蘇建　王仁忠　劉廣　許輝

摘 要：職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院是圍繞產(chǎn)教融合、校企合作而衍生的一種新型辦學模式，校企雙師工作室是產(chǎn)業(yè)學院背景下職業(yè)院校成立的一種新型協(xié)同育人平臺。與傳統(tǒng)工作室相比，雙師工作室在雙師身份、學生身份、教學內(nèi)容、教學過程和教學環(huán)境5個方面進行了校企融合，并承擔踐行育人為本、探索育人模式、深化校企合作、技術創(chuàng)新和社會服務5個職能?；诋a(chǎn)業(yè)學院背景下，根據(jù)“人、機、料、法、環(huán)、測”生產(chǎn)管理體系，提出了校企雙師工作室“六要素”建設方案，探索了“以賽促學、以創(chuàng)促學、以證促學、服務促學”4個促進人才培養(yǎng)的實踐路徑。

關鍵詞：校企雙師工作室；“六要素”生產(chǎn)管理；產(chǎn)業(yè)學院；校企協(xié)同育人

中圖分類號：G712.3文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202211158

Research on the Construction of School Enterprise Double Teacher Studio and Talent Training Practice under the Background of Industrial College

Su Jian1，Wang Renzhong1，Liu Guang1，Xu Hui2

（1.Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China；2.Jiangsu Huibo Robot Technology Co.， Ltd，Suzhou 215021，China）

Abstract：The industrial college of vocational colleges is a new school running mode derived from the integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises.School enterprise double teacher studio is a new collaborative education platform established by Vocational Colleges under the background of school enterprise cooperation and the integration of industry and education. Compared with the traditional studio， it has deeply integrated the school and enterprise in the five aspects of double teacher identity， student identity， teaching content， teaching process and teaching environment， and undertakes the five functions of practicing education oriented， exploring education mode， deepening school enterprise cooperation， and undertaking technological innovation and social services. According to the production management of “human， machine， material， method， environment and test”， based on the construction of Industrial College， this paper proposed the “six elements” construction scheme of school enterprise double teacher studio， and explored four practical paths to promote talent training：competition， innovation，certificate and service.

Key Words：Double Teacher Studio; “Six Elements” Production Management; Industrial College;Collaborative Education Platform

0 引言

隨著數(shù)字智造時代的到來，應用型、技能型、復合型人才的短缺問題日漸突出，尤其是東部沿海發(fā)達地區(qū)，諸多企業(yè)存在用工難、招工難的問題。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，建立國家技術技能大師庫，鼓勵技術技能大師建立大師工作室，支持技術技能大師到職業(yè)院校擔任兼職教師，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。2020年發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南》提出，產(chǎn)業(yè)學院的建設目的是要完善高職院校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，構建高等教育與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動發(fā)展機制，以便打造融合人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的新型人才培養(yǎng)實體。2022年《政府工作報告》提出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改善職業(yè)教育辦學條件，完善產(chǎn)教融合辦學體制，增強職業(yè)教育適應性。當前，創(chuàng)新職業(yè)教育校企協(xié)同育人模式，探索高適應、高質(zhì)量、高水平的復合型技術技能人才培養(yǎng)途徑，成為職業(yè)院校共同面對的課題。

校企雙師工作室人才培養(yǎng)模式是聯(lián)合職業(yè)院校專業(yè)教師和企業(yè)工程師，共同致力于復合型技術技能人才培養(yǎng)的一種新型育人模式。一些學者對該育人模式提出了自己的觀點，如白濱等[1]從教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學組織、教學評價6個維度構建了工作室有效教學的理論模型；李可敬[2]認為工作室教學是以校企合作、工學結合為核心，以人為本，以學生為主體，以工作室為依托，以工作過程為導向，以項目為載體，以專業(yè)技術應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為原則，以教學與實踐項目融合為一體的一種教學模式；蔣新革等[3]提出了“學賽研培”四位一體協(xié)同育人工作室模式；馮明兵[4]認為“教學內(nèi)容項目化，學習情境職業(yè)化，學習成果社會化”是工作室制教學的關鍵要素。但是在如何創(chuàng)建校企雙師工作室，如何基于產(chǎn)業(yè)學院平臺下建設、運營好校企雙師工作室，如何依托雙師工作室促進學生學習、提高人才質(zhì)量等問題上，還有待深入研究。

