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)議題,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的主動性逐漸提高后,其學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式等也會發(fā)生轉(zhuǎn)變,即從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”、從“機械化記憶”轉(zhuǎn)向“自主、合作和探究”,在此基礎(chǔ)上,其學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。
其次,項目化學(xué)習(xí)提高了語文教學(xué)的深度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于傳授知識,學(xué)生往往難以明確知識的由來和演變的歷程,也很難認清不同知識點之間的關(guān)聯(lián),這就導(dǎo)致語文教學(xué)始終停留在表層。而以核心素養(yǎng)為目標的項目化學(xué)習(xí)活動改變了語文教學(xué)的模式,為學(xué)生提供了深層探究的平臺。當(dāng)學(xué)生開啟項目化學(xué)習(xí)活動后,他們可以圍繞一個或多個有深度、有價值的問題,開展深層次的課堂學(xué)習(xí)和課外實踐活動,在這些項目化學(xué)習(xí)活動中,他們的思考角度會更加多元化,由此提升了語文教學(xué)的深度。
最后,項目化學(xué)習(xí)促進了語文課程的改革與發(fā)展?;诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)計和組織項目化學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)了《新課標》的課程目標和具體要求,促進了語文教學(xué)由“知識本位”向“育人本位”的過渡與轉(zhuǎn)化。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)的實踐策略
項目化學(xué)習(xí)的有效實施和可持續(xù)發(fā)展,要依托科學(xué)、縝密的教學(xué)計劃。在實施項目化學(xué)習(xí)模式之前,教師要立足于核心素養(yǎng)視域,精準解讀項目化學(xué)習(xí)的概念和價值,并結(jié)合語文課程的實際內(nèi)容,不斷優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式,以此落實和踐行《新課標》教育理念,推動語文課程教學(xué)的長足發(fā)展[2]。
(一)研讀教材,提取核心知識
所謂核心知識,是指最能體現(xiàn)語文課程特色、最具概括性的知識點,由此可見,核心知識具備較強的概括性和抽象性。當(dāng)學(xué)生精準把握核心知識后,他們便可以了解語文知識的內(nèi)在規(guī)律。在項目化學(xué)習(xí)的第一步,教師的關(guān)鍵任務(wù)便是提取核心知識,確定項目化學(xué)習(xí)的重點研究對象。統(tǒng)編版高中語文教材的單元編排特征為項目化學(xué)習(xí)提供了靈感和素材。教師要對教材進行研讀和解析,經(jīng)過抽象、概括等步驟,提取語文核心知識,從而初步確立項目化學(xué)習(xí)的基本方向。
統(tǒng)編版高一語文必修上冊第三單元選編了中國古代歷史上不同時期、不同形式的詩詞作品,既有飽含求賢若渴之心的《短歌行》,也有表現(xiàn)作者隱逸思想的《歸園田居》,其創(chuàng)作時代從三國、東晉橫跨至唐宋,具有深厚的文化底蘊和歷史價值。從內(nèi)容上看,曹操的《短歌行》巧妙地運用多個歷史典故,將自身對賢才的渴望以及一統(tǒng)天下的決心表現(xiàn)得淋漓盡致;陶淵明的《歸園田居》則體現(xiàn)了他在經(jīng)歷官場的黑暗、認清現(xiàn)實后的一種淡泊與寧靜;李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》分別展現(xiàn)了三位唐代詩人的豪邁、悲涼以及慨嘆,皆體現(xiàn)了他們各自的經(jīng)歷和真摯情感;蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》展現(xiàn)了豪放派的大氣,李清照的《聲聲慢》則極具婉約特征??傊?,第三單元的古詩詞皆與作者的個人經(jīng)歷、理想信念和主觀情感相關(guān)。從單元導(dǎo)語來看,要想掌握第三單元的內(nèi)容,學(xué)生務(wù)必要把握住一個核心知識—“古詩詞鑒賞”。無論是要了解古詩詞的語言特色、藝術(shù)風(fēng)格,還是要挖掘古詩詞的情感與內(nèi)涵,都離不開“鑒賞”二字,只有掌握了鑒賞古詩詞的方法與技巧,才能真正領(lǐng)會其特點和價值。由此可以確定,第三單元的項目化學(xué)習(xí)活動要以“古詩詞鑒賞”為核心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的方法與技巧,讓他們從不同的角度、運用不同的方法,深度解讀古詩詞中蘊含的思想、情感或理想信念。
經(jīng)過對教材的系統(tǒng)化研讀,教師可以確定單元核心知識,但核心知識不能直接作為項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以,教師要對其進行解構(gòu),將其轉(zhuǎn)化為項目化學(xué)習(xí)的論題,也就是中心話題。如針對“古詩詞鑒賞”這一核心知識,教師可以圍繞“古詩詞鑒賞”進行解構(gòu)和分析,思考“鑒賞什么”“怎樣鑒賞”等問題,通過這一思維過程,確定項目化學(xué)習(xí)的論題,如“于誦讀和想象中體會古人的人生追求”。在這一論題中,“誦讀”和“想象”是鑒賞方法,指向的是“怎樣鑒賞”這一問題,“人生追求”是古詩詞鑒賞的內(nèi)容,指向的是“鑒賞什么”這一問題。
