高潔雁　張先義

摘要：全員德育導(dǎo)師制是實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，以及促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。而德育導(dǎo)師談心談話是師生校內(nèi)雙向溝通、師生心理和情感交流的活動，是育人的核心方法之一。德育導(dǎo)師運用焦點會談技巧，通過“例外提問、奇跡提問、評分提問、應(yīng)對問題”等形式，促進學(xué)生內(nèi)心的能量流動，發(fā)揮學(xué)生的潛在資源優(yōu)勢，增進其面對挫折的勇氣，提升其解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：德育導(dǎo)師；談心談話；焦點會談技巧

為深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，無錫市教育部門及學(xué)校積極構(gòu)建“三全育人”特色體系，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面，為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。

在德育方面，無錫市各校實施德育導(dǎo)師制。德育導(dǎo)師制要求教師全員擔(dān)任德育導(dǎo)師，與班主任緊密配合，具體步驟一般分為5步：一是建立學(xué)生檔案；二是談心與匯報；三是家訪聯(lián)絡(luò)；四是學(xué)業(yè)跟蹤；五是學(xué)生成長進步檔案。其中，談心談話是德育導(dǎo)師育人的核心方法之一 。德育導(dǎo)師通過與學(xué)生談心談話，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其積極樂觀的人生態(tài)度，增強其面對挫折的勇氣，堅定其理想信念，完善其人格品質(zhì)。德育導(dǎo)師應(yīng)以焦點解決短期心理咨詢?yōu)槔碚摶A(chǔ)，以焦點會談技巧為載體，提升談話技能，提高溝通效能，實現(xiàn)育人目標。

一、德育導(dǎo)師談心談話技巧成為時代的呼喚

為進一步將新時代育人理念落到實處，踐行“讓每個學(xué)生綻放光彩”的育人理念，形成全體教師參與德育工作的新局面，全員德育導(dǎo)師制成為學(xué)校有效助力學(xué)生成長的重要舉措。

（一）德育導(dǎo)師具有獨特的育人價值

德育工作應(yīng)重視德育隊伍、育人對象和工作方式的升級迭代。

首先，德育隊伍應(yīng)從“專人”向“全員”轉(zhuǎn)變，即樹立全員德育的核心理念，構(gòu)建全員德育的工作局面，營造全員參與的德育工作氛圍。就學(xué)校方面而言，德育不是某一類人的工作，而是人人都是德育工作者，所有的教育活動都是圍繞德育來實施的。

其次，育人對象應(yīng)從“專一”向“全面”轉(zhuǎn)變，即育人既要面向全體學(xué)生，又要面向?qū)W生的全面發(fā)展。全員德育導(dǎo)師制的目標是整合學(xué)校德育工作的力量，通過談心談話、家訪等工作方式，優(yōu)化新時代師生關(guān)系和家校關(guān)系，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，促進學(xué)生全面發(fā)展。

最后，工作方式應(yīng)從“問題視角”向“發(fā)展視角”轉(zhuǎn)變，即在實施德育導(dǎo)師制的過程中，班主任、任課教師不是單純地解決學(xué)生成長中的環(huán)境適應(yīng)、人際挫折、情緒困擾、升學(xué)壓力等問題，而是從建構(gòu)學(xué)生健全人格的角度出發(fā)，立足“問題即課題”“發(fā)生即發(fā)展”“可‘惡’即可能”的思想，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，接納學(xué)生的一切，包括他們暫時表現(xiàn)出的缺點和錯誤，積極做好學(xué)生成長中的引路人。

基于此，學(xué)校迫切需要積極踐行全員德育的理念，組建全員德育導(dǎo)師隊伍，從育人隊伍、育人過程、育人對象著手，明確“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”的全員、全程、全方位德育實踐路徑。德育導(dǎo)師在每學(xué)期的重要考試前后、學(xué)生生活發(fā)生重大變故等關(guān)鍵時間節(jié)點，與學(xué)生進行談心談話；定期與家長溝通交流，傳播科學(xué)的育兒理念。

