陳 政

（臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

伴隨我國(guó)新課程改革的越發(fā)深入，以往的閱讀教學(xué)模式已不符合當(dāng)前教學(xué)的需求，以往的閱讀教學(xué)一般都是在教師展開(kāi)講解工作后，讓學(xué)生投入到習(xí)題練習(xí)中，以期通過(guò)這種方式，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀水平，但該種方式卻很難提高學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生消極性、片面性的認(rèn)知。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若可利用基于群文閱讀的單元整合教學(xué)方式，就十分有助于改善上方問(wèn)題，如利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，還可提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性和整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成終身閱讀的意識(shí)?；诖?，本文就對(duì)基于群文閱讀的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略進(jìn)行了一定的探討和研究。

1.重視單元整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

在基于群文閱讀的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師重視進(jìn)行單元整合，大力構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，教師應(yīng)善于根據(jù)教材中的練習(xí)板塊，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況來(lái)大力建設(shè)適宜的學(xué)習(xí)框架，使得單元整合下的群文閱讀可圍繞于不同的層次加以進(jìn)行，這主要指的是信息歸納、總體感知以及知識(shí)遷移等，利于在此過(guò)程中發(fā)展和鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠展開(kāi)信息積累、拓展閱讀以及讀寫(xiě)等活動(dòng)，以便通過(guò)上述方式，有效提高學(xué)生的群文閱讀效果，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可吸收到更為豐富的閱讀知識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，實(shí)現(xiàn)保障初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)效果[1]。例如，在展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，某一單元的主題為了解寫(xiě)景抒情方面的散文及古詩(shī)詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)必須要富有充沛的感情，認(rèn)真體會(huì)不同修辭手法應(yīng)用所展現(xiàn)出的不同效果，真正加深學(xué)生對(duì)此的感觸，保障學(xué)生的閱讀效果，在單元整合主題的大力促進(jìn)下，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造出支架，促進(jìn)學(xué)生投入到讀寫(xiě)練習(xí)中，有效強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力，如針對(duì)《春》這一文章，在初中語(yǔ)文教材的后面就包括了許多習(xí)題，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀具有一定的要求，在展開(kāi)群文閱讀時(shí)應(yīng)以小組為單位進(jìn)行充分的朗讀，還需在小組內(nèi)針對(duì)對(duì)方的朗讀情況加以評(píng)價(jià)，朗讀可作為全體學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要支柱，針對(duì)文章情感以及觀點(diǎn)的探析，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的朗讀，而在此期間就包括了信息梳理、歸納和提取等重要的內(nèi)容，十分利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可作為促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷發(fā)展的重要途徑之一[2]。在思考探究中的題目，也強(qiáng)調(diào)通過(guò)大聲朗讀，切實(shí)感知到語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特魅力，這也可作為有效的賞析支架，推動(dòng)高效閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還包括一個(gè)練習(xí)題，為應(yīng)在比喻理解的情況下，進(jìn)行充分自由的想象，圍繞“春日”展開(kāi)形象生動(dòng)的比喻，該練習(xí)題的解答利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。再者，也可根據(jù)積累拓展中的練習(xí)題，以及根據(jù)從前已然閱讀過(guò)的一些寫(xiě)景散文，指引學(xué)生投入到單元群文閱讀中，認(rèn)真收集和整理各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，隨后還應(yīng)通過(guò)展開(kāi)讀寫(xiě)練習(xí)，完成思維發(fā)展的鍛煉，實(shí)現(xiàn)達(dá)成初中語(yǔ)文單元教學(xué)的重要目標(biāo)，真正提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體素質(zhì)和水平。

