黃鴻明

［摘要］ 教育是一項(xiàng)有情懷、有溫度的光輝事業(yè)，班主任是高效完成這一事業(yè)的重要核心。班主任的樂趣包括備課之樂、上課之樂、交往之樂、遇見之樂、成長之樂、成功之樂。作為承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的教育人，只有不斷強(qiáng)化政治、保持情懷、創(chuàng)新思維、開闊視野、嚴(yán)格自律、端正人格，才能樹立起班主任的高大形象，贏得社會、學(xué)校、學(xué)生、家長的認(rèn)同，從而感受為師從教的樂趣。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；樂趣；幸福感

自古以來，仁者樂山，智者樂水。在這山水構(gòu)建的世界里，他們都將自己的情緒飽滿化，從而深感其樂，陶醉其中。實(shí)驗(yàn)證明，人在愉悅的情緒狀態(tài)下，其工作成效和幸福指數(shù)可以大幅提升。教育是一項(xiàng)有情懷、有溫度的光輝事業(yè)。班主任的工作實(shí)效決定著他們的存在感、獲得感、幸福感。因此，班主任必須充分感受和挖掘教育教學(xué)中潛在的樂趣，慎終如始，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。筆者以為，班主任之樂，樂在其下：

一、備課之樂

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于班主任，課前的準(zhǔn)備即是“預(yù)”的范疇和具體呈現(xiàn)。首先，班主任要深耕文本，通過跳動的字符、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的邏輯，捕捉關(guān)鍵信息，梳理出知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。這一步的工作越扎實(shí)，后續(xù)的工作越自如。其次，班主任要創(chuàng)新設(shè)計(jì)教案。一位有品質(zhì)的班主任，絕不是人云亦云，亦步亦趨，而是會在深耕文本、咀嚼文字的基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，結(jié)合自身的知識儲備，積極挖掘知識的內(nèi)涵，拓展知識的外延，從而自主選擇文本的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生學(xué)情，又帶有明顯個性特征的教學(xué)文案。這種分層化、個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的普惠、普適式教育效果，又能打造出所有人“吃得飽”又“吃得消”的精準(zhǔn)、個性化的教學(xué)局面，從而讓學(xué)生“個個興奮，人人有得”。

二、上課之樂

課堂是班主任教育教學(xué)的前沿陣地，是學(xué)生獲取知識、提升素養(yǎng)的知識殿堂，是師生文化交流、思想碰撞、共促共生的操練場所。當(dāng)前的教育，早已剝離了一支粉筆、一本教材、一張講臺、一塊黑板的單一線性的灌輸模式，大步走進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化大融合時代。班主任借助教育大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大功能，將教育普適性、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)樣式過渡成教育精準(zhǔn)性、個性化的樣式，從而在極大程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教。課堂已經(jīng)不是班主任自編、自導(dǎo)、自演的舞臺，而是師生共商、共討、共促的場所。當(dāng)然，這也就要求班主任必須還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上全員參與、全心投入，多思、多想、多說，最終建構(gòu)語言，歸整知識，提升膽氣，訓(xùn)練思維。而在這一過程中，班主任明確好自己的角色定位，發(fā)揮好串線聯(lián)珠的主導(dǎo)作用，整體推進(jìn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，保證課堂的有序進(jìn)行。這樣的課堂，既有知識的分層設(shè)計(jì)，又有思維的密集訓(xùn)練；既有預(yù)先設(shè)計(jì)的問題討論，又有即時生成的問題釋疑。課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲頗豐，學(xué)生對班主任的認(rèn)同度也較高。同時，班主任作為課堂的主導(dǎo)者，因時而進(jìn)，因勢而新，其獲得感、幸福感也較強(qiáng)。