（二）談心談話能夠建立新型師生關(guān)系

談心談話是德育導(dǎo)師掌握學(xué)生動態(tài)、化解學(xué)生心理困惑、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。良好的談心談話技巧是達成育人目標的有效保障。基于此，德育導(dǎo)師掌握并有意識地使用談心談話技巧，可以提升育人的實效性，實現(xiàn)育人目標。

步入初中后，青少年身心迅速發(fā)展，其自主能力不斷增強，但是他們面對教師的態(tài)度存在矛盾。一方面，初中生對教師的依賴感和崇拜感減少；另一方面，他們在學(xué)業(yè)與生活上又需要得到教師的支持和引導(dǎo)。良好的師生關(guān)系不僅能保障學(xué)生的心理健康，還能緩解生活中消極關(guān)系和負性事件對學(xué)生的不良影響。研究表明，教師的語言表達方式會影響師生關(guān)系，親切而開放的師生互動能夠促進師生關(guān)系。同時，學(xué)生往往對教師封閉式、說教式的語言較反感，導(dǎo)致教師談心談話的效果不佳，教師的苦口婆心往往換來學(xué)生的無動于衷。積極的傾聽、開放式的提問、發(fā)現(xiàn)例外等焦點會談技巧的使用，可以打破學(xué)生對德育導(dǎo)師談心談話的封閉、被動局面，讓學(xué)生在充分表達中感受到被接納、被尊重，進一步提升其對德育導(dǎo)師的信任。

（三）談心談話能夠促進學(xué)生生命成長

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。焦點會談技巧中奇跡提問、評分問題等能夠很好地促進學(xué)生反思，使其能對自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、人際、生活等狀態(tài)進行審視，在此基礎(chǔ)上提出有效的調(diào)整策略。同時，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，即學(xué)生在日常活動、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。而談心談話技巧中應(yīng)對問題、思考休息等從積極心理學(xué)視角出發(fā)，挖掘?qū)W生自身的資源與力量，給予學(xué)生充分的時間思考，采取“解決—建構(gòu)”的方法，與學(xué)生合作，讓學(xué)生運用自身的能力，包括過去成功的經(jīng)驗、環(huán)境資源、人際資源等，去探究更多問題解決的路徑與方案。如此一來，學(xué)生會對自己的未來充滿希望，從而產(chǎn)生自我改變的動機。

二、德育導(dǎo)師會談中目前存在的問題及分析

德育導(dǎo)師需要依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、心理狀態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)變化等情況，采取定期教育與隨機教育相結(jié)合的方式，與學(xué)生進行談心談話。通過筆者的觀察了解，目前德育導(dǎo)師與學(xué)生談心談話主要存在以下幾方面的問題。

（一）模式固化

談心談話模式多以導(dǎo)師“單向式”的說教為主，使得學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，表達欲望喪失，談心談話效用隨之降低。談心談話應(yīng)以問答模式為主，導(dǎo)師提出的多為封閉式問題，如“你最近有沒有遇到困難”“是否需要老師的幫助”，而學(xué)生回答則較為程式化。其主要原因是導(dǎo)師角色固化，常常以管理者身份自居，不能與學(xué)生平等地溝通交流。

（二）內(nèi)容消極

導(dǎo)師談心談話多關(guān)注消極面，將注意力放在學(xué)生失敗、退步方面，忽視學(xué)生成功、進步的部分。例如，對于一位數(shù)學(xué)成績下滑的學(xué)生，導(dǎo)師也許只看到他的數(shù)學(xué)成績下滑，卻沒有關(guān)注到他語文成績的上升；對于一位學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，導(dǎo)師也許只看到他的成績不佳，卻沒有關(guān)注到他熱衷于幫助其他同學(xué)。又如，談心談話時，個別導(dǎo)師過于急切地幫助學(xué)生分析問題，簡單地歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力、態(tài)度不端正等因素，較少耐心傾聽和引導(dǎo)，使得學(xué)生的反思能力、覺察能力無法獲得成長。究其原因是部分導(dǎo)師固化教育管理思維，窄化教育內(nèi)容，沒有從發(fā)展視角審視學(xué)生成長中的問題，沒有從思想品德、勞動習(xí)慣、體育健康等方面整體評價學(xué)生發(fā)展。