結合多年工作室協(xié)同育人實踐經(jīng)驗，提出校企雙師工作室“六要素”建設方案，探索了“以賽促學、以創(chuàng)促學、以證促學、服務促學”4個促學實踐路徑。

1 雙師工作室的定義、特點與功能

1.1 雙師工作室的定義

工作室源于20世紀初德國包豪斯設計學院用于藝術創(chuàng)作的“作坊”，后來逐漸形成了適合創(chuàng)作與生產(chǎn)、融理論教學與技能訓練為一體的工作室[5]。有關部門越來越重視工作室建設與管理，如人社系統(tǒng)有技能大師工作室、工會系統(tǒng)有勞模創(chuàng)新工作室、教育系統(tǒng)有名師工作室等，工作室技術技能傳承的特色、工學結合的人才培養(yǎng)模式逐漸被社會認可。

雙師工作室由企業(yè)工程師、院校教師、學生組成，在校企合作、產(chǎn)教融合基礎上，以人才培養(yǎng)為核心，技術技能創(chuàng)新為動力，深化校企合作為手段，探索工作與學習、生產(chǎn)與教學相結合的人才培養(yǎng)模式，是一個新時代復合型技術技能人才協(xié)同育人平臺，是青年教師成長的基地，是校企對外服務和校企合作的窗口。

1.2 雙師工作室的特點

雙師工作室可以充分發(fā)揮學校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢，推進工作室、教師、學生、教學內(nèi)容、教學過程和教學環(huán)境的深度融合。

1.2.1 “雙師”深度融合

雙師工作室中的“雙師”不僅由院校骨干教師和企業(yè)工程師組成，還應有院校專業(yè)帶頭人（或專業(yè)負責人）和企業(yè)技術總監(jiān)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、教學項目的研討、教學任務的實施等，院校聘請企業(yè)工程師擔任兼職教師，企業(yè)聘請院校教師擔任企業(yè)員工，形成互聘互用、雙師互融的良性機制。

1.2.2 學生與員工身份深度融合

雙師工作室內(nèi)的學生通過企業(yè)和學校聯(lián)合選聘，學生不僅是學習者，也是合作企業(yè)準員工。在進行教學實施時，根據(jù)學生學習進度，工作室給學生授予不同的企業(yè)崗位，如技術員、工程師、技術總監(jiān)等，崗位稱號動態(tài)調(diào)整，形成良性選聘機制，激發(fā)學生學習興趣和積極性。

1.2.3 教學內(nèi)容與企業(yè)項目深度融合

雙師工作室在實施教學過程中，以企業(yè)優(yōu)秀案例和典型項目作為教學內(nèi)容，以問題為導向，以需求為牽引，以能力提升為目標，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，保證校內(nèi)學習與企業(yè)工作內(nèi)容的相對一致，促使教學內(nèi)容與企業(yè)項目深度融合。

1.2.4 教學過程與生產(chǎn)過程深度融合

企業(yè)具有嚴密的崗位分工和工作流程，雙師工作室制的教學過程應該參照企業(yè)管理，通過項目化教學，促使學校教學過程與企業(yè)工作過程深度融合，形成以企業(yè)實際運營為主線的教學過程，使學生提前熟悉企業(yè)工作要求和工作流程。

