王素紅+劉周海

摘 要 隨著職業(yè)教育在國內的快速發(fā)展，各種新生事物不斷涌現。廣東中山職業(yè)技術學院所開辦的產業(yè)學院就是一個典型的案例。作為“政校企”高度合作辦學的產業(yè)學院，其人才培養(yǎng)質量的狀況直接影響整個學院的發(fā)展。產業(yè)學院作為我國高等教育的一種新生力量，有其自身的特點，在教學管理機制和管理制度方面存在許多個性化的要求，無法照搬學院現成的教學質量評價機制。探索、構建、實踐基于督導視角下的有產業(yè)學院特點的人才培養(yǎng)質量保障體系正是本文的目的。

關鍵詞 高職院校 產業(yè)學院 人才培養(yǎng)質量

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

隨著職業(yè)教育在國內的快速發(fā)展，各種新生事物不斷涌現。廣東中山職業(yè)技術學院所開辦產業(yè)學院就是一個典型的案例，也是該校的辦學特色之一。作為“政校企”高度合作辦學的產業(yè)學院，其人才培養(yǎng)質量的狀況直接影響整個學院的發(fā)展。產業(yè)學院作為我國高等教育的一種新生力量，有其自身的特點，在教學管理機制和管理制度方面存在許多個性化的要求，無法照搬學院現成的教學管理與評價機制。高校只有立足培養(yǎng)目標和自身特點，建立符合發(fā)展方向的質量管理體系，促使質量提升逐步由“符合性”向“有效性”發(fā)展，才能讓高等教育的質量不斷提高，在競爭中脫穎而出。因此，探索、構建以及實踐基于督導視角下的有產業(yè)學院特點的人才培養(yǎng)質量保障體系一直是課題組關注和研究的目標。

1因地制宜、因勢利導，拓展三級督導管理體制

中山市產業(yè)結構分布以鎮(zhèn)為單位相對集中，這種產業(yè)結構分布為中山職業(yè)技術學院產業(yè)學院的產生提供了絕佳的條件，學院開辦的幾個產業(yè)學院也是以專業(yè)鎮(zhèn)為依托。產業(yè)學院真正實現了職業(yè)院校的專業(yè)與地方產業(yè)對接。但是，相對于人才培養(yǎng)質量管理而言，產業(yè)學院建在鎮(zhèn)區(qū)，遠離校本部，如何進行有效的管理？如何面對新生事物調整管理方法和方式？針對這個問題，學校督導部門因地制宜，因勢利導拓展了原來的二級督導管理方式，將原來的校系（院）二級督導直接拉伸延長出一部分——即在產業(yè)學院直接安排一到兩位督導，這樣，等于將原來的二級督導體制實際變成了三級督導管理體系。因為實際上講，產業(yè)學院的級別在校內來說實際是學校原來各院系下面的一個專業(yè)。

質量的進步體現在質量體系不斷完善和有效運行的過程中。為保證人才培養(yǎng)質量，方便管理，產業(yè)學院的教學督導一般有產業(yè)學院的院領導或專業(yè)骨干老師兼任。這樣，他們既了解人才培養(yǎng)的目標和實際運作，又能夠結合實際情況進行評價。從源頭保證了產業(yè)學院的人才培養(yǎng)質量。

2因材施教、特色評課，調整督導評價標準

產業(yè)學院是新生事物。產業(yè)學院開辦在行業(yè)大環(huán)境里，產業(yè)學院的專業(yè)教師一般在當地行業(yè)里都有一定的人脈資源或行業(yè)知名度。因此，產業(yè)學院在人才培養(yǎng)方面創(chuàng)新了“項目工作室”教學方法。將學生通過各種途徑組織在各個項目或教師工作室里。通過開展“工·學·研·創(chuàng)”項目化課程實踐，逐步形成并完善為“多元”項目課程。因此，針對這種新形式，我們創(chuàng)新了督導評價方式，針對產業(yè)學院的因材施教，督導部門對應產生了特色評課。具體如下：