（三）時間受限

受時間的限制，導(dǎo)師談心談話大多利用課間15或20分鐘進行。學(xué)校固定化的課程和被安排的學(xué)程限制了師生敞開心扉、開誠布公的交流時間，以及缺乏安全舒適、平等信任的交流場域。

三、焦點會談技巧的實踐探索

焦點會談技巧應(yīng)用于德育導(dǎo)師與學(xué)生談心談話中，能有效改善傳統(tǒng)師生溝通的被動性、封閉性、效率低等問題。焦點解決短期心理咨詢流派認為，每個人都是解決自身問題的專家，兒童也是如此，他們在生活中有“正向成功經(jīng)驗”，很少用推論的方式思考并解釋問題，而是通過許多嘗試與改正錯誤來解決問題。基于此理念，德育導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生是解決自己的問題的“專家”，有豐富的內(nèi)在資源，應(yīng)引導(dǎo)其在試錯中反思與成長。

焦點會談技巧是焦點解決短期心理咨詢的談話技巧，包括“發(fā)現(xiàn)例外、評分提問、奇跡提問、應(yīng)對問題”等，可以解決家庭沖突、情緒困擾、學(xué)業(yè)壓力和人際交往等問題。這些談話技巧能夠促進導(dǎo)師談心談話開放而深入，收集更加全面的信息，充分挖掘?qū)W生自身的能量，激發(fā)學(xué)生深度思考并采取有效行動。

（一）發(fā)現(xiàn)例外——家庭沖突

凡事皆有例外，例外是指應(yīng)該出現(xiàn)的狀況不知為何并未發(fā)生。當(dāng)例外出現(xiàn)的時候，就是輕松解決的時機，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生找尋這些“例外”，更進一步建立解決方案。

【情況描述】

近一周，語文老師發(fā)現(xiàn)小明上課總是趴著睡覺。

【常規(guī)溝通】

師：小明，你為什么上課總是睡覺？是晚上沒有睡好嗎？

小明：是的。

師：為什么不早點睡？

小明：睡不著。

師：為什么睡不著？

小明：不知道。

【“例外”溝通】

師：小明，你最近上課經(jīng)常睡覺，是晚上沒有睡好嗎？

小明：是的。

師：一定是發(fā)生了什么，我現(xiàn)在愿意聽你說。

小明：我和爸爸媽媽吵架了，他們管得太多了。

師：這件事令你心情不好。不過凡事都有例外，最近哪天你睡得好一些？

小明：前天還不錯。

師：那天有什么不一樣的事情發(fā)生嗎？

小明：在學(xué)校被老師表揚了，心情還不錯。

師：心情好，睡眠也會跟著變好。

小明：是的。

師：除了受到老師表揚，你覺得還有哪些事情能讓心情變好呢？

小明：聽音樂或彈吉他時，我很喜歡彈吉他。

師：很好，彈吉他可以讓自己的負面情緒消失不見。我仿佛看到你陶醉其中的畫面。如果再次和父母發(fā)生沖突，你會有更好的解決辦法嗎？

小明：我會讓自己先冷靜，然后再和父母溝通。

師：遇事先處理情緒，這很智慧。

小明：老師，我明白了，我會試著去做一些改變！

（二）評分提問——情緒困擾

用數(shù)字來回答某個問題，稱之為“評分問題”，這種方式對大多數(shù)學(xué)生來說很簡單?！霸u分問題”讓學(xué)生感覺到自己是有能力的、成功的，覺得自己有足夠的聰明才智可以和大人對話。當(dāng)我們用“評分問題”和學(xué)生交流，后續(xù)的溝通就能更節(jié)省時間。

