初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

喬 博

（隴南市禮縣羅壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 742208）

前言

教師在進(jìn)行教學(xué)中，初中英語閱讀是非常重要的內(nèi)容，在其占據(jù)的比例較大。因此，教師進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)清楚學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的提升自身教學(xué)能力，這樣才能更好的推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，在教學(xué)中教師采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行閱讀，可有效的提高學(xué)生能力，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

1.初中英語教師中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

教師進(jìn)行教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體。學(xué)生在基礎(chǔ)、接受方面都有較為顯著的差異化，因此，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師有必要有針對(duì)性的展開分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

2.針對(duì)英語課程采用分層教學(xué)模式的意義體現(xiàn)

2.1 個(gè)體之間存在較大差異

初中學(xué)校中，學(xué)生本身活潑愛動(dòng)，但是缺乏自信心，于此同時(shí)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力也存在較大差異，教師應(yīng)著重關(guān)注這些差異，否則將影響統(tǒng)一教學(xué)模式在整個(gè)教育過程中的全面落實(shí)，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知的關(guān)注力度不夠，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，所以，應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重，并理解這種差異的形成原因。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身特征制定相應(yīng)的教學(xué)方法，促使每個(gè)學(xué)生都可以有更大的提高。

2.2 多樣化的發(fā)展需求

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才也有了更高的追求，學(xué)生為考進(jìn)好的院校以及更好的就業(yè)，這就對(duì)初中院校提出了更高的要求，應(yīng)不斷培養(yǎng)高素質(zhì)且綜合性人才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，學(xué)校因充分考慮到學(xué)生的發(fā)展意愿，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，由此，合理劃分層次，進(jìn)行分類培養(yǎng)以及教學(xué)，為學(xué)生今后的發(fā)展需求提供有力保障。

3.設(shè)計(jì)初中英語分層教學(xué)

之前，初中教師在英語閱讀教學(xué)過程中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即死記硬背的方式開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不僅未達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效，同時(shí)還將學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，因此，現(xiàn)下最關(guān)鍵的則為對(duì)初中階段的英語閱讀教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，其中分層教學(xué)法憑借自身優(yōu)勢在眾多的教學(xué)手段中脫穎而出，并且分層教學(xué)法以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平及閱讀能力等方面存在的差異采用與之相適應(yīng)的而教學(xué)手段，以便滿足學(xué)生的不同需求，同時(shí)在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力。

3.1 英語閱讀課程采用分層教學(xué)模式，對(duì)其整體的教學(xué)思路進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，初中領(lǐng)域下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變及升級(jí)，為同步于社會(huì)發(fā)展，對(duì)初中生有了更高的追求。以英語閱讀課程的特殊性質(zhì)為背景，結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在的種種差異，遵循對(duì)學(xué)生個(gè)體合理劃分層次、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練目的以及考核制度都要進(jìn)行層次劃分，針對(duì)英語閱讀課程采用分層教學(xué)模式，對(duì)其整體的教學(xué)思路進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

3.2 采用班級(jí)授課的教學(xué)制度，對(duì)分層課程教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

當(dāng)代教育領(lǐng)域中，為滿足初中更好的發(fā)展，將重點(diǎn)培養(yǎng)綜合性的人才，同時(shí)還要具備較高的人文素養(yǎng)，進(jìn)而也推動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。采用班級(jí)授課的教學(xué)制度，并對(duì)其進(jìn)行探究摸索，針對(duì)高職院校的所有學(xué)生合理劃分層次而后完成教學(xué)任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也促進(jìn)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，最終實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。

3.3 針對(duì)英語閱讀課程采用分層教學(xué)模式過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)

英語閱讀課程采用分層教學(xué)模式過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)理念進(jìn)行深入探究比分付諸于日常生活中。

3.3.1 英語閱讀課程中對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分

英語閱讀課程中，采用分層教學(xué)模式，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，其也是教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。英語閱讀中的學(xué)習(xí)對(duì)象具備多元化元素，學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體存在較大差異，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中應(yīng)進(jìn)行多層次劃分，即定制基本目標(biāo)、促成教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)目標(biāo)并將其有效延伸。對(duì)英語閱讀課程采用分層教學(xué)模式，并以此為背景，完成教學(xué)模式的分層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用，促使學(xué)生提高教學(xué)知識(shí)的獲取能力。

3.3.2 對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分

課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)任務(wù)作為分層教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有特殊的性能，同時(shí)也是一項(xiàng)具備創(chuàng)造性質(zhì)的工作。學(xué)生所處層次不同，教師應(yīng)發(fā)掘他們存在的共通點(diǎn)，借助這種特性完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。雖然學(xué)生的層次不同，但都可以達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.3 對(duì)教學(xué)具體實(shí)踐以及教學(xué)整體評(píng)估進(jìn)行層次劃分