2.探究寫(xiě)作方式，掌握閱讀技巧

在初中語(yǔ)文教學(xué)中許多內(nèi)容都是固定的，但就作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方式來(lái)看，卻發(fā)現(xiàn)有著明顯的差別和不同，這即為一項(xiàng)典型的文本特色，一些課文運(yùn)用了情景交融的寫(xiě)作手法，還有一些課文運(yùn)用了托物言志的手法，各種框架結(jié)構(gòu)應(yīng)用相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生在進(jìn)行感知和體會(huì)的整個(gè)階段中，應(yīng)確定好寫(xiě)作的角度，深層次探析寫(xiě)作的方式和手法，如學(xué)生能夠針對(duì)主體思想、以及文本體裁等方面，展開(kāi)深入的思考和研究，顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力。教師必須要有著端正的工作態(tài)度，還應(yīng)精準(zhǔn)明確自身在教學(xué)中的位置，應(yīng)重視梳理寫(xiě)作的方式，指引學(xué)生邁入至更高的閱讀層次上。所以說(shuō)，基于群文閱讀的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式的實(shí)施，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究寫(xiě)作的方式，掌握閱讀的技巧，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力，展現(xiàn)出基于群文閱讀的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的重要性。例如，《走一步，再走一步》《紀(jì)念白求恩》都為一個(gè)單元中的課文，教師需指引學(xué)生對(duì)上述課文的寫(xiě)作方式展開(kāi)細(xì)致化的探索和研究，為產(chǎn)生顯著的知識(shí)學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)為學(xué)生展現(xiàn)出相應(yīng)的寫(xiě)作方式，因?qū)倓傔~入至初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)此還不夠熟悉，所以教師可進(jìn)行常識(shí)性的普及，這樣可為接下來(lái)的閱讀練習(xí)做好一定的鋪墊，學(xué)生能夠自主確定閱讀材料，然后再根據(jù)材料展開(kāi)認(rèn)真的探討和分析，以便深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度[3]。如一些學(xué)生在確定《走一步，再走一步》這一課文后，針對(duì)文中主人公的細(xì)致描寫(xiě)，主要運(yùn)用的是動(dòng)作、心理還是語(yǔ)言描寫(xiě)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)施閱讀的過(guò)程中展開(kāi)準(zhǔn)確的標(biāo)注，充分掌握主人公的情況，而后深入感知主人公的復(fù)雜情感和情緒，在完成梳理后，學(xué)生就可初步理解本文的內(nèi)容，也可在一定程度上掌握到閱讀的方式和技巧，確保初中語(yǔ)文單元閱讀可變得更為簡(jiǎn)潔及富有效率性。

對(duì)寫(xiě)作手法的探討和分析，為現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)迫切性任務(wù)，若學(xué)生的知識(shí)梳理水平較為薄弱，難以歸納材料的重點(diǎn)所在，對(duì)文章的分析僅停滯在口頭表達(dá)的層面上，就很難提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也較難提高學(xué)生的閱讀水平，針對(duì)寫(xiě)作手法方面知識(shí)內(nèi)容的掌握，如教師未能對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極有效的指引工作，學(xué)生就很難高效吸收此方面的知識(shí)內(nèi)容，群文閱讀的主題會(huì)體現(xiàn)出一定的相似性，然而在寫(xiě)作手法上又會(huì)表現(xiàn)出不同的特色，所以教師應(yīng)基于此來(lái)展開(kāi)正確性、科學(xué)性的引導(dǎo)工作，為學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)感知和體會(huì)創(chuàng)造出重要的機(jī)會(huì)，以便推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的突破，從而更利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作的能力。