【情況描述】小妍最近總是悶悶不樂，上課經(jīng)常不在狀態(tài)，不是低頭不語就是眼神發(fā)呆，回答問題的積極性也不高，以前非常愿意舉手回答問題，最近卻變得不愛舉手。

【常規(guī)溝通】

師：小妍，你最近是不是心情不好啊？

小妍：還可以吧。

師：你如果遇到什么事可以和老師說。

小妍：沒有遇到什么事……

【“評分提問”溝通】

師：小妍，你最近是不是心情不好?。?/p>

小妍：還可以吧。

師：請你給自己最近的心情打個分吧。0～10分，0代表心情最糟，10代表心情最好。你給自己的心情打幾分呢？

小妍：5分吧。

師：失去的5分一定是遇到了令你煩心的事，老師愿意聽你說。

小妍：爸爸媽媽最近總是吵架，我一想到他們吵架就心煩。

師：這確實令人煩惱。那你想一想，做些什么可以讓心情變好？

小妍：我聽歌的時候心情會好一些，和小伙伴聊天的時候心情也會好一點兒。

師：非常好，你找到了一些方法。那么，爸爸媽媽吵架時，你是什么感受？

小妍：我很害怕。

師：你向爸爸媽媽說過你的感受嗎？

小妍：這個……（停頓片刻后）我沒有告訴過他們我的感受和想法，覺得他們應(yīng)該知道，但也許他們并不知道。

師：能想到這一點，你很聰明！

小妍：謝謝老師！我想知道怎么和爸爸媽媽說。

師：表達自己的想法有很多種方式，比如打電話、寫信、畫畫……

小妍：（開心地笑了）老師，我懂了，我可以寫封信，把真實的想法告訴他們。

（三）奇跡提問——學(xué)業(yè)壓力

很多學(xué)生受情緒的困擾，認為自己目前遇到的問題是干擾他們正?；顒拥闹饕?，但往往這種想法可能會弱化當(dāng)事人的行動力。如果能夠讓學(xué)生覺得可以克服目前的問題，繼續(xù)投入到正常的學(xué)習(xí)生活中，那么他們就會感受到自己有戰(zhàn)勝困難的能力。因此，學(xué)生一旦想象出這些奇跡圖像，便能開始塑造自己的生活。這是因為從“奇跡問題”中足以發(fā)現(xiàn)不同的生活形態(tài)。

【情況描述】進入初中后，小熙覺得學(xué)習(xí)壓力很大，原來小學(xué)的時候?qū)W習(xí)成績尚可，可沒想到進入初中的第一次期中考試他考了不及格，為此他每天都是垂頭喪氣的。

【常規(guī)溝通】

師：小熙，你最近怎么總是垂頭喪氣的，發(fā)生什么事了？

小熙：考試沒考好。

師：一次沒考好沒什么大不了的，下次繼續(xù)努力，只要你上課認真聽，認真完成作業(yè)，老師相信你一定會取得進步的。

【“奇跡提問”溝通】

師：小熙，你最近怎么總是垂頭喪氣的，發(fā)生什么事了？

小熙：考試沒考好。

師：沒有考好讓你感到沮喪。如果你手上握著一根魔法棒，你希望魔法棒幫你實現(xiàn)什么愿望？

小熙：我希望考出理想的成績。

師：如果這個愿望已經(jīng)實現(xiàn)了，你獲得了自信，你會作出哪些不一樣的事呢？

小熙：我肯定會更加努力地學(xué)習(xí)。

師：能具體說說你會怎么做嗎？

小熙：上課認真聽講，課后及時復(fù)習(xí)，多做適合自己的練習(xí)……

師：如果做到以上這些，你的成績會發(fā)生什么變化？

小熙：學(xué)習(xí)成績一定會有所提升。老師，我明白了，成績的好壞取決于我的努力和付出。以前我總糾結(jié)自己沒考好，沮喪反而阻礙了我繼續(xù)努力。