所謂教學(xué)實(shí)施實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容同步實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程，在教學(xué)過程中，很難把握具體的實(shí)施操作步驟。各個(gè)單元或者教學(xué)板塊都會(huì)提前出示教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)以及掌握知識(shí)技能的應(yīng)用，教學(xué)過程張弛有度，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用，開展相應(yīng)競技類活動(dòng)，例如知識(shí)技能競賽等，促使教學(xué)具體實(shí)踐以及教學(xué)整體評(píng)估進(jìn)行層次劃分相關(guān)工作的有序開展。以“同質(zhì)不同量”為教學(xué)依據(jù)，只要滿足基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)就可以獲取相應(yīng)的成績，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步提供有力依據(jù)，同時(shí)，在一定程度上，不同層次的學(xué)生都有了顯著提高以及更好的發(fā)展方向，積極的學(xué)習(xí)氛圍就此形成。

4.初中英語采取分層教學(xué)的對(duì)策

4.1 以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況精準(zhǔn)劃分層次

將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及成效，不斷提高不同層次學(xué)生的英語閱讀水平，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在開展層次教學(xué)法之前應(yīng)該準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生之間在認(rèn)知水平、記憶能力以閱讀等方面存在的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，促使更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在分組時(shí)應(yīng)該圍繞學(xué)生存在的個(gè)體差異及真實(shí)的學(xué)情，可將學(xué)生分為三個(gè)層次，或者結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行細(xì)化：一層主要是那些有著較強(qiáng)理解能力、成績相對(duì)較高以及英語閱讀基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，為這部分學(xué)生甄選出相適應(yīng)的課外閱讀資源，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在具備一定閱讀能力之后，在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生之間的英語交流；二層則為那些上進(jìn)心極強(qiáng)，但是理解能一般的學(xué)生，這些學(xué)生英語閱讀水平及能力的提升離不開教師的指導(dǎo)，并通過英語閱讀活動(dòng)逐步加快閱讀速度，提升閱讀成效；而三層的學(xué)生相比之下學(xué)習(xí)能力不高，并且未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然這部分學(xué)生的成績較差，但是對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)有著高漲的熱情，同時(shí)有信心學(xué)好英語，在根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情劃分層次后，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，并制定出與學(xué)生實(shí)際狀況相一致的教學(xué)任務(wù)。例如在對(duì)《Food and lifestyle》這部分內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)為主要為讓學(xué)生了解更多關(guān)于食物的詞匯以及討論課文中他們喜歡或者不喜歡的食物，對(duì)于一層學(xué)生而言，輕而易舉就可以完成，但是三層學(xué)生能力稍差，這時(shí)就可按照之前的分組通過幫扶的方式達(dá)到閱讀目的，由一層學(xué)生幫助三層及二層的學(xué)生，在提高三成學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，鞏固一層學(xué)生的記憶，從整體上提高學(xué)生閱讀能力及水平。

4.2 選擇適用于各層次學(xué)生的閱讀材料

要想提高學(xué)生的英語閱讀水平，甄選出適當(dāng)?shù)拈喿x材料是非常重要的，只有這樣才能讓學(xué)生積累更多詞匯，同時(shí)有助于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，教師在選擇英語教學(xué)材料的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)掌握狀況以及在學(xué)習(xí)方面的偏好，為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性閱讀材料。例如，英語學(xué)習(xí)能力較高并且有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生，除了閱讀校本教材外，可將范圍延伸到課外英語讀物方面，進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)及閱讀能力，七年級(jí)學(xué)生可以閱讀《五個(gè)孩子和沙精》、《愛麗絲漫游奇境記》等；八年級(jí)學(xué)生可以閱讀《野性的呼喚》以及《星際動(dòng)物園》等；九年級(jí)學(xué)生可以閱讀《三怪客泛舟記》以及《雙城記》等。而那些學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，為了不打擊他們的積極性可以提供與校本內(nèi)容相似，難度相對(duì)較低的閱讀材料，例如《基礎(chǔ)練習(xí)冊(cè)》等。而那些基礎(chǔ)較差并且學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生可以選擇趣味性較高的材料，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)信心，這樣不僅營造良好的閱讀分為，同時(shí)促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.3 和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

眾所周知，英語是一門語言性課程，而學(xué)習(xí)英語的主要目的就是交流和應(yīng)用，初中階段的英語閱讀相對(duì)理論教學(xué)偏多，倘若教師采用單一的教學(xué)手段，智能讓學(xué)生感覺英語閱讀枯燥乏味，長期以往勢必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅可以和諧師生關(guān)系，同時(shí)營造輕松的課堂分為，分層教學(xué)法就是這樣，在教學(xué)過程中，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份參與到教學(xué)中，不僅是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者更是學(xué)習(xí)的參與者，通過為學(xué)生營造良好的問題情境，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流與溝通，隨著閱讀教學(xué)氛圍的濃郁，學(xué)習(xí)成效也會(huì)大大提高。

結(jié)束語

對(duì)于初中生而言，英語閱讀教學(xué)是提高他們英語水平的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的手段，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)可大大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了重要影響。故而英語教師應(yīng)該將分層教學(xué)法的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，選擇適用于不同層次學(xué)生的閱讀材料，和諧師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生整體英語能力。