1.2.5 教學環(huán)境與工作環(huán)境深度融合

雙師工作室教學環(huán)境是企業(yè)工作環(huán)境與學校學習環(huán)境的有機融合[6]。工作室應根據(jù)企業(yè)實際工作環(huán)境創(chuàng)設教學情境。教學過程中將企業(yè)實際項目引入教學課堂，實施情境教學法、問題導向教學法，使學生親歷工作實踐，提升綜合實踐能力。

1.3 雙師工作室的功能定位

1.3.1 踐行育人為本宗旨

雙師工作室是校企雙方在校企合作基礎上組建，以培養(yǎng)復合型技術技能人才為宗旨的共同體，是新時代復合型技術技能人才培養(yǎng)的載體，也是青年教師成長的基地，應該踐行育人為本的宗旨，探索人才培育的路徑。

1.3.2 創(chuàng)新育人模式機制

雙師工作室要打破理論講授、單一實訓的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)企業(yè)典型項目和實用技術技能，以項目化教學為主線，形成工學結合、師徒結對的新型人才培養(yǎng)模式，探索一條跨學科、復合型技術技能人才成才通道。

1.3.3 推進校企深度合作

雙師工作室是校企雙方共同打造的一個人才培養(yǎng)共同體，校企雙方可以依托工作室在人才培養(yǎng)、資源開發(fā)、教材研發(fā)等產(chǎn)學研方面深化合作，不斷推進校企深度合作，促進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。

1.3.4 承擔技術創(chuàng)新研發(fā)

雙師工作室成員應不斷學習新技術、新工藝、新規(guī)范，依托企業(yè)項目，實現(xiàn)本領域相關技術技能創(chuàng)新，幫助并主動承擔中小企業(yè)技術創(chuàng)新研發(fā)，提升工作室專業(yè)水平。在課題研究、技術攻關、專利申請、項目改造、技能大賽、教材研發(fā)等多方面開展技術技能研究和創(chuàng)新。

1.3.5 承擔社會培訓服務

雙師工作室應發(fā)揮自身技術水平高和培訓資源強的優(yōu)勢，主動承擔政府、企業(yè)、院校、行業(yè)相關技術培訓服務工作，主動開展青少年科普講座活動，主動幫助院校師生、企業(yè)員工提升技術技能水平。

2 “六要素”生產(chǎn)管理

“人、機、料、法、環(huán)、測”是指人員、機器、原料、方法、環(huán)境、測評，這六大因素是全面質(zhì)量管理理論中的主要因素，簡稱“六要素”生產(chǎn)管理[7]。其通常應用于企業(yè)生產(chǎn)管理過程中，其中“人”是“六要素”管理體系的核心（關鍵）要素，其它5個要素都是在人的實施下產(chǎn)生作用與效果；“機”是指生產(chǎn)中所使用的設備、輔助生產(chǎn)用具等，其影響設備生產(chǎn)進度和產(chǎn)品質(zhì)量；“料”是指物料，半成品、配件、原料等產(chǎn)品用料，是生產(chǎn)作業(yè)的具體對象；“法”是指生產(chǎn)過程中所需遵循的規(guī)章制度、生產(chǎn)的工藝流程與方法等，其影響產(chǎn)品的質(zhì)量和效率；“環(huán)”是指生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境，也包括企業(yè)文化環(huán)境；測是對產(chǎn)品的檢測、驗收與評價，決定產(chǎn)品是否符合生產(chǎn)要求和標準。

校企雙師工作室建設與管理可以參照“六要素”生產(chǎn)管理，基于“人、機、料、法、環(huán)、測”六要素的雙師工作室人才培養(yǎng)體系如圖1所示，其中為了突出學生的自主學習能力，將教學資源界定為“料”，師生界定為“人”。