三、交往之樂

蘇霍姆林斯基說：“教師是學(xué)生的朋友與同志?！绷己玫膸熒P(guān)系，是教育教學(xué)的潤滑劑，可促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展。而要達(dá)成師生之間的良好交往，筆者以為，一要大力提升自身的素養(yǎng)。習(xí)總書記提出了“教育強(qiáng)國”這一具有戰(zhàn)略意義的口號，而作為落實(shí)這一口號的實(shí)操者，不僅要當(dāng)好傳播知識的教書匠，更要成為塑造學(xué)生品格、品行的大先生。具體而言，就是要有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識和寬厚的仁愛之心。當(dāng)這樣一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的班主任充實(shí)到教育隊(duì)伍里，教育局面也會大為改觀。二要清醒認(rèn)識當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)今的學(xué)生，處在多元化的社會發(fā)展中，其信息渠道更為廣泛，自我意識更為強(qiáng)烈，個性追求更為突出，同輩文化更為濃郁，思維的獨(dú)立性更為明顯。同時，他們吃苦耐勞的品質(zhì)略差，理想抱負(fù)的追求略低。作為教育人，對這些與時代同軌的表現(xiàn)必須有清醒的認(rèn)識，然后在交往中對其強(qiáng)化或轉(zhuǎn)變。三要切實(shí)注重交往的純粹。師生之間的交往是一個雙向心理互動的過程。在這一過程中，尊重、民主、平等、發(fā)展、和諧是構(gòu)建師生關(guān)系的主流原則，班主任以認(rèn)真的態(tài)度去對待，以個人魅力去感染，以扎實(shí)的知識去征服，以仁愛之心去喚醒；學(xué)生在感染中模仿，在感化中調(diào)整，在感動中上進(jìn)，在感恩中銘記。如此，教師沉心于施教，學(xué)生樂享于受教。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”試想，師生以如此認(rèn)知來交往，于雙方來說，皆為快樂之端、幸福之源。

四、遇見之樂

師生之間的遇見，是一份極致的美好。班主任要以此作為教育行為的基點(diǎn)，在充分認(rèn)識到學(xué)生成長的可預(yù)見性的前提下，主動、及時且準(zhǔn)確地了解并熟知學(xué)生身上的特質(zhì)，然后以厚重的知識、幽默的談吐、得體的舉止、寬厚的仁愛，將愛從心里生發(fā)出來，又落到學(xué)生心的深處，努力將學(xué)生的成長歷程涂抹得色彩斑斕又極具個性，從而在極大程度上拉近與學(xué)生的心理距離。當(dāng)然，相對于傳統(tǒng)的傳授知識、接受知識的單一線性的教育模式來說，現(xiàn)今的教育模式已然將認(rèn)識論的因果過程轉(zhuǎn)化成了一種尊重個性差異、營造愉悅的教學(xué)環(huán)境，理解、寬容、善待學(xué)生，追求平等、互敬、民主、和諧的“我—你”的關(guān)系樣式，探求教育功能的最大化。李鎮(zhèn)西老師說：“這種真教育，點(diǎn)燃班主任的理想與激情，喚醒孩子的夢想與創(chuàng)造，讓教育生活充滿著詩情畫意，讓教育符合人性又充滿人性，如此，定會給學(xué)生與班主任的未來留下溫馨美好的記憶。”確實(shí)，教育是一場向美而行的遇見。這種遇見，就如泰戈?duì)柟P下的“石塊遇見水”一樣，石塊在細(xì)柔、持久的浸潤下，逐漸去粗，變成美麗的鵝卵石，從而散發(fā)出濕潤的觸感和灼眼的光澤。

