以“學(xué)為中心”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

王代金草

（天?？h城關(guān)二小 甘肅 天祝 733299）

前言

在教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的背景下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出更高的要求，尤其是在閱讀教學(xué)中，需要教師按照新課改的要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生興趣。在這樣的背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。由于農(nóng)村教育環(huán)境和生活環(huán)境的特殊性，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，需要教師探索和實(shí)踐科學(xué)的策略。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的人，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且獲得愉快的體驗(yàn)。農(nóng)村的學(xué)生生活簡(jiǎn)單，但也顯得比較單調(diào)，對(duì)閱讀的興趣點(diǎn)也相對(duì)較高。因此，需要教師采取合適的措施激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多椎管內(nèi)，包括競(jìng)賽、游戲、設(shè)置懸念、表演、渲染情境等。例如：在講解《三顧茅廬》時(shí)，教師講述了劉備為求賢才，三次親自去邀請(qǐng)諸葛亮的故事，可以借此要求學(xué)生利用課余時(shí)間找一找與諸葛亮有關(guān)的故事閱讀，并在學(xué)校分享給大家。這種故事性比較強(qiáng)的課文教學(xué)中，教師可以利用課文內(nèi)容拓展學(xué)生的閱讀面、增加閱讀量，利用故事促進(jìn)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓每一位講述故事的人都能夠愛上閱讀、體驗(yàn)到閱讀的樂趣，并且能夠讓聽故事的人感受到閱讀帶來(lái)的誘惑。此外，教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣、激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生能夠積極閱讀、主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，為提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生閱讀理解

農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解方面的差異比較顯著，這一定與學(xué)生家庭環(huán)境差異較大有關(guān)，且家長(zhǎng)的文化程度也有很大的區(qū)別；更主要的是，農(nóng)村的環(huán)境更具有廣闊性，學(xué)生的所見所聞與城市中的學(xué)生不同，因此學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也存在很大的差異性。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的了解是多元感悟的一個(gè)過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師不能利用自己對(duì)閱讀內(nèi)容的分析來(lái)代替學(xué)生的理解，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極從自己的經(jīng)驗(yàn)去解讀、去理解，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的過(guò)程[1]。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)成為非常受教師和學(xué)生歡迎、實(shí)際效果較好的一種學(xué)習(xí)方法，尤其是在觀摩課、公開課中，合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的頻率更高。但是在合作學(xué)習(xí)中也需要注意，學(xué)生的討論要合情合理，正確組織合作交流才能是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，如果沒有將其與閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，忽視學(xué)生實(shí)際情況，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也很難有切身的感受和感悟，也無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在備課時(shí)，教師不僅需要從教材和教學(xué)方法上進(jìn)行備課，還要了解學(xué)生的情況，提高備課的合理性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的“共同點(diǎn)”，同時(shí)注意學(xué)生的差異性，并從差異性角度出發(fā)，以此確定教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的、科學(xué)的教學(xué)方法。例如：《詹天佑》閱讀教學(xué)中，教師可以放寬閱讀要求，允許學(xué)生認(rèn)真研讀自己感興趣的那部分內(nèi)容，使用自己擅長(zhǎng)的、喜歡的表達(dá)方法展開交流。有的學(xué)生會(huì)閱讀并描述鑿山技術(shù)這部分內(nèi)容，使用“示意圖”的方法展開交流；有的學(xué)生可能會(huì)詳細(xì)閱讀詹天佑克服困難的精神，并通過(guò)有感情的朗讀來(lái)達(dá)到交流的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生很少有人擁有良好的閱讀習(xí)慣，這一點(diǎn)與家庭中成年人的工作不具有固定性，影響學(xué)生作息時(shí)間等因素有關(guān)，并且很多家庭沒有一個(gè)良好的讀書氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不足，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。正如陶行知先生所說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”好習(xí)慣能使學(xué)生一生獲益。因此，在農(nóng)村閱文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在筆者的工作中，總結(jié)其以下幾點(diǎn)效果較好的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。首先，閱讀時(shí)不發(fā)出聲音，習(xí)慣默讀；同時(shí)，閱讀時(shí)要逐漸習(xí)慣不指著字去讀，這樣更加有利于提高學(xué)生的閱讀速度。這樣的方法能夠幫助學(xué)生快速獲取信息，提升閱讀效率。其次，養(yǎng)成讀書時(shí)做標(biāo)記、做記錄的良好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)可以對(duì)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，這樣方便掌握重點(diǎn)，便于及時(shí)解決問(wèn)題等。例如：使用“‖”標(biāo)記段落，使用“？”表示疑問(wèn)，使用“！”表示驚訝、驚嘆，使用“注1、注2”等表示特別注意、解釋等。當(dāng)然，學(xué)生也可以使用自己使用的符號(hào)或者顏色作出標(biāo)記。再次，培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書的習(xí)慣。工具書是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的輔助材料，是“良師益友”，學(xué)生習(xí)慣使用工具書，查閱閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生閱讀能力，并從閱讀內(nèi)容中獲取知識(shí)。最后，培養(yǎng)學(xué)生提出疑問(wèn)的良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)是非常關(guān)鍵的因素，有疑問(wèn)才能進(jìn)步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)、積極思考問(wèn)題的答案。在思考的過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其真正掌握知識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成以上習(xí)慣，從而在閱讀上取得進(jìn)步，并且習(xí)慣長(zhǎng)期閱讀。