(二)鏈接課標,確定學(xué)習(xí)目標
《新課標》中詳細地闡釋了核心素養(yǎng)的概念、具體內(nèi)容,也提出了語文課程教學(xué)的基本目標、教學(xué)要求等。要想將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于項目化學(xué)習(xí)活動中,確定核心素養(yǎng)的指導(dǎo)地位,教師就要在教學(xué)時鏈接《新課標》中的具體要求,并結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的核心知識和論題,幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標[3]。
統(tǒng)編版高一語文必修上冊第三單元是一個古代詩歌單元,從內(nèi)容和體裁上來看,此單元與新課標中的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)。因此,在解析《新課標》時,教師要將重點放在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的要求上,圍繞“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”等具體要求,進一步設(shè)定學(xué)習(xí)目標。具體而言,在核心素養(yǎng)視域下,教師可以結(jié)合“于誦讀和想象中體會古人的人生追求”這一項目化學(xué)習(xí)論題以及《新課標》中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求,從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā),設(shè)定目標。
“語言建構(gòu)與運用”目標:全面梳理古詩詞的內(nèi)容,能夠結(jié)合教材中的課文注釋、利用課外工具書,掃清古詩詞閱讀的障礙;把握古詩詞的節(jié)奏和韻律,在誦讀中體會不同作者的真實心境;了解不同體式古詩詞的語言風(fēng)格。
“思維發(fā)展與提升”目標:發(fā)揮想象,將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面或場景,進而培養(yǎng)形象思維和直觀思維;能夠從語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、情感傾向等不同的角度,比較和辨析同一單元內(nèi)不同古詩詞的異同點,并能辯證性地看待每一首古詩詞的思想情感。
“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標:通過誦讀、煉句等多種手段,挖掘古詩詞中的語言美、藝術(shù)美、人性美等,獲得多種審美體驗;能夠?qū)⒛X海深處的閱讀感受或體驗,用恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)出來,并能從審美創(chuàng)造的角度出發(fā)撰寫文學(xué)評論。
“文化理解與傳承”目標:從知人論世的角度,聯(lián)系古詩詞的創(chuàng)作背景,了解不同階段的歷史知識;能夠感受到古詩詞中蘊含的深厚傳統(tǒng)文化,體會到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美底蘊,增強文化自信心。
在項目化學(xué)習(xí)論題和《新課標》教學(xué)要求的共同作用下,教師圍繞核心素養(yǎng)的四個維度,確定了項目化學(xué)習(xí)的目標,這不僅促進了核心素養(yǎng)與項目實踐的融合,也讓學(xué)生確定了學(xué)習(xí)和探究的具體方向。
(三)依托學(xué)情,設(shè)計學(xué)習(xí)方案
學(xué)習(xí)方案是項目化學(xué)習(xí)中的重要組成部分,也是影響最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。一般情況下,學(xué)習(xí)方案的設(shè)計、規(guī)劃和實施,要建立在學(xué)生獨立思考、合作探究的基礎(chǔ)上。因此,教師可以依托學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計學(xué)習(xí)方案,指導(dǎo)學(xué)生突破難點、沖破局限[4]。
在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時,教師要注重以小組為單位實施指導(dǎo),為學(xué)生提供各項學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)各個小組依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究。以統(tǒng)編版高一語文必修上冊第三單元為例,在確定項目論題和學(xué)習(xí)目標后,教師可布置項目學(xué)習(xí)任務(wù),如:1.結(jié)合教材注釋和工具書,疏通古詩文中的生字詞障礙;2.查閱歷史資料,為曹操、陶淵明、李白等作者制作人物簡介,展現(xiàn)其社會地位、文學(xué)成就和坎坷經(jīng)歷;3.從不同角度闡釋個體經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系,結(jié)合具體的古詩詞篇章和詩人的經(jīng)歷進行說明;4.任選第三單元的一首古詩詞,結(jié)合相關(guān)史料和詩詞的內(nèi)容,談一談詩人的人生理想與個人意志,并以第一人稱為敘述視角,圍繞古詩詞擴寫一篇現(xiàn)代詩歌或散文?;谝陨蠈W(xué)習(xí)任務(wù),各小組可展開合理的分工和籌劃,進而完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)方案,為后續(xù)的項目學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。