師：你的大腦很會思考，只要做到目標明確、方法科學(xué)和長期堅持，我相信你一定會在學(xué)業(yè)上取得進步。

（四）應(yīng)對問題——人際交往

處于青春期的學(xué)生容易在人際交往中感覺挫敗，這就需要德育導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生獲得應(yīng)對挫敗的方法，提升人際交往能力?！皯?yīng)對問題”的會談技巧是引導(dǎo)學(xué)生找出解決方案，更加愿意付諸行動。當(dāng)然，導(dǎo)師也可以進一步與學(xué)生探討行動中可能會遇到的阻礙以及克服的辦法。

【情況描述】小欣在班級里朋友不多，因為一些誤會，唯一的好朋友最近也與她漸行漸遠，她感到很難過，想與好朋友和解，可是又不好意思。

【常規(guī)溝通】

小欣：老師，我最近和好朋友吵架了，心情很不好，上課也總是走神。

師：小欣，你現(xiàn)在是學(xué)生，最重要的是學(xué)習(xí)，不要被其他事情影響到自己。

小欣：我知道了，謝謝老師。

【“應(yīng)對問題”溝通】

小欣：老師，我最近和好朋友吵架了，心情很不好，上課也總是走神。

師：這件事很大程度上困擾到你。當(dāng)你課上走神時，做些什么可以讓你快速地回到課堂中？

小欣：拍一下大腿。

師：還可以做些什么？

小欣：其實，我想和好朋友和好。這樣可以徹底解決問題，不再讓我心神不寧。

師：這是一個有效的辦法。你準備怎么做？

小欣：我想周末約她一起玩。

師：很好，老師建議你可以和她約在公園，先聊一聊不愉快事件中自己的不足、內(nèi)心最真實的想法以及和好的愿望，徹底解開誤會。只要你用心，我相信她能夠感受到的。

小欣：謝謝老師，知道怎么做后我安心多了。

以上的焦點會談技巧并不是刻板或單一出現(xiàn)的，德育導(dǎo)師在掌握焦點會談的核心理念之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地將技巧貫穿于談心談話過程中。焦點會談技巧是一種更符合育人本質(zhì)的溝通策略，靈活運用焦點會談的技巧不是一蹴而就的，德育導(dǎo)師想要將其與自身的語言風(fēng)格融為一體，需要更多的刻意練習(xí)。

四、焦點會談技巧的成效及反思

德育導(dǎo)師正確掌握焦點會談技巧，能夠關(guān)注平等、聚焦真誠、用心共情、關(guān)注資源，真正讓學(xué)生站在中心，幫學(xué)生一起尋找，和學(xué)生一起面對。焦點會談技巧能促進學(xué)生成長，不過還處于探索階段，仍有進階完善之處。

（一）關(guān)注平等

德育導(dǎo)師的談心談話應(yīng)是平等的、互相尊重的，導(dǎo)師打開學(xué)生內(nèi)心世界的前提。而做到這一點，還需要焦點會談技巧這張“入場券”。德育導(dǎo)師要用好這張“入場券”，與學(xué)生平等交流、尊重學(xué)生，仔細地聆聽、觀察學(xué)生，認真地對待他們的想法與做法。其中，全神貫注地傾聽、開放式地提問、發(fā)現(xiàn)例外等焦點會談技巧將學(xué)生置于談心談話的中心，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，減少德育導(dǎo)師在談心談話中的說教，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。研究表明，當(dāng)學(xué)生在溝通中可以敞開心扉時，他們將獲得掌控感和自尊，增強其積極思考和解決問題的動機。在實踐過程中，德育導(dǎo)師如何精準掌握會談技巧，如何把握恰當(dāng)時機，讓何種類型的學(xué)生站在中心位置上，值得我們進一步研究探索。