3 基于“六要素”的校企雙師工作室建設

基于“六要素”生產(chǎn)管理體系，在“人、機、料、法、環(huán)、測”6個方面提出校企雙師工作室的建設方案如下。

3.1 人：組建三大團隊，優(yōu)化團隊結構

雙師工作室是集學校教師、學生和企業(yè)工程師三者于一體的教、學、研共同體[8]。組建好教師、學生和企業(yè)工程師團隊（圖2），對工作室的運行與發(fā)展至關重要。其中學生團隊是工作室的聚焦對象，通過高年級指導低年級、團組長指導團成員等方式，筑好學生發(fā)展梯隊，形成良好學習氛圍；企業(yè)工程師團隊可以為工作室植入實際案例、工業(yè)流程、企業(yè)文化等新技術、新要求、新規(guī)范等；教師團隊是工作運行的核心團隊，教師負責給學生教授思政內(nèi)容、理論原理、方法步驟等新知識、新技能和新方法，青年教師也可以在工學一體過程中不斷成長和提高。工作室的三大團隊要定期考核、動態(tài)更新、螺旋迭代，不斷優(yōu)化團隊組成和結構。

3.2 機：整合專業(yè)實訓室，改進模塊化裝備

職業(yè)院校傳統(tǒng)實訓室都是按照專業(yè)課程類別進行設置，這種實訓室功能單一、實訓項目固化，不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是工業(yè)機器人技術等跨領域多學科的專業(yè)。整合現(xiàn)有單一化實訓室，改建多功能、模塊化綜合實訓設備，方便老師根據(jù)教學需要調(diào)整平臺功能，也方便平臺動態(tài)更新新技術新模塊，同時兼顧職業(yè)技能鑒定考核工作，實現(xiàn)教學、工作與考核三位一體的模塊化教學模式。多功能、模塊化綜合實訓設備有利于雙師工作室工學結合、項目化教學模式實施，有利于復合型技術技能人才的培養(yǎng)。

3.3 料：引入企業(yè)案例，優(yōu)化教學資源

雙師工作室教學內(nèi)容中要引入企業(yè)典型案例，重視教學項目與企業(yè)項目的緊密對接，注重實用性、綜合性、技能性，開發(fā)校企合作項目化的教材，優(yōu)化線上線下相結合、虛實結合的立體化、模塊化的教學資源。

3.4 法：改進教學方法，完善管理制度

雙師工作室教學過程要打破理論與實踐分離、知識分類教學的傳統(tǒng)模式，實施工學結合、項目化教學模式和方法，注重培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。雙師工作室還需要建立健全《工作室成員管理制度》《工作室保障制度》《工作室運行管理制度》等，尤其要鼓勵工作室成員通過技術創(chuàng)收激發(fā)其學習興趣，保障工作室正常運行。

3.5 環(huán)：創(chuàng)設生產(chǎn)環(huán)境，引入企業(yè)文化

雙師工作室應以企業(yè)實際工作環(huán)境創(chuàng)設教學情境，教學情境可以是真實的工作環(huán)境，也可是運用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設虛擬的、仿真的工作情境。教學過程中將企業(yè)實際項目引入教學課堂，實施情境教學法、問題導向教學法，使學生親歷工作實踐，提升實踐綜合能力。同時應將企業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)安全規(guī)范滲透到工作室教學環(huán)境中，如工匠精神、鉆研精神、精益求精精神等，建立工作室文化制度。

3.6 測：注重過程測評，實施多元評價

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及后疫情時代到來，學生的評價與考核形式出現(xiàn)了巨大變化，在傳統(tǒng)紙質(zhì)考核基礎上，過程記錄、視頻作業(yè)、在線批閱等智能化考核方式層出不窮。雙師工作室的考核應注重過程測評，諸如指導和傳承能力、問題提出與解決能力、新知識新技術挖掘能力、成果（作品）展示能力、綜合素養(yǎng)等多元化的評價機制，同時需要引入企業(yè)崗位評價標準，使學生的成長更加符合企業(yè)需求。

4 校企雙師工作室人才培養(yǎng)實踐

校企雙師工作室運行過程中，要聯(lián)合企業(yè)積極探索促進工作室學習和提升的路徑，營造良好學習氛圍和環(huán)境，成立大賽、創(chuàng)新、考證、和服務等分項目工作小組，探索促進校企雙師工作室推動師生學習的實踐經(jīng)驗。

