程言雙

（徐州市銅山區(qū)沿湖學校 江蘇 徐州 221164）

“大單元教學”是基于“小單元教學”提出的一種教學理念，它主要以“學期、學段、單元內(nèi)容為核心進行統(tǒng)一設(shè)計，”本文作者在小學科學教學課程中，結(jié)合實際的教學實踐，詳細認真地分析單元內(nèi)容，再將它重組、整合、開發(fā)起來，最后創(chuàng)設(shè)大問題情境。繼而開始“大單元教學”。

1.關(guān)于“大單元教學”

1.1 正確認識“大單元教學”

單元教學設(shè)計要體現(xiàn)“大主題”或“大任務”這是單元的中心，也是每課時的中心，核心宗旨是凸顯“大單元教學”理念，是教師對教學內(nèi)容的宏觀分析和整合，以及對微觀知識點的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，是學生對學習內(nèi)容的自主預習、自主探究、自我內(nèi)化、自我遷移，是師生對大單元教學的協(xié)全面計劃和合理設(shè)計。大單元的“大”，即（1）大觀念：把不同的知識組合起來，使各個知識之間存在聯(lián)系；（2）大內(nèi)容：將不同版本互相比較，增添課程的豐富性，以滿足學生的需求，體現(xiàn)出以學生為主的目的性；（3）大目標：運用所學內(nèi)容解決問題；（4）大評價：從“學習的評價”到“促進學習的嵌入式評價”，再到“過程評價”、“結(jié)果評價”以及“多元評價”；（5）大結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)、認真結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)。分析單元內(nèi)容，將其問題化和任務化；（6）大視野：不再一味地只盯著知識點和要考的任務點，而是從課內(nèi)課外到校內(nèi)校外，將視野從學習放大到生活當中；（7）大作業(yè)：由照著教材材料“照本宣科”，到走向基于課程目標，結(jié)合實際教材、分析學生情況，設(shè)計出合理的方案，提升學生的學習質(zhì)量，將“大單元教學”理解并科學運用，才能讓教師和學生們都能完成好學習任務。

1.2 “大單元教學的”重要性

我們已經(jīng)進入了“核心素養(yǎng)時代，”開展“大單元教學”，從“教”到“站在學科課程高度”，循序漸進，由低階思維走向高階思維，從教書到育人，推進課堂改革與教學，幫助學生們塑造核心素養(yǎng)，實現(xiàn)國家社會對課程教學的高質(zhì)量要求，促進學生們健康全面的發(fā)展，這些都是實施“大單元教學”活動的必然因素。

2.“小學科學大單元教學”中設(shè)計情境研究

2.1 如何結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)“大問題情境”

“大問題情境”（問題大、情境大）是“單元教學”的核心，在進行“大單元教學”的過程中離不開“大問題情境”，它主要是由主問題與小問題組合而成，“大問題情境”是連接學生生活與教學內(nèi)容的現(xiàn)實場景，所以它的創(chuàng)設(shè)應該建立在學生們的日常實際生活中，找出與學生們有關(guān)的真實生活事件，為學生們構(gòu)建出生活化情境，例如，《動物》教學單元，學生們感性獲得動物的外形、成長、特點、種類、生活習性以及生存環(huán)境，可能通過在生活中見到，如小貓、小狗、小免子甚至鼠、蛇等，也可能是在動物園看到猴子、大象、老虎以及獅子等，還有可能在電視、網(wǎng)絡(luò)上觀看了原始森林草原上的稀奇古怪的變色龍、蜥蜴等動物，要想讓學生深刻體會動物，領(lǐng)悟大自然的動物之美、動物之奇，感悟動物與自然、動物與人類是密切聯(lián)系的，是協(xié)調(diào)發(fā)展的，使得學生主動思考，深入研究，教師教學可以重點圍繞著以下幾個問題展開：“同學們都認識哪幾種小動物？它們都是長什么樣子的？你對它們的生活習性了解么？它們之間有相同的地方嗎？”在整個單元的學習中，設(shè)計者要貼合實際生活，引領(lǐng)學生們到身邊的生活環(huán)境中尋找小動物，再仔細觀察它們，這樣一來，就能夠使他們以更加積極熱情地態(tài)度投入到小學科學知識的學習中。

2.2 “情境教學”與“大單元教學”的結(jié)合

小學科學的學科特點，使“情境教學”與“大單元教學”更加容易結(jié)合。小學科學，是一門實踐性很強的學科。在單元設(shè)計中，以單元主題為主線，創(chuàng)設(shè)實踐場景，用真實的情境、實際的操作感知知識，內(nèi)化思維，提升能力，提高素養(yǎng)?！按髥卧虒W”則是將學段作為整體，通過對跨年級知識進行遷移，將相關(guān)或相近的內(nèi)容整合到一起，重新構(gòu)建出符合實際教學所需要的知識系統(tǒng)，使教學環(huán)節(jié)更加緊湊，課堂內(nèi)容具有繼承性。是單篇教學到單元主題式教學的改變。“大單元”教學強調(diào)關(guān)聯(lián)性、整體性和遞進性，主要目的是把教師教學從“小”章節(jié)中釋放出來，放到“大”的教學思考中，構(gòu)建成一個新的教學體系，使這個體系能適應不同層次的學生。

2.3 如何利用“故事”來創(chuàng)設(shè)“大問題情境”