（二）聚焦真誠

德育導(dǎo)師的談心談話應(yīng)是真誠的。德育導(dǎo)師要對學(xué)生的故事感興趣，并且要關(guān)注故事背后學(xué)生的感受、想法與期待。其實，從提問方式、語氣、身體姿勢、眼神中，學(xué)生可以快速識別出德育導(dǎo)師的談心談話是否真誠。一旦學(xué)生感知到德育導(dǎo)師不是真誠的，他們可能就會關(guān)上“心門”，敷衍了事。若德育導(dǎo)師對學(xué)生是關(guān)心的，和學(xué)生站在一起，學(xué)生會更愿意與其親近，也更有勇氣面對困難與挫折。因此，在整個談心談話過程中，德育導(dǎo)師應(yīng)全神貫注地傾聽，語氣應(yīng)是溫和而堅定的，與學(xué)生有眼神交匯，通過開放式的提問，讓學(xué)生感受到德育導(dǎo)師對自己的經(jīng)歷充滿興趣。但是，個別防御心過強，特別是童年時期受過身心傷害的學(xué)生，會刻意回避與人交往，尤其是與異性交往。這需要德育導(dǎo)師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，精準掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長環(huán)境及家庭架構(gòu)等，進一步提升教育水平和溝通藝術(shù)。

（三）用心共情

德育導(dǎo)師的談心談話應(yīng)巧用共情、順暢溝通。與學(xué)生共情需要導(dǎo)師了解學(xué)生的思維模式和感受，不僅要用眼睛看，更要用心去體會。每一名學(xué)生都渴望被理解和認同，教師的感同身受具有很高的價值，這能夠增加學(xué)生情緒情感“存折”里的儲蓄，增強師生的信任度和親密度。全神貫注地傾聽、開放式提問、評分提問等焦點會談技巧充分傳遞了德育導(dǎo)師渴望了解學(xué)生情緒的感受和想法。共情式的溝通是較高層次的技術(shù)，德育導(dǎo)師需要從技術(shù)層面多加練習(xí)，從自我成長角度多加提升。此外，共情不僅僅是認知層面的事情，還需要德育導(dǎo)師能設(shè)身處地感受學(xué)生的情緒、需要與渴望。因此，德育導(dǎo)師要在“道”和“術(shù)”兩個方面不斷地進行探索與實踐。

（四）關(guān)注資源

德育導(dǎo)師在談心談話時應(yīng)善用資源，拓寬視野，探尋師生成長之路。積極心理學(xué)認為，積極情緒能夠打破“你”“我”的界限，能夠擴大眼界，擴展思維空間，將新的可能性帶入視野。因此，關(guān)注資源要從秉持積極情緒入手，找到成長的多種可能。研究指出，在學(xué)業(yè)和人際交往上存在問題的學(xué)生，通常有較高自我傷害的可能性，如果教師能幫助他們有效解決這些困難，提升其認知上的能力，則其自我傷害的可能性會降低。德育導(dǎo)師通過談心談話，可以第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否正在經(jīng)歷心理危機事件，并立即開展有效的引導(dǎo)，最大程度上阻止學(xué)生心理問題的進一步加重。而且，全神貫注地傾聽、例外提問、應(yīng)對問題等焦點會談技巧將焦點放在“解決問題”上，其所定義的“成功解決”是學(xué)生階段性的目標。今后，德育導(dǎo)師可以運用焦點會談技巧，進一步關(guān)注學(xué)生資源，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的資源并加以利用。同時，德育導(dǎo)師要進一步整合優(yōu)化教育資源，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)其主動尋找解決問題的策略并付諸實踐。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：高潔雁，江蘇省無錫市二泉中學(xué)一級教師。張先義，江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院高級教師、特級教師。

課題項目：1.本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教師發(fā)展專項課題“無錫市鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)生涯發(fā)展的實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：J-b/2021/03。2.本文系江蘇省鄉(xiāng)村心理健康教育骨干教師帶頭人培育站的階段性研究成果。