(四)小組共學(xué),驅(qū)動項目發(fā)展
在項目化學(xué)習(xí)的實踐階段,教師要開展小組共學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案,展開自主、合作和探究等學(xué)習(xí)實踐活動,以此驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在這一階段,教師要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作,了解各小組的項目開展情況,及時地幫助各個小組走出誤區(qū)[5]。
結(jié)合教師布置的項目學(xué)習(xí)任務(wù),各小組成員可根據(jù)自身的優(yōu)勢,投入相關(guān)學(xué)習(xí)和實踐活動之中。比如,精通網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、能夠熟練地運用各種網(wǎng)絡(luò)軟件的學(xué)生,可負責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集和整合工作,查找與詩人相關(guān)的歷史資料,包括文字史料、影視資源等,并將其制作成文檔;而文學(xué)知識儲備相對豐富的學(xué)生,則可以負責(zé)收集與詩人相關(guān)的文學(xué)作品,如杜甫在不同時期的詩歌作品。當(dāng)各個小組成員都完成自身的任務(wù)后,小組長可以牽頭組織小組共學(xué)會議,讓每一位成員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和實踐情況,分別匯報學(xué)習(xí)成果,并由組內(nèi)的記錄員負責(zé)最后的整合和歸納,形成小組項目學(xué)習(xí)報告。
(五)擬定量規(guī),評估項目成果
項目評估是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。為此,教師要提前擬定評價量規(guī),為學(xué)生提供評價的標準和方法指導(dǎo),讓他們能夠科學(xué)、全面地評估項目成果,并能在此階段展開自我反思,由此確定后續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向。
以統(tǒng)編版高一語文必修第三單元的項目化學(xué)習(xí)為例,在學(xué)生完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師可以設(shè)置這樣的評價量規(guī):1.全面疏通文本中的生字詞障礙;準確了解古詩詞的語言風(fēng)格,并能掌握古詩詞的誦讀方法與技巧(5分);2.能夠圍繞某一個要點,對同一單元的不同古詩詞進行辨析和解讀(5分);3.綜合運用想象、誦讀等不同的手段,還原古詩詞的畫面和景象,并能從語言、藝術(shù)手法等方面審視其審美價值(5分);4.認識到中華傳統(tǒng)文化的深刻性,在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了民族自豪感和文化自信心,并勵志宣揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(5分)。
這四條評價量規(guī),體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求。在后期總結(jié)階段,學(xué)生要結(jié)合這些量規(guī)評估項目化學(xué)習(xí)的成果,從而客觀地審視自己在項目化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。
結(jié)語
實踐證明,核心素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)的有機整合,有助于凸顯語文課程的育人價值,能夠改變學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣,推動學(xué)生展開深度、探究式學(xué)習(xí)。為此,教師要基于核心素養(yǎng)的重要作用和指導(dǎo)地位,以落實核心素養(yǎng)為主要目標,實施項目化學(xué)習(xí)模式,通過研讀教材、鏈接課標、依托學(xué)情、小組共學(xué)和擬定量規(guī)等多樣化的舉措,引領(lǐng)學(xué)生提取語文核心知識、確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)方案、評估項目成果,全面推動項目化學(xué)習(xí)的有序發(fā)展。
【參考文獻】
[1]周園.高中語文單元整體教學(xué)的項目化設(shè)計與實施[J].教學(xué)與管理,2022(34):44-47.
[2]王斌彥.基于核心素養(yǎng)的高中語文課程項目式學(xué)習(xí)策略探究[J].新課程研究,2021(19):27-28.
[3]張學(xué)明.高中語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計探究[J].基礎(chǔ)教育課程,2020(20):24-28.
[4]齊娟.項目式學(xué)習(xí)于高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文世界(教師之窗),2022(2):59-60.
[5]張春貴.核心素養(yǎng)下的高中語文項目化教學(xué)設(shè)計與實踐[J].語文教學(xué)與研究,2022(6):66-68.