五、成長之樂

自古以來，人們對教育人就提出了明確的要求，諸如“教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”“治人者必先自治，責(zé)人者必先自責(zé)，成人者必先自成”“教人者必先受教”“善治人者必先自治”。它們告訴我們，為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，班主任應(yīng)吸收整個光的海洋。更何況，班主任的良好素質(zhì)，絕不是一張文憑能夠證明的。班主任只有學(xué)會讀書，不斷更新知識，并且堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，學(xué)生才有不斷進(jìn)步、不斷提升的可能。這個過程對教師和學(xué)生而言，都是一種成長的快樂與幸福。具體來說，要體會成長的樂趣，班主任首先要努力成為一個精通專業(yè)知識又善于傳授知識的“經(jīng)師”。教育相對于其他行業(yè)來說，是一個不容錯的職業(yè)。而不容錯的起始點(diǎn)，則是教育人自身知識素質(zhì)的過硬。為此，班主任要從可持續(xù)發(fā)展的需求出發(fā)，保持終身學(xué)習(xí)的干勁，然后通過積極主動的學(xué)習(xí)，讓自己向飽讀詩書、滿腹經(jīng)綸的“經(jīng)師”靠近。唯有教育人擁有“日日新，又日新”的專業(yè)知識，才能讓自己更自信，在受教者面前更灑脫。同時，作為一名“經(jīng)師”，還必須善于將“肚中貨”以最恰當(dāng)?shù)姆绞结尫懦鰜?。而這一釋放的過程，必須在符合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以具有創(chuàng)意的教學(xué)方式，讓受教者在知識的獲取途中滿載著收獲的輕松與快樂。其次，要感受成長的樂趣，班主任還要努力做一個涵養(yǎng)德行的“人師”。古語有云：“經(jīng)師易得，人師難求?！边@其實(shí)道出了班主任的另一項(xiàng)重要職責(zé)在于塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。為此，班主任要取法乎上，見賢思齊，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，努力涵養(yǎng)自身的人格品質(zhì)，并把正確的三觀傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，進(jìn)而“吐辭為經(jīng)，舉足為訓(xùn)”，從而完成由“經(jīng)師”向“人師”的華麗轉(zhuǎn)身。當(dāng)然，成長的最高境界是將“經(jīng)師”和“人師”融合，進(jìn)而成就“名師”的聲譽(yù)。這一學(xué)者型、專家型的班主任，正是社會的要求、學(xué)校的需求、學(xué)生的渴求、家長的企求。習(xí)總書記說，好的老師不是天生的，而是在教學(xué)管理中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。成長本身就是一個不間斷淬煉自己的過程。在這一過程中，雖有攔路虎、絆腳石的阻礙，但身為班主任，追求無止境，方能有希望、有樂趣。

六、成功之樂

周國平說：“成功的第一要義，就是把自己真正喜歡做的事做好，做得盡量完美，讓自己滿意?！焙饬恳晃话嘀魅蔚某晒Γ恕皟?nèi)修武功，外樹形象”，更應(yīng)該像陶行知先生說的那樣——“教師的成功，是創(chuàng)造值得自己崇拜的人；先生最大的快樂，是創(chuàng)造值得自己崇拜的學(xué)生?！倍寣W(xué)生值得自己崇拜，班主任首先要有為學(xué)生服務(wù)的意識。班主任不是高高在上的發(fā)號施令者，不是憑借師道尊嚴(yán)的指手畫腳者，而應(yīng)俯下身子，力爭滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，重視學(xué)生的品質(zhì)完善，為課堂教學(xué)效率提供非智力因素方面的保障，力求學(xué)生能內(nèi)外兼修，品學(xué)兼優(yōu)。其次，班主任要確立面向未來的學(xué)生觀。認(rèn)同學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，使教育具有人性化、差異化、個性化的特點(diǎn)。在這樣的學(xué)生觀比照下，班主任就能更貼近學(xué)生的心理需求，從“教會知識”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“無差別接受”向“課堂生成”“著力創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，以此來建立民主、和諧、平等、開放的新型師生關(guān)系。再次，重視教與學(xué)的關(guān)系。韓愈曾說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這就告訴我們，師生之間應(yīng)當(dāng)互相依存，互相促進(jìn)，共同成長。班主任具備這種認(rèn)知，有利于化解師生間相對立的矛盾，共同出力架構(gòu)良好的師生關(guān)系，共同享受教與學(xué)過程中教學(xué)相長的樂趣。

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，高質(zhì)量發(fā)展是各級各類教育的生命線。建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。確實(shí)，基礎(chǔ)夯得越實(shí)，步伐就邁得越大，后勁攢得越足，成效越能看得見。作為承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的教育人，要不斷強(qiáng)化政治，保持情懷，創(chuàng)新思維，開闊視野，嚴(yán)格自律，端正人格，樹立起班主任的高大形象，贏得社會、學(xué)校、學(xué)生、家長的認(rèn)同，從而感受為師從教的樂趣。

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