2.1特色課程看效果

例如，沙溪服裝學院通開展的“工·學·研·創(chuàng)”“多元”項目課程。他們在每門課程結束后，按照企業(yè)新產品開發(fā)的程序，舉行課程作業(yè)展暨新產品模擬發(fā)布會，通過手機微信平臺將課程作業(yè)進行展示，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老板、設計總監(jiān)、技術總監(jiān)、營銷經理、同行專業(yè)、學生等一道進行評價。將企業(yè)項目引進課堂，使課程內容項目化、真實化，實戰(zhàn)化。引導教學往真實、實用、創(chuàng)新、市場化方向轉變。每年定期舉辦服裝畢業(yè)設計作品展，參加廣東大學生時裝周服裝畢業(yè)設計大賽，并以參加全國職業(yè)技能大賽為抓手，鼓勵師生積極參與技能大賽，通過大賽，強化對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現“以展促學、以賽促教”的目的。針對這種項目化課程，督導部門根據作業(yè)、作品展示效果和比賽結果對課程和教師進行評價，突破了課堂教學評價的束縛，通過教學效果、比賽結果進行評價。

2.2專業(yè)成績看就業(yè)

產業(yè)學院為了為所在鎮(zhèn)區(qū)培養(yǎng)有用的人材，他們要針對本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)——專業(yè)教學標準、課程標準、課程教學實施等環(huán)節(jié)開展教學診斷與改進工作，不斷完善專業(yè)內部質量保障制度體系和運行機制。他們會組織學院董事會牽頭構建由研究機構、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表、部分學生及其家長等多方參與的目標管理檢查診斷機制以及與第三方機構（麥可思公司）合作，推進畢業(yè)生就業(yè)半年后和就業(yè)三年后兩個階段的就業(yè)質量調查反饋合作機制。這一創(chuàng)新也被督導部門直接借鑒過來，通過畢業(yè)生就業(yè)情況對其進行評價。

2.3多元參與求質保

為了保證產業(yè)學院的人才培養(yǎng)質量，具體實施方面，產業(yè)學院有以下4個具體措施保證人才培養(yǎng)質量，真正做到培養(yǎng)的學生出來能為當地產業(yè)發(fā)展提供技術和人力支持。

（1）按照教育部和教育廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的有關要求，在學校的全面部署下，切實發(fā)揮產業(yè)學院在質量保障中的主體作用，重點針對本學院專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)——專業(yè)教學標準、課程標準、課程教學實施等環(huán)節(jié)開展教學診斷與改進工作，不斷完善專業(yè)內部質量保障制度體系和運行機制。

（2）通過深度校企合作，校企雙方共同制定科學規(guī)范的《專業(yè)課程教學標準和課程標準》，完善基于本專業(yè)教學工作目標管理的檢查、評比辦法，由學院董事會牽頭構建由研究機構、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表、部分學生及其家長等多方參與的目標管理檢查診斷機制。根據項目工作室教學的特點和實際，設計與之適應的評價指標體系，豐富指標內涵，確立改進方式，在校、院兩級教學督導指導和幫助下，產業(yè)學院在教學過程直到直接性、基礎性的作用，使得產業(yè)學院在教育教學質量保證體系和教學質量監(jiān)控體系中凸顯作用，充分調動本專業(yè)教師積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步規(guī)范教學常規(guī)管理。

（3）繼續(xù)加強與第三方機構（麥可思公司）合作，推進畢業(yè)生就業(yè)半年后和就業(yè)三年后兩個階段的就業(yè)質量調查。并將調查數據作為修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據之一。

（4）依托學校教學質量反饋平臺，結合本專業(yè)內部微信平臺，與督導部門合作，建立具有專業(yè)特色的通暢的教學質量信息反饋機制，促進和保證人才培養(yǎng)質量。

3及時調整、及時總結，確定新的人才培養(yǎng)質量保障指標體系

法無定法。產業(yè)學院是一種全新的教育教學模式，在教學和管理過程中新情況新問題會不斷出現，需要相關部門對教學質量監(jiān)控體系進行研究和探索，并在實踐中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，才能更有效地提高人才培養(yǎng)質量，才能為區(qū)域經濟轉型升級培養(yǎng)高端技能型人才。因此，在探索和總結產業(yè)學院人才培養(yǎng)保障體系的過程中我們通過對我院4個專業(yè)鎮(zhèn)產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量的不斷創(chuàng)新和實踐，建立起前文所述的四大維度，人性化，較科學的內部人才培養(yǎng)質量監(jiān)控和評價體系，解決了學院辦學過程中對鎮(zhèn)區(qū)產業(yè)學院教學管理的實際需要，這一探索對全面提高產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量，滿足專業(yè)鎮(zhèn)產業(yè)轉型升級對高端技能型人才的需求，甚至對我省高職院校的教育教學改革特別是教育教學管理改革都能提供一點借鑒。

參考文獻

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[3] 王素紅，趙清艷.基于“三二分段”中高職銜接的教學質量監(jiān)控體系研究[J].職業(yè)技術教育，2014（04）.endprint