3.豐富閱讀資源，加強(qiáng)主題解讀

基于群文閱讀的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式的實(shí)施，還十分強(qiáng)調(diào)豐富閱讀資源，強(qiáng)化主題解讀，有效對(duì)比各項(xiàng)資源，可促使學(xué)生了解到不同資源之間的差別，從而也可深化學(xué)生對(duì)主題的解讀，在展開(kāi)群文閱讀的過(guò)程中，通常是根據(jù)某一主題來(lái)進(jìn)行資源的大力整合和探索，在具體整合期間是否可確定不同主題的資源尤為重要，在學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，自學(xué)為學(xué)生平日展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的重要方式之一，也為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性的要點(diǎn)所在，因而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀尤為關(guān)鍵，在展開(kāi)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作時(shí)，教師不僅要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供豐富的群文閱讀材料，也應(yīng)指引學(xué)生自主收集關(guān)于閱讀的重要材料及資源，而閱讀資源的對(duì)比，可在兩個(gè)層面上加以展開(kāi)，這主要指的是“學(xué)生——學(xué)生”以及“個(gè)體——個(gè)體”，教師能夠以展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使得對(duì)閱讀資源的對(duì)比，可進(jìn)一步燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究和探索欲望，所以在展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)充分重視閱讀材料的比較分析，使得學(xué)生在此種比較的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)主題的解讀，提高學(xué)生的閱讀效率和水平。例如，在以“抒情”為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可先確定出運(yùn)用了抒情手法的一些課文，這就主要包括《黃河頌》以及《木蘭詩(shī)》等，除卻選擇上方課文，教師也能夠添加某些關(guān)于抒情閱讀的資源和材料，在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)閱讀來(lái)有效理解抒情手法的運(yùn)用方式和技巧，還可在群文閱讀期間感知到應(yīng)用抒情手法的作用和魅力，學(xué)生在結(jié)束閱讀各項(xiàng)材料后，教師還可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效搜集可添加至此模塊中的一些閱讀材料，隨后再讓學(xué)生共同去探討該種方式是否科學(xué)。

學(xué)生結(jié)合自身的解讀來(lái)收集閱讀材料的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)也為對(duì)主題閱讀進(jìn)行消化和理解的重要過(guò)程，教師可根據(jù)學(xué)生的選擇情況，及時(shí)獲知學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的了解程度，同時(shí)學(xué)生還可在信息化平臺(tái)上有效搜集到重要的資源，大力開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生可掌握到豐富的閱讀材料[4]。在課下的環(huán)節(jié)中，教師還能適度為學(xué)生設(shè)置群文閱讀訓(xùn)練的主題，使學(xué)生可在課下環(huán)節(jié)中大力整理以及加工各項(xiàng)信息，在最大程度上提起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性，從而不但利于保障學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量，也可推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平。

4.深入閱讀文章，進(jìn)行充分對(duì)比

通過(guò)群文閱讀可開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，不斷拓展學(xué)生的閱讀量，顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，由此可見(jiàn)，展開(kāi)群文閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。對(duì)此，基于群文閱讀的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式的實(shí)施中，教師還應(yīng)通過(guò)指引學(xué)生深入閱讀文章，進(jìn)行充分的對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量和效果，這主要是指在閱讀時(shí)，教師需指引學(xué)生對(duì)多篇課文展開(kāi)系統(tǒng)化、深入性的閱讀，了解不同課文中所展現(xiàn)出的異同之處，以便促使學(xué)生緊緊圍繞主題，展開(kāi)更加細(xì)致和充分的語(yǔ)文閱讀，從而自然可提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，展現(xiàn)出群文閱讀下初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式實(shí)施的重要作用[5]。例如，在展開(kāi)《秋天的懷念》一課的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，本文主要描述了史鐵生對(duì)母親的懷念和思念之情，而在《散步》一文的閱讀中，發(fā)現(xiàn)是作者對(duì)于生命不斷流逝所產(chǎn)生的感慨，在《金色花》這一文章中，又表現(xiàn)出了作者對(duì)親情的感受和感慨。上述課文均是圍繞對(duì)親人的情感進(jìn)行的描寫(xiě)，而學(xué)生在針對(duì)上述課文展開(kāi)群文閱讀的過(guò)程中，不但可深化促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)均是其中的重難點(diǎn)所在，而通過(guò)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量及水平，教師應(yīng)基于單元整合大力創(chuàng)建學(xué)習(xí)框架，唯有善于在豐富閱讀資源，以及加深主題解讀等許多方面上加入深入，才可不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成效和水平。