4.創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀不僅是習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)可以采取的一種方式，為了能夠充分發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢(shì)及其價(jià)值，需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生個(gè)性以及特點(diǎn)，制定合理、適度且具體的閱讀目標(biāo)，并且將目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性以及時(shí)代性。與此同時(shí)，閱讀目標(biāo)還需要與新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求相符，與學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相適應(yīng)，保證學(xué)生努力學(xué)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)[2]。例如：《小馬過(guò)河》的閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及思維特點(diǎn)等，制定以下幾個(gè)科學(xué)的目標(biāo)。其一，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)課文中的生字和詞；其二，分析課文想要向?qū)W生傳遞什么樣的道理？制定閱讀目標(biāo)時(shí)，教師需要重視學(xué)生主觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀的興趣和喜愛，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其放置在教學(xué)任務(wù)的首要位置，突出閱讀教學(xué)的規(guī)范性以及統(tǒng)一性。閱讀后學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)后，教師可以組織拓展閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思考能力和思維意識(shí)，在遵循閱讀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣。由此可見，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要提高其教學(xué)有效性，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，以便順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

5.積極開展課外閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們進(jìn)入了信息時(shí)代，每天我們都會(huì)接收、處理大量的信息，而身處農(nóng)村的學(xué)生要如何緊隨時(shí)代的步伐，吸收更多的信息、擴(kuò)大視野、提升思想？在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這也是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)村課堂教學(xué)特點(diǎn)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，增加閱讀量，拓展閱讀面，有利于盡量幫助學(xué)生獲取更多的信息、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生的課外閱讀量不低于145萬(wàn)。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)開展課外閱讀的措施：首先，教師為學(xué)生推薦合適的課外讀物。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及能力，教師推薦給學(xué)生合適的、有益于學(xué)生發(fā)展的讀物。例如：教師先閱讀簡(jiǎn)介內(nèi)容，朗讀其中的精彩間斷，而后結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，確定推薦給學(xué)生的讀物；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相介紹自己閱讀的書籍，促進(jìn)學(xué)生之間交換閱讀。在語(yǔ)文的教學(xué)中，可以將教材中的內(nèi)容看做是例子，而學(xué)生要通過(guò)這些例子學(xué)會(huì)舉一反三。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容存在一定關(guān)系的課外材料、書籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并拓展閱讀面、擴(kuò)大閱讀量[3]。例如：《林沖棒打洪教頭》教學(xué)結(jié)束后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，或者是介紹其中的“武松打虎”等章節(jié)，幫助學(xué)生從章節(jié)上了解《水滸傳》，并對(duì)整本書產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)以及對(duì)書籍的了解都比較薄弱，甚至是不了解，因此需要教師幫助學(xué)生選擇合適的書籍等材料進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，即幫助學(xué)生掌握選擇書籍的方法、科學(xué)閱讀的方法，使其在閱讀過(guò)程中做好摘要，完成讀書筆記或者讀后感等，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握閱讀方法，并且能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的類型不同選擇合適的閱讀方法。在筆者的工作經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)了幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法。第一，對(duì)于比較復(fù)雜的句段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生耐心閱讀、思考，使其了解到“書讀百遍，其義自見”的內(nèi)涵；第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要積極思考，不能夠讀死書、死讀書，而是要將書中的內(nèi)容吸收內(nèi)化為自己的能力、素養(yǎng)；在思考的過(guò)程中感悟知識(shí)，形成生動(dòng)的文學(xué)畫面，從中獲取新的知識(shí)；第三，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，采取個(gè)性化指導(dǎo)和集中指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：教師根據(jù)農(nóng)村的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，與學(xué)生、家長(zhǎng)，針對(duì)閱讀教學(xué)展開面對(duì)面的交流，改變學(xué)生對(duì)閱讀的想法，并且改變?cè)緡?yán)肅的家訪，增加學(xué)生對(duì)家訪、對(duì)閱讀的期待。

總結(jié)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視度越來(lái)越高，強(qiáng)化閱讀也是教學(xué)的必然趨勢(shì)。在閱讀教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從而促進(jìn)民族語(yǔ)言的發(fā)展、促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展；同時(shí)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采取激發(fā)學(xué)生興趣、尊重學(xué)生閱讀理解、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等措施，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和成果，推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。