“故事”是指在現(xiàn)實認知觀的基礎(chǔ)上，對其描寫成非常態(tài)性現(xiàn)象，是文學體裁的一種，它具有很深的育人價值，能夠愉悅情緒、啟發(fā)思想，它的主要特征是：有情節(jié)性、寓意性和情境性，是寓教于樂、興趣引導的教學方式。在小學科學教學設(shè)計中，故事形式多樣，因材施教，因課設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“大問題情境”，再與“大單元教學”相結(jié)合，令整個教學絲絲入扣，比如，在學到《我們周圍的材料》這一單元時，設(shè)計者以《西游記》這個經(jīng)典故事為背景，從主要人物孫悟空的金箍棒來引入，編寫一個《孫悟空神游材料王國》的故事情境，并且制作成動漫，通過齊天大圣在材料王國里上躥下跳、騰云駕霧，對王國中的材料指指點點，嘴里念念叨叨，逐一介紹了材料對人類的作用、材料的種類、材料的物理化學性質(zhì)等，并且各種材料知識融合到一起。新鮮有趣的故事情境不僅能激發(fā)學生們的好奇心，又能調(diào)動起他們的學習欲望，從而能夠更好地完成學習任務。

3.“大單元教學”中設(shè)計任務情境要求

在如今這個科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”是每個國人必須具備的科學素養(yǎng)，教育部在2014 年研究發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這個新政策，文中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生們應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力”?！靶W科學課程”是一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的實踐性課程，并從中強調(diào)在探究學習活動中，要以學生們?yōu)橹行模瑒?chuàng)設(shè)有效的情境來進行教學。其“任務情境”的創(chuàng)設(shè)需要滿足三個條件：

（1）要結(jié)合學生們的實際問題，學習應當注重解決在實際生活中所遇到的問題，真實的情境是學生開展探究的根本，將真實情境任務作為“磚”，在共享的知識背景下，學生與教師相互合作，組織一場圍繞著“真實情境”所展開的教學活動，例如，將重慶這個“橋梁之都”作為題材來開展教學活動，眾所周知，兩江阻隔的重慶，橋梁連接了兩江四岸，串起了交通脈絡(luò)，它“因橋而通，也因橋而堵”，結(jié)合重慶的交通狀況，學生們可以親手設(shè)計和制作橋梁模型。教師也可以創(chuàng)建幾個小小的情境任務，如①環(huán)橋之旅，讓學生們了解重慶交通的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，并在考慮到交通、地理位置、工程和成本這些問題的基礎(chǔ)下，提出建橋任務；②橋梁中的科學與工程問題，讓學生們根據(jù)觀察拱橋、拉索橋等橋梁中的受力狀況，了解不同橋梁類型在生活中的應用；③解決問題，讓學生們綜合考慮設(shè)計和制作橋梁模型，并根據(jù)測試進行工程實驗。學生們處在這種逼真的任務情景中，會更容易引起對學習的興趣，從而更增強了對學習內(nèi)容的理解。

（2）任務情境應具有“結(jié)構(gòu)性”，“結(jié)構(gòu)化”的任務情景主要具有三個特點：（學習任務有明確的目標指向、學習任務之間存在關(guān)聯(lián)、學習任務能構(gòu)建深度的個性化意義）。它主要是通過探究發(fā)現(xiàn)進而反思學習內(nèi)容背后所隱藏的更深 刻的意義。下面我們以“一起去旅行”這樣的真實需求為載體，讓學生們在活動中根據(jù)一年中季節(jié)變化現(xiàn)象去推薦旅游路線，并學會如何正確利用自然資源解決我們在旅途中會遇到的問題。我們可以設(shè)立幾個任務情境。如①可以去哪些地方？不同地區(qū)有著不同的天氣以及景點，教師們要根據(jù)這些特征，讓學生們自行選擇想去的地點；②在野外如何判斷方位和日期，太陽東升西落，根據(jù)這個定律，就能夠幫助我們判斷東南西北。另外，不同夜晚月相的方向、大小都不同，隨著時間發(fā)生月相的變化。知道這個規(guī)律，就可以幫助我們初步推測農(nóng)歷日期；③不同的季節(jié)適合去哪里？天氣現(xiàn)象有晴、陰、雨、雪、風等，在其中，降雨、光照、風等天氣因素則會影響我們的出行，而且不同季節(jié)對動植物的影響也頗大，從而導致旅行風貌的不同?！叭蝿涨榫场币⒁猓簩W習內(nèi)容要符合知識構(gòu)建這個原理，也就是說，各項學習內(nèi)容是為完成一個綜合性的學習任務組織起來的。

（3）“任務情境”要滿足最近發(fā)展區(qū)，過于復雜或過于簡單的任務都會讓學生們喪失學習的積極性和主動性。任務情境在設(shè)計時一定要考慮到學生們的心理特征，也就是說學習任務的設(shè)定必須要與學生們的認知能力具有相關(guān)性。

結(jié)束語

綜上所述，“小學科學”是以科學探究為主要學習方式的一門學科，學生們只有在積極動腦、主動參與的狀態(tài)下才會深入思考與探究問題，而“問題”則是思維的起點，在“小學科學”教學課堂上，設(shè)計者要創(chuàng)設(shè)有效的任務情境，抓住學生們的興趣點，再將其與“大單元教學”整合到一起創(chuàng)建一個新的教學體系，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生們的科學思維，促使他們主動積極地思考，讓他們在探索研究“科學”的過程中不斷提高自已的科學素養(yǎng)。