4.1 賽學結合，賽學一體

職業(yè)院校的各級各類大賽是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手[9]，面向學生的大賽有注重操作技能的職業(yè)院校技能大賽，有注重創(chuàng)新能力的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽；面向教師的有教學能力大賽、班主任基本功大賽等。校企雙師工作室應結合專業(yè)背景，發(fā)揮校企深度融合的優(yōu)勢，科學選取大賽項目，發(fā)揮技藝技能傳承的優(yōu)勢，推動雙師工作室“以賽促學、以賽促教”，使雙師工作室成為“賽學結合、賽學一體”的平臺。

4.2 以創(chuàng)促學，學創(chuàng)合一

雙師工作室要鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新實踐活動，如研究性課程、大學生課外學術科技作品展、各級各類創(chuàng)新大賽等，還要積極參與教師牽頭的橫向、縱向科研項目，引導學生在創(chuàng)新活動中科學應用所學知識和技能，通過“學習-創(chuàng)新-再學習-再創(chuàng)新”方式，達到“學以致用、活學活用”的目的，使雙師工作室成為一個“以創(chuàng)促學、學創(chuàng)合一”的平臺。

4.3 以證促學，綜合發(fā)展

課證融通、以證促學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標改革的重要途徑[10]。雙師工作室要依托企業(yè)優(yōu)勢，積極開展課程資源的優(yōu)化，探索課證融通，鼓勵學生參加專業(yè)相關的“1+X”證書、職業(yè)技能等級證書、行業(yè)能力鑒定證書的認證考核。通過考證，促使學生重視相關專業(yè)知識的記憶、理解與掌握，重視綜合應用能力與動手能力的培養(yǎng)，重視工匠精神和職業(yè)技能的養(yǎng)成，引導學生向復合型技術技能人才發(fā)展，使雙師工作室成為“以證促學、綜合發(fā)展”的平臺。

4.4 學以致用，服務促學

雙師工作室成員要積極走出校門、走向社會、走進企業(yè)，應用所學的知識和技能，為院校師生、企業(yè)員工開展專業(yè)相關的技術技能培訓，為中小學生開展科普講座，為中小企業(yè)解決技術難題，在培訓、講座和技術服務實踐活動中，通過“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的方式，不斷提高自己的學習興趣和學習動力，使雙師工作室成為一個“學以致用、服務促學”的平臺。

5 結語

產(chǎn)業(yè)學院背景下，職業(yè)院校需要加快推進校企合作、產(chǎn)教融合進程，加快組建具備豐富專業(yè)理論、精湛教學藝術、扎實專業(yè)技能和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。基于“六要素”生產(chǎn)管理的校企雙師工作室，在師生身份、教學內(nèi)容、教學過程和教學環(huán)境等多個方面進行了校企融合，踐行育人為本、探索育人模式、深化校企合作、承擔技術創(chuàng)新和社會服務的5個功能，在“以賽促學、以創(chuàng)促學、以證促學、服務促學”4個方面探索人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的方法與路徑。

參考文獻：

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[10]劉云朋，鄧小飛.產(chǎn)教融合視域下高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式研究[J].焦作大學學報，2022，36（4）：72-75.

（責任編輯：張雙鈺）

基金項目：蘇州市教育改革研究課題“產(chǎn)業(yè)學院背景下機器人專業(yè)人才提質(zhì)培優(yōu)實踐研究”（2022SZJG110）；蘇州市職業(yè)大學教學研究與建設項目“1+X證書制度下的工業(yè)機器人技術專業(yè)崗課賽證融通路徑研究”（SZDJG-22024）

作者簡介：蘇建（1982-），男，蘇州市職業(yè)大學副教授，研究方向：職業(yè)教育、大師工作室團隊建設。